论文部分内容阅读
摘 要：在当前的语文口语交际教学中，存在许多未解决的教学问题，这些都已成为限制教学的困扰。那么，这就需要语文教师突破教学瓶颈，一方面需要不断地提升自己的口语交际教学能力，思索更多不同的应对策略，另一方面需要转变自己的教学理念，不能为教而教，而是需要让学生可以在兴趣的带动下参与口语交际学习，这样才能有效地提升教学效果。
关键词：小学语文;口语交际教学;问题;应对策略
引言
在新课改的教学要求中，不仅需要让教师重视阅读、写作等方面的语文学习能力，而且需要让教师重视口语交际方面的语文学习能力，当学生具备良好的口语交际能力后，可以对当下的校园生活具有很大的帮助，也对未来的发展具有重要的促进作用，所以需要语文教师重视该方面的培养工作。
一、口语交际教学在小学语文课堂中存在的问题
1、重视度较低
在当前的小学语文课堂小学中，大多数的教师都较为重视学生的文字成绩，注重培养学生的背诵、写作、阅读能力，对学生的口语交际能力的重视度较低。而产生的这种问题的原因，一方面由于目前小学教育仍是属于应试教育的背景下，自然而然地教师会重视考试范围之内的教学部分，而在小学语文教学中口语交际仅作为拓展学生的额外能力，在考试中不会出现该项内容，另一方面由于学生对口语交际的重视度较低，大多数学生认为该种教学部分仅具有娱乐课堂的作用，有些学生没有积极地学习口语交际的技巧。
2、教学内容和方式较为单调
如果想要提升小学生的语文口语交际能力，势必需要通过大量的实践训练，有些教师虽然给学生的口语训练机会不少，但是依然效果甚微，归其原因，主要因为教学内容和方式的问题，一方面在内容上依然围绕课本教材为主，贴合课文教导学生从善从德，这就会让学生误认为教师所述都与教材相关，于是会将其当作学生任务看待，加之教学频率较多，这就会导致学生逐渐产生厌倦之情，继而教学效果减低，另一方面在方式上，在课堂上以教师互动为主，教师会与学生主动沟通交流，实际上多数学生对教师抱有胆怯、畏惧的心理，不愿意在其他同学面前“露脸”，但是希望与自己的朋友、同学一起交流，而教师依然没有注重该方面，以至于教学效果下降。
二、展开小学语文口语交际教学的应对策略
1、为学生营造口语交际环境，让学生敞开心扉地畅谈
众所周知，社交环境对任何人的社交行为具有重要的影响，所以教师需要在小学语文课堂中为学生营造融洽的口语交际环境，让学生可以在较为熟悉、亲近的环境中展开口语交际，一方面这样可以让学生产生丰富的联想，从个人的生活经历中找寻可以攀谈的素材，这也是展开交际的基础条件，另一方面在环境的影响下，会对学生产生较大的鼓励作用，让学生不由自主地跟随其他同学共同交谈，这就有利于教师引导学生学习正确的口语交际技巧。
比如，当语文教师在教学《我的暑假生活》时，从该口语交际主题来看，主要让每个学生对其他人讲述自己的暑假趣事或者遇到的有意义的事，那么教师需要在课堂内营造出具有假日感觉的氛围。首先，教师可以随机询问部分同学的暑假生活内容，如“小辉同学，请问你在暑假里都干什么了呢？有什么好玩的事情能给老师说说吗？”，在学生说完后，教师让全班同学为其的发言行为鼓掌，同时教师称赞道“小辉同学真棒！这个暑假过得真有意思！”，这会让学生感觉到沾沾自喜。然后，教师在课堂内展开“悄悄话，我来说”的活动，教师给每个同学发一张彩色的纸张，让学生将自己在假期中遇到的开心事、烦恼事、有意义的事写在纸张上，将这个小秘密交给教师，这样会在教室内营造神秘、童趣的氛围，同时可以让教师了解学生的心理成长状态，有助于及时地调整教学策略。接着，教师让每个同桌之间自由地沟通和交流，谈谈自己在暑假中的趣事，这就会让学生之间增进同学情谊，让课堂变得活跃起来。由此可见，通过营造口语交际环境的方式，可以帮助学生尽快地打开畅所欲言的心扉，有助于提升学习效果。
