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【摘要】传统的高中语法课堂讲的过多，练习形式单一，教学效率低下，新课程标准精神就是要转变这种传统模式。新课程标准背景下，教师要树立正确的语法教学观，充分发挥教师主导和学生主体的作用，丰富教学手段和活动方法，激发学生对英语学习的兴趣，走出传统英语语法教学误区，提高教学效率。
【关键词】语法教学 演绎与归纳 多媒体素材 Chalk and Talk课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0111-01
一、引言
新课程改革实施以来，交际法教学已经成为中学英语教学倡导和实践的主流教学法，学生的语言能力得到了极大提升，但语法教学和研究仍有不足。笔者参加过本地区多次优质课和论文评比工作，参赛作品绝大部分集中在阅读和听说教学，几乎没有聚焦语法教学的。
英语语法是英语学习的敲门砖，语法教学在英语学习过程中的必要性和重要性是无可否认的，问题的关键在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新课程标准并不是弱化语法教学，而是强调语法功能，强调在语言实践中理解和运用语法知识。正确认识新课程标准精神，调整语法教学模式，有利于提高英语课堂的效率和学生的英语综合能力。
二、当前高中英语语法教学存在的误区分析
1.传统语法教学与任务型课堂的两个极端
高中英语课堂中语法位置尴尬，教与不教，多教与少教都困扰着广大一线教师。传统的英语教学过分重视语法的教学，教师讲的太多，学生没有主动参与，示范例句和巩固练习没有交际意义，忽略学生的沟通能力在语言习得过程中的重要性。任务型教学课堂中，教师们下意识地淡化语法教学，英语的课堂设计主要围绕词汇识记以及听说读写的技能和策略培养，教师大多不明确处理语法，认为学生能内化语法规则并且能够熟练地运用。这两种极端思想和表现依然大有市场。
2.语法教学模式化，语法练习单一化
在教学实践中，语法教学的模式已经根深蒂固，语法教学的套路化趋势严重，教师们倾向使用“讲解规则+举例示范”和“选择题+翻译句子”的教学形式，这也是教师不愿意选择语法课为公开课或者竞赛课的主要原因，因为创新语法教学设计太困难。这种固定模式降低英语学习的乐趣，使教学效能大打折扣，学生们掌握的只是单纯的语法规则，但没有掌握语法的运用，更没有能力迁移。
3.语法学习功利性太强，课堂枯燥乏味
在教学中，教师教语法是为了学生应试，学生学语法也是为了考试，语法练习大多围绕考试题型展开，这种教学实践以考试为指挥棒，强调语法规则的准确性，过分重视语法在语言运用中的结构性功能，忽略了英语语法的在实现语言表达和思想交流中的运用。这种功利的语法课堂围绕考试展开，教师主导着整个课堂，枯燥的语法内容和练习活动很难引起学生的兴趣，导致效率低下。
三、提高高中英语语法教学的有效策略
1.注重语法知识与语法运用的有机结合
传统的语法教学中，教师重语法讲授，轻技能提升;重书面练习，轻口头交流;重规则掌握，轻知识迁移。 新课程改革就是要改变传统语法教学中这种过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，要求教师更新教学理念，以新课程标准精神指导自己的教学。但新课程教学并不是要摈弃语法教学，而是强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识，这就要求广大英语教师充分认识语法在语言学习和使用中的重要作用，切实加强语法教学研究，消除以考试为核心的功利思想，注重语言知识学习与语言运用相结合，增强语法教学的实效，全面提高学生英语语言的能力。
2.教师主导的演绎法与学生自主的发现法相结合
新课程标准要求打破了原有教学模式的束缚，让教师引导学生探索和发现英语学习的奥秘，课堂以学生为主体，让学生掌握有效的学习策略，自发地学习英语，英语语法的学习也不例外。传统的演绎法教学中，教师讲解语法的概念，展示语法规则和例子，绝对主导着课堂，容易变成填鸭式教学，而学生被动地接受知识会产生厌学心理。（何书利，2007） 在发现法的语法教学中，教师让学生通过观察对语言材料形成一定的认识，然后归纳发现语法规则并进行实际应用。在发现法的语法课堂中，学生自主学习，是学习的主体。
