论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
数学 多元化 课堂 教学 评价
一、小学数学课堂教学评价的意义
1、促进学生发展。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
2、提高教师专业素质。
新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。
二、建构小学数学多元化课堂教学评价的原则
1、发展性原则
多元化评价坚持以学生素质的提高和发展为评价的主要依据。而素质教育是发展性的教育，它应该为所有学生获得良好的发展提供重要的反馈信息。这就意味着多元化评价要立足学生的差异性，从思想上，情感上，行为方式上接纳不同风格的学生，尤其是要考虑不同兴趣爱好，不同个性心理品质的学生。
2、主体性原则
素质教育的实质就是实施主体性教育，学生发展过程多元化评价必须反映这一现代教学观，显然，主体性应该成为衡量学生学习质量高低的主要标志。教师是主导，学生是主体；学生在学习过程中是探索问题、发现新知的主体。而教师只是学生主体活动的组织者、指导者。
3、方向性原则
依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为评定学生学习质量的标准，而且要成为教师、学生为之共同努力的方向。所以一方面要有助于教学大纲，教学任务的完成。别一方面又要有助于学生改进学习方法。
4、激励性原则
在评价过程中，要注意最大程度地调动各个方面的积极性。不仅要调动被评者学生参与评价活动的积极性，而且要注意保护和调动被评者学生在评价活动后进行教育教学改革的积极性，从而发扬优点，改正缺点。同时要注意评价活动应该成为一种从事实出发，肯定绩效，表彰先进，树立榜样的过程，应成为一种激励与教育的力量。
5、可比性原则
小学生发展过程多元化评价是一种操作方案，而操作性方案一定具有可比性性质。不管是单项的评价还是综合评价，都必须具备可比性。包括纵向比较和横向比较，否则会失去评价的基础，难以区分教师课堂教学工作优劣，学生学习成绩的好坏。同时还要求在同一范围内，对相同对象必须使用统一标准，否则就无法进行比较和评价。
三、建构小学数学多元化课堂教学评价的策略
1、评价教学目标多元化。
教学目标要体现三维性，即“知识与技能”，“过程和方法”，“情感、态度、价值观”。知识与技能，虽然作为一个最重要教学目标，但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。笔者回想自己在以往备课时，总是习惯于借阅参考书目，并没有自己静下心来认真思考教学目标，于是遇到没有教参可翻阅时，便手足无措了。教学目标是教师对教学结果的一种预设，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。只有结合教材，学生的特点恰当、完整的制定了教学目标，教学质量才会有保障。
2、评价主体多元化
1）、师评——激励与引导
教师评价这是一种最经常、最普遍的评价方式，即教师对学生的学习直接进行评价。这种评价过程体现了教师的主导作用。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：“教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。”这说明教师的评价应在激励与引导上下功夫。
2）、自评——反思与赏识
学习过程不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、喜怒哀乐、自我反思、自我欣赏的综合过程。而自我评价正是培养学生主动学习、自我监督、自我反思、自我调节的有效途径。在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，让学生学会欣赏自己、评价自己，通过回顾自己成长的足迹，慢慢意识到自己的进步与不足，提高自我反思和自我评价的能力，在自赏自责中敢于肯定自我，提升自我，这是学生健康成长的不竭动力。在教学中，我们师生一起根据不同的课型制定了不同的学生自评表。
3）、互评——欣赏与收获
教师的评价往往带有一定的价值倾向，对学生的行动有一定的导向作用，这就需要增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：“对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。”由此可见同伴互评非常重要。同伴之间用欣赏的眼光、中肯的态度互相评价，能够增进双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。并且，对于学生来说，参与评价也是一次好的学习机会，能评价别人的同时修正自己的错误，弥补自己的不足。因此，在课堂教学过程中，要发动学生进行互评，使评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，与被评价者一起不断改进，共同发展。
数学 多元化 课堂 教学 评价
一、小学数学课堂教学评价的意义
1、促进学生发展。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
2、提高教师专业素质。
新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。
二、建构小学数学多元化课堂教学评价的原则
1、发展性原则
多元化评价坚持以学生素质的提高和发展为评价的主要依据。而素质教育是发展性的教育，它应该为所有学生获得良好的发展提供重要的反馈信息。这就意味着多元化评价要立足学生的差异性，从思想上，情感上，行为方式上接纳不同风格的学生，尤其是要考虑不同兴趣爱好，不同个性心理品质的学生。
2、主体性原则
素质教育的实质就是实施主体性教育，学生发展过程多元化评价必须反映这一现代教学观，显然，主体性应该成为衡量学生学习质量高低的主要标志。教师是主导，学生是主体；学生在学习过程中是探索问题、发现新知的主体。而教师只是学生主体活动的组织者、指导者。
3、方向性原则
依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为评定学生学习质量的标准，而且要成为教师、学生为之共同努力的方向。所以一方面要有助于教学大纲，教学任务的完成。别一方面又要有助于学生改进学习方法。
4、激励性原则
在评价过程中，要注意最大程度地调动各个方面的积极性。不仅要调动被评者学生参与评价活动的积极性，而且要注意保护和调动被评者学生在评价活动后进行教育教学改革的积极性，从而发扬优点，改正缺点。同时要注意评价活动应该成为一种从事实出发，肯定绩效，表彰先进，树立榜样的过程，应成为一种激励与教育的力量。
5、可比性原则
小学生发展过程多元化评价是一种操作方案，而操作性方案一定具有可比性性质。不管是单项的评价还是综合评价，都必须具备可比性。包括纵向比较和横向比较，否则会失去评价的基础，难以区分教师课堂教学工作优劣，学生学习成绩的好坏。同时还要求在同一范围内，对相同对象必须使用统一标准，否则就无法进行比较和评价。
三、建构小学数学多元化课堂教学评价的策略
1、评价教学目标多元化。
教学目标要体现三维性，即“知识与技能”，“过程和方法”，“情感、态度、价值观”。知识与技能，虽然作为一个最重要教学目标，但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。笔者回想自己在以往备课时，总是习惯于借阅参考书目，并没有自己静下心来认真思考教学目标，于是遇到没有教参可翻阅时，便手足无措了。教学目标是教师对教学结果的一种预设，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。只有结合教材，学生的特点恰当、完整的制定了教学目标，教学质量才会有保障。
2、评价主体多元化
1）、师评——激励与引导
教师评价这是一种最经常、最普遍的评价方式，即教师对学生的学习直接进行评价。这种评价过程体现了教师的主导作用。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：“教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。”这说明教师的评价应在激励与引导上下功夫。
2）、自评——反思与赏识
学习过程不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、喜怒哀乐、自我反思、自我欣赏的综合过程。而自我评价正是培养学生主动学习、自我监督、自我反思、自我调节的有效途径。在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，让学生学会欣赏自己、评价自己，通过回顾自己成长的足迹，慢慢意识到自己的进步与不足，提高自我反思和自我评价的能力，在自赏自责中敢于肯定自我，提升自我，这是学生健康成长的不竭动力。在教学中，我们师生一起根据不同的课型制定了不同的学生自评表。
3）、互评——欣赏与收获
教师的评价往往带有一定的价值倾向，对学生的行动有一定的导向作用，这就需要增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：“对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。”由此可见同伴互评非常重要。同伴之间用欣赏的眼光、中肯的态度互相评价，能够增进双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。并且，对于学生来说，参与评价也是一次好的学习机会，能评价别人的同时修正自己的错误，弥补自己的不足。因此，在课堂教学过程中，要发动学生进行互评，使评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，与被评价者一起不断改进，共同发展。