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【摘要】在小学数学的课堂教学中，提问是教师常用的教学手段，其可以将学生的积极性与好奇心充分地调动起来，从而有助于课堂教学质量的提升。但是在实际的课堂教学中，教师的一次提问往往达不到预期的效果，学生也无法在一次的回答中就找到正确的解题思路，这时就需要教师的追问来保证课堂教学的效果。本文主要谈谈在小学数学课堂教学中教师运用追问进行教学的几点策略。
【关键词】艺术追问 小学数学 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0106-02
小学数学是学生学习的一门基础课程，也是大部分学生学习时的难点。数学是一门逻辑性与抽象性十分强的学科，如果学生仅仅靠死记硬背是很难真正学好数学知识的，因此，在数学课堂上，教师要巧妙地运用追问的艺术，激活学生的思维，引导学生朝着正确的方向思考，从而让学生在学习时有的放矢，使其真正掌握数学知识，具备学习能力。
一、巧妙追问，激活学生思维
小学生正处于由形象思维到抽象思维过渡的阶段，在数学教学中，如果教师不注重引导，学生就很容易出现思维堵塞的情况，不利于学生接下来的学习。因此，要让学生的思维得到发散，教师在教学中就要巧妙地运用语言艺术，及时地追问，激活学生的思维，使学生在不断的思考与探究中发散思维，灵活地运用自所学的知识去解决问题，从而提高学生的学习效率。
例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，为了让学生理解平移的概念，我就先利用多媒体为学生播放了小船与小鱼在水中直线运动的视频，然后让学生通过思考说出他们分别是怎样运动的，这样的运动有什么相同点和不同点。学生在观察后，他们都说出了它们是平移运动的。然后我引导学生思考：在我们的日常生活中还有哪些平移的现象呢？学生说了“电梯的上下、国旗的升降、抽屉的拉动”等，让学生在生活中体会平移的广泛性，发散了学生的思维。接下来我利用电子白板展示出课前画出的方格，并让学生数一数小船向右移动了几格，应该从哪里开始数起？学生的答案在这时出现了分歧。有的学生说从最左边的船的顶点数，有的学生说要从船中间的地方数，然后我设计了这样的问题：小船是在哪里出发的？最后到达了哪里？我们应该如何来研究呢？在这样的追问下，学生都积极地思考，他们发现只要选定其中的一个点进行研究，那么小船平移的距离就是一样的。在这样的追问教学中，学生都积极地发散了思维，提高了学生的学习能力。
二、艺术追问，掌握学习重点
数学问题是“万变不离其宗”的，教师在教学时不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。很多学生在学习数学知识时都会碰到各种各样的问题，这时教师就要积极地引导学生，在课堂上艺术地追问，既让学生充分发挥自己的能力去思考，又不至于打击学生学习的积极性与自信心，从而让学生在教师的追问与引导下掌握学习的重点，突破学习的难点，改变“不求甚解”的学习习惯，提高学生的学习能力。
例如，在教学《多边形的面积》时，学生在学习了平行四边形的面积计算后，我就让学生以小组为单位探索三角形的面积计算公式。通过数方格的方法学生发现了三角形面积是平行四边形面积的一半。然后我让学生思考：有没有什么办法直接计算三角形的面积呢？学生通过剪纸与拼接，再通过汇总整理，他们得出了三角形的面积计算公式。但是学生在做题时却不能灵活地运用，我便引导学生：三角形有几条边？那么它可以有几个底边呢？有几个高呢？这样的问题使得学生豁然开朗，他们不再执着于求最底边的高，而是根据题目进行适当的变通，找出相应的底和高，大大地提高了学生的做题效率。
三、科学追问，引导正向思维
数学是一门对学生的思维能力要求比较高的学科，在平时的课堂教学中，学生在回答问题时往往也会出现错误的答案，这时教师就可以围绕着学生的错误答案进行追问，让学生通过自己的逻辑思维来纠正自己的错误，从而帮助学生树立学习的自信心，另一方面，教师还要加强对学生思维的引导，使其朝着正确的方向思考，培养学生的思维。
例如，在教学《小数的意义和性质》这一节内容时，很多学生在比较大小时都会出错，我便让学生比较这个等式的大小：0.1米○0.10米○0.100米。学生一看到这道题，他们脑中首先浮现出的就是“<”，然后我设计了这样的问题：米○米○ 米？学生很快就将这个式子正确地填了出来，然后我引导学生继续思考前一题，学生通过计算便知道应该填“=”。接下来我追问学生：“根据这个等式，你能发现什么规律呢？我们在做题时应该怎样来比较大小呢？”在这样的引导下，学生很快便找到了正确的学习思路，这样的课堂教学形式大大地提高了课堂的教学质量。