3.多媒体素材课堂与“Chalk and Talk”的传统课堂相结合
新型课堂呼唤多媒体技术，多媒体技术引入英语语法课堂，可以调动学生的多种感官参与，提高语法课堂的容量，增强语法学习的乐趣，提高语言学习的兴趣和效率。目前语法课堂中常见的多媒体材料就是教师制作的PPT了，这些PPT课件承载着教师对于语法知识的解释和常规练习题，相对单一。在语法课堂中，教师可以引入多维的与语法学习相关联的多媒体素材，例如图片、英文动漫、flash课件、视频等等，这些材料可以让语法课堂更丰富，效能更强大，但收集和制作困难耗时。
4.口语交际活动与书面写作任务相结合
新课程标准倡导任务型教学模式，让教师指导学生通过合作和交流的方式来学习教学内容。教师在教授语法时，应兼顾语法的学习和语言的运用能力的培养，兼顾语言的自我发现和语法的准确性使用。新课程中的英语教材贴近学生的生活，课文更加符合真实的语境，这就为教师实施任务型教学提供了良好的条件。
5.课本教材与课外语法教材相结合
多数语法的教学是借助传统的语法材料来完成的，这些材料年代久远、体系繁杂，很难适应现代的英语教学。现行的英语教材改变了传统的语法编排体系，它们以话题为引导、以语境为依托，让学生去发现、学习语法知识并加以融合运用，但教材语法知识凌乱缺乏体系，因而选择一本有体系又符合新课程教学理念的语法教材就非常有必要，由Hans Mol等编著的《英语语法快速突破》就是这样一部语法教材。
四、总结与反思
新课程改革对英语教师的课堂和素养提出了更高要求，语法课堂沉闷且少趣，是改革的重点。广大高中英语教师应不断加强学习，把握新课程理念精髓，注重互动教学，采取灵活多变的教学活动，激发学生的学习兴趣，让语法课堂焕发生机，只有这样才能提高英语教学效率，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]Hans Mol等. 2012. 英语语法快速突破. 外语教学与研究出版社.
[2]Sidney Green. 1996. The Oxford English Grammar. Oxford University Press.
[3]何书利. 2007. 高中英语教师怎样适应任务型教学Ⅱ.中学外语教与学.
[4]教育部. 2003. 普通高级中学英语课程标准. 人民教育出版社.
[5]刘润清、胡壮麟. 2003. 语言测试和它的方法. 外语教学与研究出版社.
【关键词】语法教学 演绎与归纳 多媒体素材 Chalk and Talk课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0111-01
一、引言
新课程改革实施以来，交际法教学已经成为中学英语教学倡导和实践的主流教学法，学生的语言能力得到了极大提升，但语法教学和研究仍有不足。笔者参加过本地区多次优质课和论文评比工作，参赛作品绝大部分集中在阅读和听说教学，几乎没有聚焦语法教学的。
英语语法是英语学习的敲门砖，语法教学在英语学习过程中的必要性和重要性是无可否认的，问题的关键在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新课程标准并不是弱化语法教学，而是强调语法功能，强调在语言实践中理解和运用语法知识。正确认识新课程标准精神，调整语法教学模式，有利于提高英语课堂的效率和学生的英语综合能力。
二、当前高中英语语法教学存在的误区分析
1.传统语法教学与任务型课堂的两个极端
高中英语课堂中语法位置尴尬，教与不教，多教与少教都困扰着广大一线教师。传统的英语教学过分重视语法的教学，教师讲的太多，学生没有主动参与，示范例句和巩固练习没有交际意义，忽略学生的沟通能力在语言习得过程中的重要性。任务型教学课堂中，教师们下意识地淡化语法教学，英语的课堂设计主要围绕词汇识记以及听说读写的技能和策略培养，教师大多不明确处理语法，认为学生能内化语法规则并且能够熟练地运用。这两种极端思想和表现依然大有市场。
2.语法教学模式化，语法练习单一化
在教学实践中，语法教学的模式已经根深蒂固，语法教学的套路化趋势严重，教师们倾向使用“讲解规则+举例示范”和“选择题+翻译句子”的教学形式，这也是教师不愿意选择语法课为公开课或者竞赛课的主要原因，因为创新语法教学设计太困难。这种固定模式降低英语学习的乐趣，使教学效能大打折扣，学生们掌握的只是单纯的语法规则，但没有掌握语法的运用，更没有能力迁移。
