摘要：每年四月份后，一年一度的中考临近。八年级的地理、生物也迎来紧张的复习阶段。初中阶段的生物知识涉及面广，知识点众多。既有涉及生物的功能和结构等方面的“纯粹” 的知识，也有关于探究生物现象的方式、手段、方法方面的知识，更兼有涉及科学先辈对生命规律既演化等方面探索的事例。因此，学生发现知识纷繁复杂，纵横交错。这种现象给学生带来了很大的困扰。复习阶段，教师对知识进行一定的整理，将知识整合到一定的体系中，便于学生的理解和掌握。
　　关键词：繁杂; 分门别类 ;序列
　　八年级半期之后，再过两、三周，对于大部分八年级生物教师来说，初中生物新课部分的教学就宣告结束。旋即转入对整个初中阶段生物的复习工作中。那么，如何对知识分门别类，如何理清知识间的联系，如何分清主次。是摆在教师面前必须解决的一个问题。它直接影响着复习成效。
　　一、明确包含与被包含的关系，即知识之间的类属关系。
　　总体是由部分构成的，总体往往包含了几个部分。在初中阶段，概念间的包含与被包含关系众多。弄清这种关系，能化零为整，使概念间的外延和内涵清晰、明朗。
　　如種子植物包括裸子植物和被子植物，而被子植物包括单子叶植物和双子叶植物。生态系统包括生物部分和非生物部分，而生物部分包括植物、动物、细菌真菌。又如消化系统包括消化道和消化腺，而消化道由包括口、食道、咽、胃等组成。有时，这种层级关系更多。如细胞内有细胞核、细胞质、细胞膜等，细胞核内有染色体，染色体内有DNA、蛋白质，DNA上有许多基因。
　　为了让学生弄清这种关系。可以用大括号把属于部分的概念纳入到表示整体的那个概念，并标明分概念的序号。如此多次囊括。使众多概念统摄于一个整体的框架内。也可以用图形象的表示。既用大圈和几个小圈，或更小的圈来表示。这样直观，一目了然。很好的促进了学生的理解，又能避免遗漏。如雌蕊包括花柱、柱头、子房，而子房包括胚珠、子房壁。胚珠内有卵细胞。可以这样表示。
　　二、区分两个相对的概念。
　　相对概念是指在同一范畴内，处于相对地位的两个或几个概念。二者表示生物之间存在着某种联系，往往同中有异，异中有同。澄清它们概念形成的本源，能找到区分它们的依据。从而帮助学生理解和识记相关的知识。如“有性生殖”和“无性生殖”的概念，它们都属于生物生殖方面的范畴。并且跨越了动植物界，有很强的概括性，揭示了生物在生殖方式上的本质。排除了生殖在其它方面的种种特点。即是否有“两性生殖细胞的结合”。凡是不经过两性生殖细胞的结合，而产生的新个体，都属于无性生殖。而如果由两性生殖细胞的结合成新个体，就是有性生殖。如试管婴儿，两种生殖细胞在体外结合。但仍属于有性生殖。而克隆技术产生的克隆羊，用到了卵细胞，去核。而把体细胞的细胞核放入。不是两种生殖细胞的结合，不属于有性生殖。
　　这样的例子还很多，如简单反射与复杂反射，先天性行为与学习行为，非特异性免疫与特异性免疫。它们都属于同一个范畴内相对的两个概念。
　　如“分裂”与“分化”。它们都表示细胞的某种生命活动。“分裂”产生新细胞，是数量上的变化，细胞类型上不变;“分化”，强调了数量上的不变，是类型上的增多。
　　三、了解生理过程，弄清变化的来龙去脉。
　　生物体生命的存在和变化依赖于一定的生理过程。生物体内发生着复杂多样的物理、化学等方面的变化，这些变化具体体现为某种生理上的过程。如把食物给“消化”了，如把营养给“吸收”了。如在肺发生了气体的交换。同时，这些过程能够顺利进行，依赖于一定的结构特点。教师在复习相关的生理活动过程中，必须讲清楚这种生理过程的意义、实现此功能的原理，完成此功能的结构基础，及生理过程前后的变化。如，植物的光合作用与呼吸作用。教师必须明确：植物通过光合作用产生了淀粉等有机物，而有机物养活了地球上包括植物自身在内的所有生物，使能量进入有机界。光合作用产生出了淀粉，因此叶片内淀粉增多;而呼吸作用则消耗了淀粉，因此植物体内的淀粉减少。增多的原因在于，发生了复杂的变化，变化的条件必须有光照，且以水和二氧化碳为原料。而呼吸作用导致有机物的减少，也是因为发生了另一种变化，分解了有机物，条件是有机物及氧气。光合作用是生命体的构建及生命活动有了能量的可能。而呼吸作用则是通过一种形式把原先积累的能量用在需要的地方。
　　又如，发生在肾脏的尿的形成过程。它是由两个生理过程来实现的。第一是，发生在肾小球内的过滤作用。第二是发生在肾小管内的重吸收作用。肾脏能将废物排出体外的原理是，先把包括废物在内的小分子分出，到血管之外的另一个地方，即肾小囊腔中。后又将其中有用的小分子重新吸收回血液。这样，肾脏实现了把废物排出体外的目的，又很好保存了仍有用的物质。人体这些功能的达成与肾小球、肾小球、肾小管的独特结构及它们在空间结构的位置关系有关。经过这两种作用，出现了在不同结构中 的几种液体的差异。即血液、原尿、尿液。它们在成分上，即有相同的，也有差异。
　　四、明确相关原理、规律、特性等，让学生的学习有的放矢。
　　教师巧加梳理，将知识归类。首先，“原理”类知识。如关于吸气与呼气的原理，是由于外界大气压与肺内气压的差来决定的。 当外界大气压大于肺内气压时，吸气;而当外界大气压小于肺内气压是，呼气。如防腐保鲜的原理， 让学生明白，食物腐败是由于细菌真菌的生长，因此，杀死或抑制细菌真菌的生长繁殖，能起到反腐保鲜的目的。另外，象气体扩散原理。两种气体，浓度高的一边会运动到浓度低的一侧，直到两边平衡，这是肺泡与周围毛细血管进行气体交换的物理基础。另外如毛细管运动原理，特异性免疫形成原理，都是教师需要向学生交代清楚的。还有，如生活在某个环境中的生物，一定具有与环境相适应的形态、结构等方面的特征。一块骨骼肌的两端必须连在两块不同的骨上，这样才能拉动骨运动。
　　其次，“规律”类知识。初中生物教材中，也涉及不少规律性的知识。如生物链越后端，生物体内的有毒物质越多。在一个生态系统中，生物链越多条，生态系统越稳定。在同一区域地层中，越底层，化石体现的生物越低等，结构越简单;越上层，则越高等。动物 越高等，学习能力越强，在一生中，学习行为越多。共同特征越多，则会在越小的分类单位中属于同一类。等等。
　　再次，“特性”类知识。，如，红细胞中的血红蛋白具有在氧气多的地方与氧气结合，在氧气少的地方，与氧气分离的特性;骨骼肌具有遇刺激收缩的特性;氧气具有助燃的特性;淀粉具有遇碘液变蓝的特性;二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性;血小板具有遇氧凝结的特性。等等。
　　总之，教师在平时的教学中，要善于总结，提炼。使零碎知识各依附于相应的主题。这样更有利于揭示知识间的联系，有利于知识形成序列。令思维清晰化，从而更容易被学生所理解记忆。