总之，在小学数学的课堂教学中，教师要巧妙地运用追问艺术，引导学生积极地思考问题，帮助学生走出思维的误区，使其在自主学习与思考的过程中不断提高自身的学习能力，从而实现小学数学课堂的有效教学，为学生的能力发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]沙璐艳.运用追问艺术提高小学数学课堂实效[J].文理导航（下旬）. 2014（09）
【关键词】艺术追问 小学数学 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0106-02
小学数学是学生学习的一门基础课程，也是大部分学生学习时的难点。数学是一门逻辑性与抽象性十分强的学科，如果学生仅仅靠死记硬背是很难真正学好数学知识的，因此，在数学课堂上，教师要巧妙地运用追问的艺术，激活学生的思维，引导学生朝着正确的方向思考，从而让学生在学习时有的放矢，使其真正掌握数学知识，具备学习能力。
一、巧妙追问，激活学生思维
小学生正处于由形象思维到抽象思维过渡的阶段，在数学教学中，如果教师不注重引导，学生就很容易出现思维堵塞的情况，不利于学生接下来的学习。因此，要让学生的思维得到发散，教师在教学中就要巧妙地运用语言艺术，及时地追问，激活学生的思维，使学生在不断的思考与探究中发散思维，灵活地运用自所学的知识去解决问题，从而提高学生的学习效率。
例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，为了让学生理解平移的概念，我就先利用多媒体为学生播放了小船与小鱼在水中直线运动的视频，然后让学生通过思考说出他们分别是怎样运动的，这样的运动有什么相同点和不同点。学生在观察后，他们都说出了它们是平移运动的。然后我引导学生思考：在我们的日常生活中还有哪些平移的现象呢？学生说了“电梯的上下、国旗的升降、抽屉的拉动”等，让学生在生活中体会平移的广泛性，发散了学生的思维。接下来我利用电子白板展示出课前画出的方格，并让学生数一数小船向右移动了几格，应该从哪里开始数起？学生的答案在这时出现了分歧。有的学生说从最左边的船的顶点数，有的学生说要从船中间的地方数，然后我设计了这样的问题：小船是在哪里出发的？最后到达了哪里？我们应该如何来研究呢？在这样的追问下，学生都积极地思考，他们发现只要选定其中的一个点进行研究，那么小船平移的距离就是一样的。在这样的追问教学中，学生都积极地发散了思维，提高了学生的学习能力。
二、艺术追问，掌握学习重点
数学问题是“万变不离其宗”的，教师在教学时不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。很多学生在学习数学知识时都会碰到各种各样的问题，这时教师就要积极地引导学生，在课堂上艺术地追问，既让学生充分发挥自己的能力去思考，又不至于打击学生学习的积极性与自信心，从而让学生在教师的追问与引导下掌握学习的重点，突破学习的难点，改变“不求甚解”的学习习惯，提高学生的学习能力。
例如，在教学《多边形的面积》时，学生在学习了平行四边形的面积计算后，我就让学生以小组为单位探索三角形的面积计算公式。通过数方格的方法学生发现了三角形面积是平行四边形面积的一半。然后我让学生思考：有没有什么办法直接计算三角形的面积呢？学生通过剪纸与拼接，再通过汇总整理，他们得出了三角形的面积计算公式。但是学生在做题时却不能灵活地运用，我便引导学生：三角形有几条边？那么它可以有几个底边呢？有几个高呢？这样的问题使得学生豁然开朗，他们不再执着于求最底边的高，而是根据题目进行适当的变通，找出相应的底和高，大大地提高了学生的做题效率。
三、科学追问，引导正向思维
数学是一门对学生的思维能力要求比较高的学科，在平时的课堂教学中，学生在回答问题时往往也会出现错误的答案，这时教师就可以围绕着学生的错误答案进行追问，让学生通过自己的逻辑思维来纠正自己的错误，从而帮助学生树立学习的自信心，另一方面，教师还要加强对学生思维的引导，使其朝着正确的方向思考，培养学生的思维。
例如，在教学《小数的意义和性质》这一节内容时，很多学生在比较大小时都会出错，我便让学生比较这个等式的大小：0.1米○0.10米○0.100米。学生一看到这道题，他们脑中首先浮现出的就是“<”，然后我设计了这样的问题：米○米○ 米？学生很快就将这个式子正确地填了出来，然后我引导学生继续思考前一题，学生通过计算便知道应该填“=”。接下来我追问学生：“根据这个等式，你能发现什么规律呢？我们在做题时应该怎样来比较大小呢？”在这样的引导下，学生很快便找到了正确的学习思路，这样的课堂教学形式大大地提高了课堂的教学质量。
总之，在小学数学的课堂教学中，教师要巧妙地运用追问艺术，引导学生积极地思考问题，帮助学生走出思维的误区，使其在自主学习与思考的过程中不断提高自身的学习能力，从而实现小学数学课堂的有效教学，为学生的能力发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]沙璐艳.运用追问艺术提高小学数学课堂实效[J].文理导航（下旬）. 2014（09）