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现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题，就难以诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入地思考，那么学习也就只能是表层和形式的。同时，教学实践也告诉我们，教学成败的关键，也在于师生与文本对话的互动中，在于学生能否积极思维，善于质疑发问，最大限度地发挥其学习的主体作用。因此，在教学过程中，教师应注重设问艺术，培养学生的问题意识。
如何设问，才能使学生快速积极地进入语文问题情境之中，从而逐层深入地把握主旨，贯通文意呢？
首先，设问要切中文章的关键点，问题要有质量、有深度。如在学习《游褒禅山记》一文时，可以提出如下疑问：王安石游褒禅山本来是一次失败的出游，面对一次失败的出游，常人会产生一种怎样的心理状态，而王安石又是以怎样的心态对待这次失败的出游的？联系王安石生平，从中可看出王安石具有怎样的精神品质？这样，抓住面对失败，杰出人物与常人不同的心理状态和生活态度这样一个关键点，学生不难从已有的知识中通过迁移、整合，明白王安石作为一个改革家所具有的精神品质。即无论做任何事情，要想取得成功，必须有不畏艰险、百折不挠的精神，从而对这篇文章的理解从形式上的叙议结合进入对作者本人的深层次的理解。这样设问，不仅引导学生对文章主旨进行了深层把握，而且有助于培养学生学习杰出人物的优良精神品质。
其次，应紧扣文章核心句段设疑启问。如在阅读《项脊轩志》一文时，可在第一段作者介绍完项脊轩及其寂静幽雅、富有情味的周围环境后，陡然转笔写“然予居于此，多可喜，多可悲”时设问启发：联系课文内容，作者“居于此”都曾有何“悲”，有何“喜”？从中我们能感受到作者在这篇散文中流露出了一种怎样的思想感情？作者在表达这种思想感情时体现出了一种怎样的文章风格？因为扣住了文章中这句最能表现作者思想感情的核心句段，并以此为切入点，启疑发问，学生通过阅读、思考、讨论，自然就会发现作者把对已故亲人的深切怀念，依托于对亲人生前的一些平凡小事的回忆中，真切地再现了祖母、母亲及妻子在世时的音容举止，委婉而又深挚地抒发了归有光失去亲人后的痛楚、哀伤。同时，学生也看到了作者语言简朴精练，于平凡中见真情，于简朴中见深意的文章风格。
第三，先易后难，由浅入深，在学习过程中不断生成问题。在启疑设问中，如果问题提得含糊或生涩，则如一盆冷水，将会熄灭学生的好奇心和求知欲。反之，由于“易”和“浅”，学生会因能够理解题意而增强积极参与的兴趣，就会随同教师的引导进入对文意的深层剖析当中。而且求知欲望强的人总会不断地质疑，并追求问题
的原因及结果。这样，就会使得不同程度的学生都能积极开动脑筋，参与思考。当然，过易的问题会使学生失去兴趣，参与的热情也会逐渐消退。因此，问题的设置要有梯度，有启发性，环环相扣，富有逻辑。如学习《鸿门宴》一文，扫清字词障碍后，可提问：全文七段，共记叙了哪几件事？试用最简洁的语言概括。由于疑问本身的浅易，学生思考后就能够明确释疑。然后教师再设问：每一件事对故事的发展有什么作用？刘项二人性格特点又是如何？接着切入对文章中心内容的理解与把握。如“无伤告密”，挑开矛盾，是故事的开端；“范增进言”，推波助澜，使矛盾进一步激化，情节迅速发展；“张良献计”是情节发展变化的关键；“项庄舞剑”，使情势异常紧张，险象环生；“樊哙闯帐”将故事推向高潮。至此，刘项二人的性格也跃然纸上：刘邦善于用人，能言善辩，巧于应对，在危急四伏的鸿门宴上凭着自己的机灵、刁诈及众部将的协力同心，躲过杀身之祸，脱离了虎口。而项羽则是一个缺乏政治远见、刚愎自用、迷信武力的赳赳武夫，因“刘邦谢罪”、“樊哙闯帐”使他轻信了刘邦的花言巧语，轻易原谅了刘邦，他根本就没有意识到在他看来不堪一击的刘邦能对他的帝位构成威胁，思想上完全解除了警戒，以致对范增举杯、项庄舞剑视若无睹，从而坐失良机，放虎归山，为自己埋下了无穷祸患。这样由易到难，由浅入深，循序渐进，环环相扣，在学习过程中不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，启发学生不断地思考，使学生始终处在一种积极思考的状态下，自然而然就能使他们进入到对文章的深层理解与研析当中。
提出问题的终极目的是启发学生积极思考，解决问题，但是不宜苛刻地要求答案准确无误。每个人的阅读理解，都融入了自身的生活经历和生活体验，由于个人的见解不同，感悟的角度和深浅层次会有很大的差异，因而答案不可能绝对一致。所以，只要是学生动脑所思，即使肤浅或片面，也要给予肯定及鼓励。语文是活生生的，不可能如数理化一般有绝对标准的答案，允许见仁见智，鼓励创新，同时它还注重启发，引导学生多角度辨析，培养其创造性思维能力。
当然，每一个疑问的提出都不是随心所欲，茫无目标的，它必须建立在教师对文章的整体准确、全面而又深透的把握上，讲究设问的科学性、艺术性，更要在巧妙的启发诱导上做文章。
