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言语活动通常被分为四种形式：听、说、读、写。听和说是口头交际形式，读和写是书面交际形式。在俄语课堂上，教师经常采用这四种形式的言语技能训练来培养学生的俄语运用能力。而其中说的能力越来越受到人们的重视，采取交际教学法，加强学生的口语技能训练，逐渐成为俄语教学界同仁们的共识。
一、加强口语技能训练的重要性
从语言发展的历史来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；从儿童母语习得的过程来看，言语能力发展的自然顺序是：听——说——读——写，听说先于读写，听说是言语活动的主要形式。因此，口语最能体现语言的本质，重视口语交际能力的培养是由语言的本质属性所决定的。
口语训练应该是大学俄语教学的主要内容之一，应该渗透于俄语教学的所有环节之中，以便使我们的学生具有较强的俄语口语交际能力，在未来的工作中轻松地与俄方人士协调沟通，在中俄科技合作中施展才华，为国家的经济建设服务。
二、制约口语技能训练的因素
1.学生的口语基础差
在进入大学之前，绝大多数学生已经学了六年俄语，但在这六年中，他们的俄语学习仅仅局限于背单词、掌握基本的语法知识、阅读内容简单的课文， 几乎从未进行过口语训练。
2.教学任务繁重，课时有限
按照《大学俄语教学大纲》（第二版）的要求，基础阶段的教学时数为280学时，每学期约70学时。在如此有限的时间内，大学俄语教师却承担着十分繁重的教学任务。这样一来，口语训练的时间自然会被压缩。而大学俄语课程的教学对象是非俄语专业本科生，他们不可能像专业学生那样把大部分时间和精力投入到俄语学习中，这就对我们的课堂教学效率提出了更高的要求。
3.四级考试的负面影响
全面实行素质教育是我国教育改革的目标。但实际上，真正完全从应试教育的模式中解放出来绝非易事。在大多数院校，学生必须通过四级考试才能在毕业时拿到学位证书，而四级通过率的高低也成为衡量教师教学水平的标准，因而教学很难不受四级考试的牵制。
4.学生的学习信心不足，目的不明确
由于中学俄语课程的教学内容比较简单，学生在刚刚进入大学的时候词汇量和语法知识都不够丰富。对于这样起点的学生来说，大学俄语课程难度过大，学生在最开始时难以适应，大多感觉吃力，容易产生畏难心理，一旦在俄语学习中遇到障碍就会轻易放弃。另外，很多学生认为，俄语的使用范围狭窄，对就业会产生不良影响，不利于将来事业的发展，加上近年来“英语热”的冲击，致使学生学习俄语的目的不明确，进行口语训练的热情不高。
三、加强口语技能训练的尝试
1.口语训练与听力训练相结合
目前，我校使用的教材是《大学俄语听说教程》，其内容较为全面，所涵盖的生活场景十分宽泛，但教材的编排仍以听力训练为主，这就要求教师在课堂上适当加入口语训练的环节，我们的具体做法是：（1）教师领读每课的常用口语句型，学生跟读；（2）对基本的语音规则和调型的使用进行讲解之后，要求学生模仿录音中播音员的发音、语调、语气，逐渐加快语速，以提高流利程度；（3）教师根据录音中的对话或短文随机提问，这样不仅能够使学生在听的过程中注意力更加集中，而且可以把听和说有效地结合起来；（4）情景对话练习，设定情境，把学生分成两人一组，要求他们使用所学句型做日常口语练习，并针对每组学生的对话向其他人提问；（5）为了让学生感受生动活泼的现代俄语口语，提高学习兴趣，带领学生观看原版俄文电影，可以就某个片段要学生用俄语概括内容，或者把经典片段的台词提供给他们，请他们做配音练习， 影片看完之后，要求学生根据电影的主题展开小组讨论，然后再写一篇观后感。
2.口语训练与精读教学相结合
精读教学在大学俄语教学中所占的比重最大，它包括词汇、语法等语言知识的传授以及阅读、翻译和写作等言语技能的培养，作为外语教学主要手段之一的口语训练和精读教学相结合不仅是一种必然，而且也是必须的。
首先，教师应尽量在课堂上用俄语组织教学，为学生营造说俄语的氛围。
其次，要培养学生朗读和背诵的良好习惯，因为朗读和背诵是发展口语的基础，读的准确、流利才有可能说得流利， 背诵课文中的段落，可以帮助学生积累大量的语料，为言语以口头形式输出作好准备。
讲课文时，要根据课文的内容和难度灵活处理：对于叙事性的文章，可以给出课文提纲，由几名学生把文章的内容叙述出来；对于难度较大的科普文章，可以让学生用课文中的句子概括段落大意；对于论说性的文章，可以请学生就主题发表自己的看法。在所有的课文教学中，都可穿插问答，通过问答的形式引出重要的语言点，教师做讲解之后请学生进行口头操练。
