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随着办学规模的扩大和办学模式的转变，大量学困生进入普通高中。他们学习能力和水平较低，学习意识和习惯较差，给高中教学带来了极大的困难和挑战。而作文教学一直是高中语文教学的瓶颈，语文教师一直在探索行之有效的方法，而学困生作文课的教学更是难上加难。针对存在的问题，笔者在教学实践中采取了下列方法：开展活动激发兴趣，深入生活寻找灵感，构思篇章激活大脑，修改习作提升信心。下文围绕上述方法，选取课堂教学实例，阐述激活学困生作文课的具体做法。
一、开展活动激发兴趣
《普通高中语文课程标准》强调：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种自主、合作、探究的学习方式在解决学困生作文课兴趣淡薄的问题上同样适用。兴趣淡薄的根源在于心理机制缺乏动机，缺少目标。因此要解决兴趣淡薄的问题，应从其心理入手。
首先，组建活动小组，凝聚成员心力。建设小组的具体要求有：确定组员、确定小组名称和口号、展示组名和口号。名称和口号是全体组员共同的追求，反映了全体成员的心声，自然就可以凝聚其成员的心力。总之，小组的建设活动，充分调动了学习的热情，凝聚了成员的心力，体现出成员的共同愿景。
其次，确定活动内容，激发成员潜能。心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。作文课活动内容的确定也需遵循这一原则，因此作文课内容确定要做到切入口小，针对性强。针对高一学困生的现状，我们将高一的作文教学文体确定在记叙文，而很多学困生对记叙文的各项写作要求和典型范文所知甚少。所以高一第一学期第一堂作文活动可的内容确定为：寻找最美记叙文。第一、全体组员广泛阅读搜集，各自挑选“最美记叙文”。第二、教师下发并讲解记叙文评价标准，组内研读标准，依据标准筛选组内成员作文，挑选出组内最美记叙文。第三、写出推荐语，将组内筛选出的最美记叙文从构思、选材、细节、文采等方面做出评价，以便向全班推荐。
再次，展示活动成果，享受成功喜悦。美国著名心理学家威廉·詹姆士认为，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。布鲁姆也曾经阐述：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。可见在课堂中让学生充分享受成功的喜悦，会进一步促进学生的自我肯定和学习。
二、深入生活寻找灵感
学困生在写作中往往感到无话可说，无事可写，800字作文有过半是拼凑和敷衍。这就源于他们对生活缺乏感受的能力和意识，因此引导学生关注生活十分重要，从关注自我、关注亲朋，到关注班级、关注学校、关注社会，要时时处处引导他们提高关注意识。在作文习作的设计中要贯穿这一理念。
总之，生活是不竭的写作源泉，在作文教学的设计中要以生活为本，从生活中来，到生活中去，培养时时事事皆可入文的写作敏感度。
三、构思篇章激活大脑
篇章的构思如同高楼大厦的框架结构，缺少了坚实的框架结构，高楼大厦终将轰然倒塌，所以对一篇文章而言，篇章的结构是何其重要。而根据小组活动中精选出来的经典范文，归结构思方法规律，举一反三，采用同类构思，可以最大程度地开掘潜能，激活沉睡的大脑。
高一记叙文教学实践中，在全体学生的共同努力参与下，共选出典型“最美记叙文”14篇，根据其构思将其分为四大类：一人一面（两面、多面）构思法、中心意象构思法、中心细节构思法、中心场景构思法等。如推荐范文《棉花里的父亲》归结中心场景构思法，经过小组活动，构思如下：风雪夜归人、草原牧羊人、驼铃声声盼你归、油菜花开、柿子红了、稻子熟了、烛光里的妈妈、雷雨夜、花海中笑永存、月光下的温柔、大漠深处等。从这些构思的结果就可以看出，构思训练如一场头脑风暴，激活了昏睡的大脑细胞，也盘活了作文教学。
