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近日偶然读起毛泽东同志的《反对党八股》一文，想起现在的小学习作教学，不仅出了一身冷汗。我们现在的小学作文教学何尝不是深陷“八股”泥潭而不可自拔呢?更让人后怕的是有很多老师因尝到些许“甜头”而洋洋自得。其影响已到了非得拎出来“示众”的时刻了。
一、睹其状
我们走进校园，深入作文课堂，就能看到“八股”种种拙劣表现。
1 怪状之一：套框框
突出表现为教师在作文教学中，根据不同的文体设计出固定格式，学生习作时采用填空式。
2 怪状之二：凑字数
就是学生在作文时，规定学生作文必须达到相应的字数。有些老师甚至叮嘱学生务必把格子写满，让改卷老师心生怜悯，“充分考虑”阅卷老师阅卷中时间的仓促性。
3 怪状之三：背作文 就是教师“精选”佳作让学生背诵。以备“战时”使用。一但“战场”上出现相似文体，学生就会下笔如流水。一气呵成。
4 怪状之四：找规律 就是教师“善于”从历年的试卷内容中总结“经验”。从而选定今年的作文内容，然后大运动量训练。
5 怪状之五：强迎合
就是“认真”揣摩改卷老师的心理，在内容上与时事强行挂勾，追求时代性。在形式上，讲究“风头——猪肚——豹尾”。
6 怪状之六：空点评
由于内心浮躁，教师对学生习作的批改往往也流于形式。批语都是一些让学生不愿看的内容，都是把诸如“语言流畅”、“层次清楚”、“感情真挚”、“书写工整”、“事例典型”等词语重新排列组合。学生看腻了这些词语，每拿到老师批后的作文只看等第就了事了。
7 怪状之七：定思维
学生每学期都面临着多次的考试，现在规范办学要好很多，但考试是不可能根除的。每次阅卷时，教师都抢着改习作，为什么?轻松!看一下书写是否整洁，看一下开头是否有点新意，结尾是否有点深意。几秒就可扫视完毕，红笔一挥，分数就定好。可谓简单至极。
8 怪状之八：无真情
现在学生由于缺乏生活阅历，没有养成观察、练笔的习惯，而且感情处于荒漠中。提起笔来，无话可说，一些假事例，说空话现象充斥其中，每每作无病呻吟状。此类文章目不忍睹。
二、究其源
应试教育是孕育此怪胎的温床。直接导致教师的教学心理、教风。学生的学风呈现出病态表现。
1 投机取巧的教学心理
应试教育把这种病态的作文教学方式推上极致。教师如此，学生如此。笔者曾听过一位县级能手作文教学经验介绍，他把近十年来县小升初考试的作文题目分门别类梳理成所谓“规律”，然后教给学生哪类题目准备哪些材料，怎样开头，如何结尾，逐一训练后让学生熟背熟记，以应考试。并言之凿凿：作文命题具有循环式的规律性，只要按此要求去做就能以不变应万变，无往而不胜。如此高论，作文教学不误入歧途。岂不成了咄咄怪事?
2 “惰性”的教风学风
据笔者调查，近几年“教作文不作文”的现象已成风气。教师把题目及要求向黑板上一写，万事大吉。学生应对有术，学生只是照书算命，写得如何，就是另一回事了。学生呢，要说作难也不难，不抄就编。三下五除二就好，个个成为下笔千言的“奇才”。
3 迎合阅卷的歪道文风
曾听过许多写作教学高手的观摩课，他们都有一个共同特点，就是要求学生一定要在“战时”的几十分钟内写出让阅卷人喜闻乐见的文章，也就是要搞“迎合”。比如，能歌颂的就不要去揭露(避免惹事生非)，能歌颂教师的就不要去歌颂别人(因为阅卷人一定是教师)。
三、纠其行
1 教师写好下水文
古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭。”教作文，必须自己会作文；要学生写。必须自己会写、先写。这样做一是让学生信服。二是让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的，长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然。当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反。教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”，从而在具体的感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的决窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。
2 训练扎实基本功
就是指导学生从听、说、读、观察、思考、实践人手。养成天天记、天天写的习惯。我国著名。作家巴金老先生说：“只有写，才会写。”美国作家海明威说：“你越写，越懂得写作，这是学写作唯一的办法。”下大气力抓基础，还要务必抓好“练字、练词、写句、写段、完意”的训练，反复抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。
3 改变命题方式
教师不再规定具体的题目，而是只指定作文范围、题材和体裁。具体的题目，由学生根据老师的指定范围自己去“找”。好的文章。总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材。再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点(主张或形象)，最后确定题目。只有经过这样的大量的反复不懈的训练。学生才能形成真正的写作能力。相反，单纯的命题作文训练不仅违背了认识规律，同时必然造成学生作文的空洞、做假、拼凑，甚至文不对题的普遍弊病，将写作引向死胡同。
4 革新批改方法 据调查，绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇，还规定了所谓“全批全改”的细则。甚至要求篇篇处处“见红”，什么“题批”、“缝批”、“眉批”、“总批”，什么“改字”、“正词”、“调句”……殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。近几年来，不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主，主要让学生自我评改”的新路子，实在可喜可贺。其做法有四：一是表扬为主法；二是重点研讨法；三是学生互评法：四是自我批改法。总之让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题。然后自觉地主动地去改掉不足。当然，这绝不是说教师可以撒手不管，放任自流。而应多从宏观上去把握、调控、引导，多做评选、启发、鼓劲工作。