3.口语训练与语言国情知识
在与他人进行交际的时候，语言固然是最重要的，但语言之外的东西也同样不容忽视。当我们的学生与俄罗斯人交谈时，他们实际上是在进行一种跨文化交际活动，除了掌握熟练的口语，还应该对俄罗斯的文化习俗有最基本的了解，这就要求我们在教学中注意文化因素的渗透。
比如，俄罗斯人的姓名构成比较复杂，通常包括名、父称和姓三个部分，在主题为《结识》的听说课上，告诉学生要注意俄罗斯人如何介绍自己，因为这决定你该如何称呼他：如果他只说出了自己的姓，那就是说希望你称他为某某先生；如果他介绍了自己的姓和父称，那么你最好这样称呼他，这也是对不太熟悉的人最保险的一种称呼方式；而如果他只说了自己的名字，那就意味着你可以直呼其名，你们的关系今后也许还可以更近一步。在中国，学生通常称呼老师时在职业前面加上姓，比如张老师或王老师，而俄罗斯人的习惯却不是这样，学生一般称呼教师的名和父称，以示尊敬。对于“ты”和“вы”这两个人称代词的交际功能也应该讲给学生听，“ты”既可表示关系亲昵，又表示极不礼貌；既可表示同志间不拘礼节，又表示尊敬和亲切。“вы”是尊称，但同时又表示关系疏远。诸如此类的语言国情知识不仅要让学生了解，还要让他们在口语练习中应用。
4.第二课堂的口语实践活动
口语能力的培养需要不断的重复性练习，尽管我们尽量让口语练习分布在各个教学环节，但由于课时有限，学生人数多，每个学生开口讲俄语的时间仍然不够多，因此有必要把口语实践延伸到课堂以外，使学生在与俄罗斯人的交往中实现真实的交际。为此，教师应努力为他们创造与俄罗斯人面对面交流的机会。
5.口语能力的培养与口语测试
长期以来，大学俄语教学忽视口语技能训练的原因之一是大学俄语四级考试的困扰。无论是教师，还是学生都无形中把通过四级考试作为学习俄语的终极目标，大量的时间被花在翻译句子、词义辨析、做四级试题上。从2004年开始，大学俄语四级考试进行了改革，取消了近义词辨析，增加了听力和阅读部分的比重，减少了词汇和语法部分的分值，难度也做了调整。从考试的结果来看，改革是成功的。虽然短时间内，在四级考试中加入口语测试的内容还难以实现，但我们可以考虑在每学期的期中、期末考试中加入口语测试的内容，口语测试可以包括读短文，回答问题，转述大意等，口语成绩在学生期末总成绩中要占有一定的比例，以便发挥测试对于教学的反拨作用，提高学生对口语的重视程度。
一、加强口语技能训练的重要性
从语言发展的历史来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；从儿童母语习得的过程来看，言语能力发展的自然顺序是：听——说——读——写，听说先于读写，听说是言语活动的主要形式。因此，口语最能体现语言的本质，重视口语交际能力的培养是由语言的本质属性所决定的。
口语训练应该是大学俄语教学的主要内容之一，应该渗透于俄语教学的所有环节之中，以便使我们的学生具有较强的俄语口语交际能力，在未来的工作中轻松地与俄方人士协调沟通，在中俄科技合作中施展才华，为国家的经济建设服务。
二、制约口语技能训练的因素
1.学生的口语基础差
在进入大学之前，绝大多数学生已经学了六年俄语，但在这六年中，他们的俄语学习仅仅局限于背单词、掌握基本的语法知识、阅读内容简单的课文， 几乎从未进行过口语训练。
2.教学任务繁重，课时有限
按照《大学俄语教学大纲》（第二版）的要求，基础阶段的教学时数为280学时，每学期约70学时。在如此有限的时间内，大学俄语教师却承担着十分繁重的教学任务。这样一来，口语训练的时间自然会被压缩。而大学俄语课程的教学对象是非俄语专业本科生，他们不可能像专业学生那样把大部分时间和精力投入到俄语学习中，这就对我们的课堂教学效率提出了更高的要求。
3.四级考试的负面影响
全面实行素质教育是我国教育改革的目标。但实际上，真正完全从应试教育的模式中解放出来绝非易事。在大多数院校，学生必须通过四级考试才能在毕业时拿到学位证书，而四级通过率的高低也成为衡量教师教学水平的标准，因而教学很难不受四级考试的牵制。
4.学生的学习信心不足，目的不明确
由于中学俄语课程的教学内容比较简单，学生在刚刚进入大学的时候词汇量和语法知识都不够丰富。对于这样起点的学生来说，大学俄语课程难度过大，学生在最开始时难以适应，大多感觉吃力，容易产生畏难心理，一旦在俄语学习中遇到障碍就会轻易放弃。另外，很多学生认为，俄语的使用范围狭窄，对就业会产生不良影响，不利于将来事业的发展，加上近年来“英语热”的冲击，致使学生学习俄语的目的不明确，进行口语训练的热情不高。