四、修改习作提升信心
古往今来，无数大家名作都是经过多次修改而成的。《红楼梦》经曹雪芹“十载批阅，增删五次”方成名著;鲁迅从不相信“文不加点”，而是主张“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”;美国作家海明威甚至将《别了，武器》的最后一页修改了三十多遍，才感满意。这些例子告诉我们，修改之于文学是何其重要，对大家名家尚且如此，更何况我们中学生呢？
学困生的作文基本是：写时应付了事，交后被动等待，发下一看了之，其结果就是作文永远都是低水平的简单重复，久而久之也就丧失了信心。而自我修改作文，自我提升水平会让他们重拾信心。主要过程是：布置作文时要求要十分明确十分具体，对学生可能出现的问题要有预见性;学生上交作文好老师要通盘阅读诊断主要病症;对症下药确定修改方案。
（一）布置作文明确要求
写景手法五选三（远近相间、俯仰交错、动静相宜、点面结合、声色结合），修辞手法八选二（高考考纲明确要求的有以下八种：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问），景中含情，景后可有抒情议论，字数200字以内。
（二）确定修改方案
1.整体文法。写景思路要清晰而不混乱，景的转换要自然而部突兀。如移步换景、定点换景、定景换点可使写景思路清晰可见，听觉触发、视觉延伸、嗅觉牵引可使景物转换流畅;景的特征与情的格调相一致，如壮阔之景与豪情壮志、萧瑟之景与悲情伤怀、恬淡之景与闲情逸致之间的匹配，要明确情是景的灵魂，要写什么样的景取决于要表达怎样的情。
2.局部手法。写景手法五选三，修辞手法八选二，若有在文段中画出并标清，若无适度添加。
3.细部句法。字要正确规范无错别字，词要形象生动不平乏，句要通顺流畅无病句，标点要规范多样不随意。
（三）佳作展示
1.用红笔将写景手法和修辞手法画出来并写清楚。
2.写出自我评价。
经过多次的自我修改，学生的作文有了渐次的提高，写作的水平有明显提高，同时学生为自己的变化而感到骄傲和自豪，增进了写作的自信心。
总之，学困生的作文课是个艰巨的课题，对我们一线教师而言既是压力又是挑战，我们要端正心态，克服困难，想方设法，努力探索适宜学困生的行之有效的方法，从而激活课堂。
一、开展活动激发兴趣
《普通高中语文课程标准》强调：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种自主、合作、探究的学习方式在解决学困生作文课兴趣淡薄的问题上同样适用。兴趣淡薄的根源在于心理机制缺乏动机，缺少目标。因此要解决兴趣淡薄的问题，应从其心理入手。
首先，组建活动小组，凝聚成员心力。建设小组的具体要求有：确定组员、确定小组名称和口号、展示组名和口号。名称和口号是全体组员共同的追求，反映了全体成员的心声，自然就可以凝聚其成员的心力。总之，小组的建设活动，充分调动了学习的热情，凝聚了成员的心力，体现出成员的共同愿景。
其次，确定活动内容，激发成员潜能。心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。作文课活动内容的确定也需遵循这一原则，因此作文课内容确定要做到切入口小，针对性强。针对高一学困生的现状，我们将高一的作文教学文体确定在记叙文，而很多学困生对记叙文的各项写作要求和典型范文所知甚少。所以高一第一学期第一堂作文活动可的内容确定为：寻找最美记叙文。第一、全体组员广泛阅读搜集，各自挑选“最美记叙文”。第二、教师下发并讲解记叙文评价标准，组内研读标准，依据标准筛选组内成员作文，挑选出组内最美记叙文。第三、写出推荐语，将组内筛选出的最美记叙文从构思、选材、细节、文采等方面做出评价，以便向全班推荐。