2、展开口语表演活动，让学生深入感受口语魅力
其实，在教学口语交际的时候，教师不仅可以通过询问学生生活经历的方式，而且可以引导学生展开类型多样的口语表演活动，一方面可以充分發挥学生对表演的兴趣和好奇心，鼓励学生扮演某个角色对话，这就可以让学生体验到口语交际的乐趣，另一方面可以让学生自行创作小剧本，在小组的形式中展开表演活动，让整个语文课堂变得更为生动有趣、活灵活现，这就可以升华口语交际的教学内容。并且，教师需要结合课本教材中的口语交际主题，贴合教材课本，有利于提升教学效果。
比如，当语文教师在教学《我们与环境》时，从该口语交际主题来看，主要让学生讲述关于保护自然的故事，那么教师可以让前后桌四个人作为表演小组，让每个小组关于“我们与环境发生了什么故事？”创作剧本，让每个小组成员都有独自的对白，在能力允许地情况下，可以让小组增添肢体动作，这也会显得表演活动更为生动好看。然后，在每个小组表演完后，教师需要对小组进行鼓励，同时补充和赞扬学生对保护环境的看法。那么，在这个过程中，可见每个学生都会通过对话的方式演绎故事，既可以让语文课堂充分童趣，又可以提升学生的口语交际能力。
结束语
综上所述，口语交际对小学生之后的语言表达、人群社交具有重要的作用，所以需要教师的重视，不能得过且过、愚弄学生，在语文课堂中采用多种方式展开口语交际教学，让学生可以亲身地体验到口语交际的魅力，这样会慢慢促使学生敢于实践口语交际，增强自信心，从而有利于提升小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张梦颖.部编本小学语文口语交际教材研究及教学建议[J].西部素质教育，2020，6（09）：253-254.
[2]陈安琪.基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：256.
[3]王丹凤，万思斌.从“讷口少言”到“能说会道”——浅谈小学语文课堂口语交际的教学策略[J].小学教学研究，2020（12）：43-45.
关键词：小学语文;口语交际教学;问题;应对策略
引言
在新课改的教学要求中，不仅需要让教师重视阅读、写作等方面的语文学习能力，而且需要让教师重视口语交际方面的语文学习能力，当学生具备良好的口语交际能力后，可以对当下的校园生活具有很大的帮助，也对未来的发展具有重要的促进作用，所以需要语文教师重视该方面的培养工作。
一、口语交际教学在小学语文课堂中存在的问题
1、重视度较低
在当前的小学语文课堂小学中，大多数的教师都较为重视学生的文字成绩，注重培养学生的背诵、写作、阅读能力，对学生的口语交际能力的重视度较低。而产生的这种问题的原因，一方面由于目前小学教育仍是属于应试教育的背景下，自然而然地教师会重视考试范围之内的教学部分，而在小学语文教学中口语交际仅作为拓展学生的额外能力，在考试中不会出现该项内容，另一方面由于学生对口语交际的重视度较低，大多数学生认为该种教学部分仅具有娱乐课堂的作用，有些学生没有积极地学习口语交际的技巧。
2、教学内容和方式较为单调
如果想要提升小学生的语文口语交际能力，势必需要通过大量的实践训练，有些教师虽然给学生的口语训练机会不少，但是依然效果甚微，归其原因，主要因为教学内容和方式的问题，一方面在内容上依然围绕课本教材为主，贴合课文教导学生从善从德，这就会让学生误认为教师所述都与教材相关，于是会将其当作学生任务看待，加之教学频率较多，这就会导致学生逐渐产生厌倦之情，继而教学效果减低，另一方面在方式上，在课堂上以教师互动为主，教师会与学生主动沟通交流，实际上多数学生对教师抱有胆怯、畏惧的心理，不愿意在其他同学面前“露脸”，但是希望与自己的朋友、同学一起交流，而教师依然没有注重该方面，以至于教学效果下降。