3.语法学习功利性太强，课堂枯燥乏味
在教学中，教师教语法是为了学生应试，学生学语法也是为了考试，语法练习大多围绕考试题型展开，这种教学实践以考试为指挥棒，强调语法规则的准确性，过分重视语法在语言运用中的结构性功能，忽略了英语语法的在实现语言表达和思想交流中的运用。这种功利的语法课堂围绕考试展开，教师主导着整个课堂，枯燥的语法内容和练习活动很难引起学生的兴趣，导致效率低下。
三、提高高中英语语法教学的有效策略
1.注重语法知识与语法运用的有机结合
传统的语法教学中，教师重语法讲授，轻技能提升;重书面练习，轻口头交流;重规则掌握，轻知识迁移。 新课程改革就是要改变传统语法教学中这种过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，要求教师更新教学理念，以新课程标准精神指导自己的教学。但新课程教学并不是要摈弃语法教学，而是强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识，这就要求广大英语教师充分认识语法在语言学习和使用中的重要作用，切实加强语法教学研究，消除以考试为核心的功利思想，注重语言知识学习与语言运用相结合，增强语法教学的实效，全面提高学生英语语言的能力。
2.教师主导的演绎法与学生自主的发现法相结合
新课程标准要求打破了原有教学模式的束缚，让教师引导学生探索和发现英语学习的奥秘，课堂以学生为主体，让学生掌握有效的学习策略，自发地学习英语，英语语法的学习也不例外。传统的演绎法教学中，教师讲解语法的概念，展示语法规则和例子，绝对主导着课堂，容易变成填鸭式教学，而学生被动地接受知识会产生厌学心理。（何书利，2007） 在发现法的语法教学中，教师让学生通过观察对语言材料形成一定的认识，然后归纳发现语法规则并进行实际应用。在发现法的语法课堂中，学生自主学习，是学习的主体。
3.多媒体素材课堂与“Chalk and Talk”的传统课堂相结合
新型课堂呼唤多媒体技术，多媒体技术引入英语语法课堂，可以调动学生的多种感官参与，提高语法课堂的容量，增强语法学习的乐趣，提高语言学习的兴趣和效率。目前语法课堂中常见的多媒体材料就是教师制作的PPT了，这些PPT课件承载着教师对于语法知识的解释和常规练习题，相对单一。在语法课堂中，教师可以引入多维的与语法学习相关联的多媒体素材，例如图片、英文动漫、flash课件、视频等等，这些材料可以让语法课堂更丰富，效能更强大，但收集和制作困难耗时。
4.口语交际活动与书面写作任务相结合
新课程标准倡导任务型教学模式，让教师指导学生通过合作和交流的方式来学习教学内容。教师在教授语法时，应兼顾语法的学习和语言的运用能力的培养，兼顾语言的自我发现和语法的准确性使用。新课程中的英语教材贴近学生的生活，课文更加符合真实的语境，这就为教师实施任务型教学提供了良好的条件。
5.课本教材与课外语法教材相结合
多数语法的教学是借助传统的语法材料来完成的，这些材料年代久远、体系繁杂，很难适应现代的英语教学。现行的英语教材改变了传统的语法编排体系，它们以话题为引导、以语境为依托，让学生去发现、学习语法知识并加以融合运用，但教材语法知识凌乱缺乏体系，因而选择一本有体系又符合新课程教学理念的语法教材就非常有必要，由Hans Mol等编著的《英语语法快速突破》就是这样一部语法教材。
四、总结与反思
新课程改革对英语教师的课堂和素养提出了更高要求，语法课堂沉闷且少趣，是改革的重点。广大高中英语教师应不断加强学习，把握新课程理念精髓，注重互动教学，采取灵活多变的教学活动，激发学生的学习兴趣，让语法课堂焕发生机，只有这样才能提高英语教学效率，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]Hans Mol等. 2012. 英语语法快速突破. 外语教学与研究出版社.
[2]Sidney Green. 1996. The Oxford English Grammar. Oxford University Press.
[3]何书利. 2007. 高中英语教师怎样适应任务型教学Ⅱ.中学外语教与学.
[4]教育部. 2003. 普通高级中学英语课程标准. 人民教育出版社.
[5]刘润清、胡壮麟. 2003. 语言测试和它的方法. 外语教学与研究出版社.