论文部分内容阅读
摘要：信息技术与小学语文习作教学进行融合是一项长久的教学任务。信息时代与网络技术的发展已经颠覆了人们的生活生产方式，越来越多的人会借助信息技术与网络资源来获取自己需要的信息，小学语文习作教学也应合理利用现代信息技术来展开教学改革，本文对两者之间的融合进行研究和分析，希望对小学语文习作教学有一定的参考价值。
关键词：小学语文;习作教學
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-027
引言
信息技术习作教学一直都是小学语文教学难以跨越的高山，教师必须要重新思考与分析有利于提高小学生语文习作能力的教学策略，为优化小学生的习作能力提供必要的支持。其中，信息技术以其资源丰富、方式灵活、形象直观等多种优势成为小学语文习作教学最重要的辅助教学手段，将其与小学语文习作教学整合起来有利于改变小学语文习作教学被动高耗的教学局面，所以教师应主动思考信息技术与小学语文习作教学的整合方式。
一、写电子日记，积累习作素材
进行写作的第一步就是要有东西可写，所以积累素材是写作的前提。小学生的写作素材多来源于现实生活，但是很多学生不擅长观察生活，没有养成积累素材的习惯，在面对习作题目时常常无从下笔。素材积累要“有材可取”，需要教师培养学生成为生活中的有心人，让学生自主进行写作，灵活运用信息技术，养成积累写作素材的习惯。教师要和学生以及学生家长进行沟通，达成让学生利用电脑、手机进行积累素材和进行写作的共识。教师教给学生用信息技术记录素材的方法，把图片、文字存入其中，利用发微博和发邮件的形式进行记载，养成随时记录的习惯，丰富习作素材。为了加强学生积累素材的水平，教师可以根据课本的单元习作要求让学生进行专题素材的积累写作。比如部编教材五年级有两个习作单元“我想对您说”和“舐犊之情”，教师在教学生学习这两个单元时，就可以要求学生按照单元习作的要求，关注平常自己爸爸妈妈的生活，撰写相关的电子日记。这些电子日记记录的真实素材以后都将成为单元习作的素材。
二、利用微信群，搭建习作修改平台
根据课程标准的要求，教师要注意引导学生在自我修改和相互修改作文中提高写作的能力。而修改习惯的养成，需要教师长期地培养。根据小学生的特点，教师可以将信息技术引入习作教学，让学生坚持写电子日记，并建立习作修改平台。利用微信方便及时交流的特征，搭建一个先写后评再教的平台，让学生自主进行写作，再让学生互相修改。多次修改过后，他们的修改能力就能得到提高。语文每个单元都有单元导读和单元习作，小学中高年级的学生虽然已经能够自己阅读题目、了解习作要求并能完成写作，但是毕竟能力有限。因此，教师要鼓励学生认真阅读自己的习作，不断修改、完善自己的习作。然后让学生把习作发送到微信群里，让小组同学给出修改意见，让学生在这互评互改的过程中，潜移默化地提高自己的习作水平。学生在微信群里进行相互评改时，教师也要扮演好自己的角色。教师是旁观者，也是激励者，应从旁指导学生高效互评，让学生在整个环节中畅所欲言，让他们的思想碰撞，一起提高习作水平。学生互评结束后，教师再对学生习作的情感和技巧进行提升。由于习作水平和学习能力的不同，教师要因材施教，共性的问题集中解决，个性的问题一一指导。
三、让信息技术进入习作课堂
信息技术的不断发展，让其成为现代小学生必会的一项本领。课堂是教授信息化知识的主阵地，教师要善于在习作课堂中运用信息技术的手段进行辅助教学，要培养学生学以致用的能力以及自主实践的意识，真正使学生得到综合性的发展。融合信息技术开展习作教学，是跨学科的内容，教师要尊重学生的主体地位，让学生成为融合教学的实践主体。学生完成的习作需要修改时，教师可以在信息技术教室开展作文的评讲教学，借助“极域课堂管理系统”控制学生面前的电脑，同步给大家展示要评改的习作。同时借助信息技术的功能，对学生的习作进行现场修改，方便快捷地开展互动交流。在信息技术教室上课还有一个好处就是，若哪位同学的素材运用不合理，可以从电子日记中筛选出合适的素材进行更改替换，而不需要在作文纸上涂改。而且，利用信息技术上课，还便于教师给学生共享学习资源，学生不仅上课可以看，下课还能继续使用。信息技术和习作教学的融合，让同学之间的习作交流和修改变得非常方便，评价方式多元化，而且学生习作的自主性也得到提高。因此，这是一种非常有意义的跨学科融合，可以继续发展。
四、制作电子书，搭建展示平台