再次，展示活动成果，享受成功喜悦。美国著名心理学家威廉·詹姆士认为，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。布鲁姆也曾经阐述：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。可见在课堂中让学生充分享受成功的喜悦，会进一步促进学生的自我肯定和学习。
二、深入生活寻找灵感
学困生在写作中往往感到无话可说，无事可写，800字作文有过半是拼凑和敷衍。这就源于他们对生活缺乏感受的能力和意识，因此引导学生关注生活十分重要，从关注自我、关注亲朋，到关注班级、关注学校、关注社会，要时时处处引导他们提高关注意识。在作文习作的设计中要贯穿这一理念。
总之，生活是不竭的写作源泉，在作文教学的设计中要以生活为本，从生活中来，到生活中去，培养时时事事皆可入文的写作敏感度。
三、构思篇章激活大脑
篇章的构思如同高楼大厦的框架结构，缺少了坚实的框架结构，高楼大厦终将轰然倒塌，所以对一篇文章而言，篇章的结构是何其重要。而根据小组活动中精选出来的经典范文，归结构思方法规律，举一反三，采用同类构思，可以最大程度地开掘潜能，激活沉睡的大脑。
高一记叙文教学实践中，在全体学生的共同努力参与下，共选出典型“最美记叙文”14篇，根据其构思将其分为四大类：一人一面（两面、多面）构思法、中心意象构思法、中心细节构思法、中心场景构思法等。如推荐范文《棉花里的父亲》归结中心场景构思法，经过小组活动，构思如下：风雪夜归人、草原牧羊人、驼铃声声盼你归、油菜花开、柿子红了、稻子熟了、烛光里的妈妈、雷雨夜、花海中笑永存、月光下的温柔、大漠深处等。从这些构思的结果就可以看出，构思训练如一场头脑风暴，激活了昏睡的大脑细胞，也盘活了作文教学。
四、修改习作提升信心
古往今来，无数大家名作都是经过多次修改而成的。《红楼梦》经曹雪芹“十载批阅，增删五次”方成名著;鲁迅从不相信“文不加点”，而是主张“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”;美国作家海明威甚至将《别了，武器》的最后一页修改了三十多遍，才感满意。这些例子告诉我们，修改之于文学是何其重要，对大家名家尚且如此，更何况我们中学生呢？
学困生的作文基本是：写时应付了事，交后被动等待，发下一看了之，其结果就是作文永远都是低水平的简单重复，久而久之也就丧失了信心。而自我修改作文，自我提升水平会让他们重拾信心。主要过程是：布置作文时要求要十分明确十分具体，对学生可能出现的问题要有预见性;学生上交作文好老师要通盘阅读诊断主要病症;对症下药确定修改方案。
（一）布置作文明确要求
写景手法五选三（远近相间、俯仰交错、动静相宜、点面结合、声色结合），修辞手法八选二（高考考纲明确要求的有以下八种：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问），景中含情，景后可有抒情议论，字数200字以内。
（二）确定修改方案
1.整体文法。写景思路要清晰而不混乱，景的转换要自然而部突兀。如移步换景、定点换景、定景换点可使写景思路清晰可见，听觉触发、视觉延伸、嗅觉牵引可使景物转换流畅;景的特征与情的格调相一致，如壮阔之景与豪情壮志、萧瑟之景与悲情伤怀、恬淡之景与闲情逸致之间的匹配，要明确情是景的灵魂，要写什么样的景取决于要表达怎样的情。
2.局部手法。写景手法五选三，修辞手法八选二，若有在文段中画出并标清，若无适度添加。
3.细部句法。字要正确规范无错别字，词要形象生动不平乏，句要通顺流畅无病句，标点要规范多样不随意。
（三）佳作展示
1.用红笔将写景手法和修辞手法画出来并写清楚。
2.写出自我评价。
经过多次的自我修改，学生的作文有了渐次的提高，写作的水平有明显提高，同时学生为自己的变化而感到骄傲和自豪，增进了写作的自信心。
总之，学困生的作文课是个艰巨的课题，对我们一线教师而言既是压力又是挑战，我们要端正心态，克服困难，想方设法，努力探索适宜学困生的行之有效的方法，从而激活课堂。