三、加强口语技能训练的尝试
1.口语训练与听力训练相结合
目前，我校使用的教材是《大学俄语听说教程》，其内容较为全面，所涵盖的生活场景十分宽泛，但教材的编排仍以听力训练为主，这就要求教师在课堂上适当加入口语训练的环节，我们的具体做法是：（1）教师领读每课的常用口语句型，学生跟读；（2）对基本的语音规则和调型的使用进行讲解之后，要求学生模仿录音中播音员的发音、语调、语气，逐渐加快语速，以提高流利程度；（3）教师根据录音中的对话或短文随机提问，这样不仅能够使学生在听的过程中注意力更加集中，而且可以把听和说有效地结合起来；（4）情景对话练习，设定情境，把学生分成两人一组，要求他们使用所学句型做日常口语练习，并针对每组学生的对话向其他人提问；（5）为了让学生感受生动活泼的现代俄语口语，提高学习兴趣，带领学生观看原版俄文电影，可以就某个片段要学生用俄语概括内容，或者把经典片段的台词提供给他们，请他们做配音练习， 影片看完之后，要求学生根据电影的主题展开小组讨论，然后再写一篇观后感。
2.口语训练与精读教学相结合
精读教学在大学俄语教学中所占的比重最大，它包括词汇、语法等语言知识的传授以及阅读、翻译和写作等言语技能的培养，作为外语教学主要手段之一的口语训练和精读教学相结合不仅是一种必然，而且也是必须的。
首先，教师应尽量在课堂上用俄语组织教学，为学生营造说俄语的氛围。
其次，要培养学生朗读和背诵的良好习惯，因为朗读和背诵是发展口语的基础，读的准确、流利才有可能说得流利， 背诵课文中的段落，可以帮助学生积累大量的语料，为言语以口头形式输出作好准备。
讲课文时，要根据课文的内容和难度灵活处理：对于叙事性的文章，可以给出课文提纲，由几名学生把文章的内容叙述出来；对于难度较大的科普文章，可以让学生用课文中的句子概括段落大意；对于论说性的文章，可以请学生就主题发表自己的看法。在所有的课文教学中，都可穿插问答，通过问答的形式引出重要的语言点，教师做讲解之后请学生进行口头操练。
3.口语训练与语言国情知识
在与他人进行交际的时候，语言固然是最重要的，但语言之外的东西也同样不容忽视。当我们的学生与俄罗斯人交谈时，他们实际上是在进行一种跨文化交际活动，除了掌握熟练的口语，还应该对俄罗斯的文化习俗有最基本的了解，这就要求我们在教学中注意文化因素的渗透。
比如，俄罗斯人的姓名构成比较复杂，通常包括名、父称和姓三个部分，在主题为《结识》的听说课上，告诉学生要注意俄罗斯人如何介绍自己，因为这决定你该如何称呼他：如果他只说出了自己的姓，那就是说希望你称他为某某先生；如果他介绍了自己的姓和父称，那么你最好这样称呼他，这也是对不太熟悉的人最保险的一种称呼方式；而如果他只说了自己的名字，那就意味着你可以直呼其名，你们的关系今后也许还可以更近一步。在中国，学生通常称呼老师时在职业前面加上姓，比如张老师或王老师，而俄罗斯人的习惯却不是这样，学生一般称呼教师的名和父称，以示尊敬。对于“ты”和“вы”这两个人称代词的交际功能也应该讲给学生听，“ты”既可表示关系亲昵，又表示极不礼貌；既可表示同志间不拘礼节，又表示尊敬和亲切。“вы”是尊称，但同时又表示关系疏远。诸如此类的语言国情知识不仅要让学生了解，还要让他们在口语练习中应用。
4.第二课堂的口语实践活动
口语能力的培养需要不断的重复性练习，尽管我们尽量让口语练习分布在各个教学环节，但由于课时有限，学生人数多，每个学生开口讲俄语的时间仍然不够多，因此有必要把口语实践延伸到课堂以外，使学生在与俄罗斯人的交往中实现真实的交际。为此，教师应努力为他们创造与俄罗斯人面对面交流的机会。
5.口语能力的培养与口语测试
长期以来，大学俄语教学忽视口语技能训练的原因之一是大学俄语四级考试的困扰。无论是教师，还是学生都无形中把通过四级考试作为学习俄语的终极目标，大量的时间被花在翻译句子、词义辨析、做四级试题上。从2004年开始，大学俄语四级考试进行了改革，取消了近义词辨析，增加了听力和阅读部分的比重，减少了词汇和语法部分的分值，难度也做了调整。从考试的结果来看，改革是成功的。虽然短时间内，在四级考试中加入口语测试的内容还难以实现，但我们可以考虑在每学期的期中、期末考试中加入口语测试的内容，口语测试可以包括读短文，回答问题，转述大意等，口语成绩在学生期末总成绩中要占有一定的比例，以便发挥测试对于教学的反拨作用，提高学生对口语的重视程度。