明代盛行的八股取士制，解放战争时期出现过党八股，但无论哪一种“八股”都会因其自身的致命缺陷而成为历史文明进程中的糟粕。相信小学作文“八股”亦然。
一、睹其状
我们走进校园，深入作文课堂，就能看到“八股”种种拙劣表现。
1 怪状之一：套框框
突出表现为教师在作文教学中，根据不同的文体设计出固定格式，学生习作时采用填空式。
2 怪状之二：凑字数
就是学生在作文时，规定学生作文必须达到相应的字数。有些老师甚至叮嘱学生务必把格子写满，让改卷老师心生怜悯，“充分考虑”阅卷老师阅卷中时间的仓促性。
3 怪状之三：背作文 就是教师“精选”佳作让学生背诵。以备“战时”使用。一但“战场”上出现相似文体，学生就会下笔如流水。一气呵成。
4 怪状之四：找规律 就是教师“善于”从历年的试卷内容中总结“经验”。从而选定今年的作文内容，然后大运动量训练。
5 怪状之五：强迎合
就是“认真”揣摩改卷老师的心理，在内容上与时事强行挂勾，追求时代性。在形式上，讲究“风头——猪肚——豹尾”。
6 怪状之六：空点评
由于内心浮躁，教师对学生习作的批改往往也流于形式。批语都是一些让学生不愿看的内容，都是把诸如“语言流畅”、“层次清楚”、“感情真挚”、“书写工整”、“事例典型”等词语重新排列组合。学生看腻了这些词语，每拿到老师批后的作文只看等第就了事了。
7 怪状之七：定思维
学生每学期都面临着多次的考试，现在规范办学要好很多，但考试是不可能根除的。每次阅卷时，教师都抢着改习作，为什么?轻松!看一下书写是否整洁，看一下开头是否有点新意，结尾是否有点深意。几秒就可扫视完毕，红笔一挥，分数就定好。可谓简单至极。
8 怪状之八：无真情
现在学生由于缺乏生活阅历，没有养成观察、练笔的习惯，而且感情处于荒漠中。提起笔来，无话可说，一些假事例，说空话现象充斥其中，每每作无病呻吟状。此类文章目不忍睹。
二、究其源
应试教育是孕育此怪胎的温床。直接导致教师的教学心理、教风。学生的学风呈现出病态表现。
1 投机取巧的教学心理
应试教育把这种病态的作文教学方式推上极致。教师如此，学生如此。笔者曾听过一位县级能手作文教学经验介绍，他把近十年来县小升初考试的作文题目分门别类梳理成所谓“规律”，然后教给学生哪类题目准备哪些材料，怎样开头，如何结尾，逐一训练后让学生熟背熟记，以应考试。并言之凿凿：作文命题具有循环式的规律性，只要按此要求去做就能以不变应万变，无往而不胜。如此高论，作文教学不误入歧途。岂不成了咄咄怪事?
2 “惰性”的教风学风
据笔者调查，近几年“教作文不作文”的现象已成风气。教师把题目及要求向黑板上一写，万事大吉。学生应对有术，学生只是照书算命，写得如何，就是另一回事了。学生呢，要说作难也不难，不抄就编。三下五除二就好，个个成为下笔千言的“奇才”。
3 迎合阅卷的歪道文风
曾听过许多写作教学高手的观摩课，他们都有一个共同特点，就是要求学生一定要在“战时”的几十分钟内写出让阅卷人喜闻乐见的文章，也就是要搞“迎合”。比如，能歌颂的就不要去揭露(避免惹事生非)，能歌颂教师的就不要去歌颂别人(因为阅卷人一定是教师)。
三、纠其行
1 教师写好下水文
古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭。”教作文，必须自己会作文；要学生写。必须自己会写、先写。这样做一是让学生信服。二是让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的，长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然。当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反。教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”，从而在具体的感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的决窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。
2 训练扎实基本功
就是指导学生从听、说、读、观察、思考、实践人手。养成天天记、天天写的习惯。我国著名。作家巴金老先生说：“只有写，才会写。”美国作家海明威说：“你越写，越懂得写作，这是学写作唯一的办法。”下大气力抓基础，还要务必抓好“练字、练词、写句、写段、完意”的训练，反复抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。
3 改变命题方式
教师不再规定具体的题目，而是只指定作文范围、题材和体裁。具体的题目，由学生根据老师的指定范围自己去“找”。好的文章。总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材。再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点(主张或形象)，最后确定题目。只有经过这样的大量的反复不懈的训练。学生才能形成真正的写作能力。相反，单纯的命题作文训练不仅违背了认识规律，同时必然造成学生作文的空洞、做假、拼凑，甚至文不对题的普遍弊病，将写作引向死胡同。
4 革新批改方法 据调查，绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇，还规定了所谓“全批全改”的细则。甚至要求篇篇处处“见红”，什么“题批”、“缝批”、“眉批”、“总批”，什么“改字”、“正词”、“调句”……殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。近几年来，不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主，主要让学生自我评改”的新路子，实在可喜可贺。其做法有四：一是表扬为主法；二是重点研讨法；三是学生互评法：四是自我批改法。总之让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题。然后自觉地主动地去改掉不足。当然，这绝不是说教师可以撒手不管，放任自流。而应多从宏观上去把握、调控、引导，多做评选、启发、鼓劲工作。
明代盛行的八股取士制，解放战争时期出现过党八股，但无论哪一种“八股”都会因其自身的致命缺陷而成为历史文明进程中的糟粕。相信小学作文“八股”亦然。