总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。而教师在教学过程中质疑设问，却是培养学生积极思维，建立问题意识的重要方式。因此，在阅读教学中，教学者应注重设问的艺术，发挥学生的主体作用，不断激发学生学习的兴趣，培养学生的问题意识，启迪学生的思维。
(责任编辑 刘宇帆)
如何设问，才能使学生快速积极地进入语文问题情境之中，从而逐层深入地把握主旨，贯通文意呢？
首先，设问要切中文章的关键点，问题要有质量、有深度。如在学习《游褒禅山记》一文时，可以提出如下疑问：王安石游褒禅山本来是一次失败的出游，面对一次失败的出游，常人会产生一种怎样的心理状态，而王安石又是以怎样的心态对待这次失败的出游的？联系王安石生平，从中可看出王安石具有怎样的精神品质？这样，抓住面对失败，杰出人物与常人不同的心理状态和生活态度这样一个关键点，学生不难从已有的知识中通过迁移、整合，明白王安石作为一个改革家所具有的精神品质。即无论做任何事情，要想取得成功，必须有不畏艰险、百折不挠的精神，从而对这篇文章的理解从形式上的叙议结合进入对作者本人的深层次的理解。这样设问，不仅引导学生对文章主旨进行了深层把握，而且有助于培养学生学习杰出人物的优良精神品质。
其次，应紧扣文章核心句段设疑启问。如在阅读《项脊轩志》一文时，可在第一段作者介绍完项脊轩及其寂静幽雅、富有情味的周围环境后，陡然转笔写“然予居于此，多可喜，多可悲”时设问启发：联系课文内容，作者“居于此”都曾有何“悲”，有何“喜”？从中我们能感受到作者在这篇散文中流露出了一种怎样的思想感情？作者在表达这种思想感情时体现出了一种怎样的文章风格？因为扣住了文章中这句最能表现作者思想感情的核心句段，并以此为切入点，启疑发问，学生通过阅读、思考、讨论，自然就会发现作者把对已故亲人的深切怀念，依托于对亲人生前的一些平凡小事的回忆中，真切地再现了祖母、母亲及妻子在世时的音容举止，委婉而又深挚地抒发了归有光失去亲人后的痛楚、哀伤。同时，学生也看到了作者语言简朴精练，于平凡中见真情，于简朴中见深意的文章风格。
第三，先易后难，由浅入深，在学习过程中不断生成问题。在启疑设问中，如果问题提得含糊或生涩，则如一盆冷水，将会熄灭学生的好奇心和求知欲。反之，由于“易”和“浅”，学生会因能够理解题意而增强积极参与的兴趣，就会随同教师的引导进入对文意的深层剖析当中。而且求知欲望强的人总会不断地质疑，并追求问题
的原因及结果。这样，就会使得不同程度的学生都能积极开动脑筋，参与思考。当然，过易的问题会使学生失去兴趣，参与的热情也会逐渐消退。因此，问题的设置要有梯度，有启发性，环环相扣，富有逻辑。如学习《鸿门宴》一文，扫清字词障碍后，可提问：全文七段，共记叙了哪几件事？试用最简洁的语言概括。由于疑问本身的浅易，学生思考后就能够明确释疑。然后教师再设问：每一件事对故事的发展有什么作用？刘项二人性格特点又是如何？接着切入对文章中心内容的理解与把握。如“无伤告密”，挑开矛盾，是故事的开端；“范增进言”，推波助澜，使矛盾进一步激化，情节迅速发展；“张良献计”是情节发展变化的关键；“项庄舞剑”，使情势异常紧张，险象环生；“樊哙闯帐”将故事推向高潮。至此，刘项二人的性格也跃然纸上：刘邦善于用人，能言善辩，巧于应对，在危急四伏的鸿门宴上凭着自己的机灵、刁诈及众部将的协力同心，躲过杀身之祸，脱离了虎口。而项羽则是一个缺乏政治远见、刚愎自用、迷信武力的赳赳武夫，因“刘邦谢罪”、“樊哙闯帐”使他轻信了刘邦的花言巧语，轻易原谅了刘邦，他根本就没有意识到在他看来不堪一击的刘邦能对他的帝位构成威胁，思想上完全解除了警戒，以致对范增举杯、项庄舞剑视若无睹，从而坐失良机，放虎归山，为自己埋下了无穷祸患。这样由易到难，由浅入深，循序渐进，环环相扣，在学习过程中不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，启发学生不断地思考，使学生始终处在一种积极思考的状态下，自然而然就能使他们进入到对文章的深层理解与研析当中。
提出问题的终极目的是启发学生积极思考，解决问题，但是不宜苛刻地要求答案准确无误。每个人的阅读理解，都融入了自身的生活经历和生活体验，由于个人的见解不同，感悟的角度和深浅层次会有很大的差异，因而答案不可能绝对一致。所以，只要是学生动脑所思，即使肤浅或片面，也要给予肯定及鼓励。语文是活生生的，不可能如数理化一般有绝对标准的答案，允许见仁见智，鼓励创新，同时它还注重启发，引导学生多角度辨析，培养其创造性思维能力。
当然，每一个疑问的提出都不是随心所欲，茫无目标的，它必须建立在教师对文章的整体准确、全面而又深透的把握上，讲究设问的科学性、艺术性，更要在巧妙的启发诱导上做文章。
总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。而教师在教学过程中质疑设问，却是培养学生积极思维，建立问题意识的重要方式。因此，在阅读教学中，教学者应注重设问的艺术，发挥学生的主体作用，不断激发学生学习的兴趣，培养学生的问题意识，启迪学生的思维。
(责任编辑 刘宇帆)