二、展开小学语文口语交际教学的应对策略
1、为学生营造口语交际环境，让学生敞开心扉地畅谈
众所周知，社交环境对任何人的社交行为具有重要的影响，所以教师需要在小学语文课堂中为学生营造融洽的口语交际环境，让学生可以在较为熟悉、亲近的环境中展开口语交际，一方面这样可以让学生产生丰富的联想，从个人的生活经历中找寻可以攀谈的素材，这也是展开交际的基础条件，另一方面在环境的影响下，会对学生产生较大的鼓励作用，让学生不由自主地跟随其他同学共同交谈，这就有利于教师引导学生学习正确的口语交际技巧。
比如，当语文教师在教学《我的暑假生活》时，从该口语交际主题来看，主要让每个学生对其他人讲述自己的暑假趣事或者遇到的有意义的事，那么教师需要在课堂内营造出具有假日感觉的氛围。首先，教师可以随机询问部分同学的暑假生活内容，如“小辉同学，请问你在暑假里都干什么了呢？有什么好玩的事情能给老师说说吗？”，在学生说完后，教师让全班同学为其的发言行为鼓掌，同时教师称赞道“小辉同学真棒！这个暑假过得真有意思！”，这会让学生感觉到沾沾自喜。然后，教师在课堂内展开“悄悄话，我来说”的活动，教师给每个同学发一张彩色的纸张，让学生将自己在假期中遇到的开心事、烦恼事、有意义的事写在纸张上，将这个小秘密交给教师，这样会在教室内营造神秘、童趣的氛围，同时可以让教师了解学生的心理成长状态，有助于及时地调整教学策略。接着，教师让每个同桌之间自由地沟通和交流，谈谈自己在暑假中的趣事，这就会让学生之间增进同学情谊，让课堂变得活跃起来。由此可见，通过营造口语交际环境的方式，可以帮助学生尽快地打开畅所欲言的心扉，有助于提升学习效果。
2、展开口语表演活动，让学生深入感受口语魅力
其实，在教学口语交际的时候，教师不仅可以通过询问学生生活经历的方式，而且可以引导学生展开类型多样的口语表演活动，一方面可以充分發挥学生对表演的兴趣和好奇心，鼓励学生扮演某个角色对话，这就可以让学生体验到口语交际的乐趣，另一方面可以让学生自行创作小剧本，在小组的形式中展开表演活动，让整个语文课堂变得更为生动有趣、活灵活现，这就可以升华口语交际的教学内容。并且，教师需要结合课本教材中的口语交际主题，贴合教材课本，有利于提升教学效果。
比如，当语文教师在教学《我们与环境》时，从该口语交际主题来看，主要让学生讲述关于保护自然的故事，那么教师可以让前后桌四个人作为表演小组，让每个小组关于“我们与环境发生了什么故事？”创作剧本，让每个小组成员都有独自的对白，在能力允许地情况下，可以让小组增添肢体动作，这也会显得表演活动更为生动好看。然后，在每个小组表演完后，教师需要对小组进行鼓励，同时补充和赞扬学生对保护环境的看法。那么，在这个过程中，可见每个学生都会通过对话的方式演绎故事，既可以让语文课堂充分童趣，又可以提升学生的口语交际能力。
结束语
综上所述，口语交际对小学生之后的语言表达、人群社交具有重要的作用，所以需要教师的重视，不能得过且过、愚弄学生，在语文课堂中采用多种方式展开口语交际教学，让学生可以亲身地体验到口语交际的魅力，这样会慢慢促使学生敢于实践口语交际，增强自信心，从而有利于提升小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张梦颖.部编本小学语文口语交际教材研究及教学建议[J].西部素质教育，2020，6（09）：253-254.
[2]陈安琪.基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：256.
[3]王丹凤，万思斌.从“讷口少言”到“能说会道”——浅谈小学语文课堂口语交际的教学策略[J].小学教学研究，2020（12）：43-45.