小学写作教学比较关注对学生写作兴趣的培养和自信心的建立。小学生对习作的好恶表现得比较明显，因此对于那些学生不想写的习作话题，教师要想各种办法让学生乐写、爱写，让他们享受写作的快乐，这样对提升他们的习作水平很有帮助。学生的习作完成之后，教师可以利用信息技术搭建平台展示，展示优秀习作，激励学生共同进步。例如，可以把优秀的习作发送到微信群里，供大家共同欣赏和学习;可以给优秀的习作配上精美的图片，制作成电子书，上传到“微信交流群”。这样不仅学生知道，家长也知道，让优秀的习作成为大家将来的美好回忆。信息技术和习作教学进行有效融合，便于资源共享，方便向大家展示习作，可以激发学生的写作兴趣，是提高学生习作能力的重要策略。在当今信息化时代，教师借助信息技术的作用，可以让学生撰写电子日记，可以建立微信交流群，还可以制作电子书，通过这些方法，来提高小学生的习作水平，提高教师的教学效率。
五、结束语
信息技术在不断发展，功能也越来越多，小学语文教师要积极顺应信息技术的变革，主动学习信息技术，提高自己运用信息技术的能力，以便很好地在习作课堂上利用信息技术进行教学。教师要发挥勇于挑战的精神，开拓思维，进行新的课堂教学方式的尝试，引导学生快乐写作，助力学生提升习作能力。
参考文献
[1]林珍凤 .信息技术同小学语文写作教学的整合研究[J].文理导航（下旬），2016（04）.
[2] 李莲 . 基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革 [J]. 语文建设，2015（33）.
关键词：小学语文;习作教學
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-027
引言
信息技术习作教学一直都是小学语文教学难以跨越的高山，教师必须要重新思考与分析有利于提高小学生语文习作能力的教学策略，为优化小学生的习作能力提供必要的支持。其中，信息技术以其资源丰富、方式灵活、形象直观等多种优势成为小学语文习作教学最重要的辅助教学手段，将其与小学语文习作教学整合起来有利于改变小学语文习作教学被动高耗的教学局面，所以教师应主动思考信息技术与小学语文习作教学的整合方式。
一、写电子日记，积累习作素材
进行写作的第一步就是要有东西可写，所以积累素材是写作的前提。小学生的写作素材多来源于现实生活，但是很多学生不擅长观察生活，没有养成积累素材的习惯，在面对习作题目时常常无从下笔。素材积累要“有材可取”，需要教师培养学生成为生活中的有心人，让学生自主进行写作，灵活运用信息技术，养成积累写作素材的习惯。教师要和学生以及学生家长进行沟通，达成让学生利用电脑、手机进行积累素材和进行写作的共识。教师教给学生用信息技术记录素材的方法，把图片、文字存入其中，利用发微博和发邮件的形式进行记载，养成随时记录的习惯，丰富习作素材。为了加强学生积累素材的水平，教师可以根据课本的单元习作要求让学生进行专题素材的积累写作。比如部编教材五年级有两个习作单元“我想对您说”和“舐犊之情”，教师在教学生学习这两个单元时，就可以要求学生按照单元习作的要求，关注平常自己爸爸妈妈的生活，撰写相关的电子日记。这些电子日记记录的真实素材以后都将成为单元习作的素材。
二、利用微信群，搭建习作修改平台
根据课程标准的要求，教师要注意引导学生在自我修改和相互修改作文中提高写作的能力。而修改习惯的养成，需要教师长期地培养。根据小学生的特点，教师可以将信息技术引入习作教学，让学生坚持写电子日记，并建立习作修改平台。利用微信方便及时交流的特征，搭建一个先写后评再教的平台，让学生自主进行写作，再让学生互相修改。多次修改过后，他们的修改能力就能得到提高。语文每个单元都有单元导读和单元习作，小学中高年级的学生虽然已经能够自己阅读题目、了解习作要求并能完成写作，但是毕竟能力有限。因此，教师要鼓励学生认真阅读自己的习作，不断修改、完善自己的习作。然后让学生把习作发送到微信群里，让小组同学给出修改意见，让学生在这互评互改的过程中，潜移默化地提高自己的习作水平。学生在微信群里进行相互评改时，教师也要扮演好自己的角色。教师是旁观者，也是激励者，应从旁指导学生高效互评，让学生在整个环节中畅所欲言，让他们的思想碰撞，一起提高习作水平。学生互评结束后，教师再对学生习作的情感和技巧进行提升。由于习作水平和学习能力的不同，教师要因材施教，共性的问题集中解决，个性的问题一一指导。
三、让信息技术进入习作课堂
信息技术的不断发展，让其成为现代小学生必会的一项本领。课堂是教授信息化知识的主阵地，教师要善于在习作课堂中运用信息技术的手段进行辅助教学，要培养学生学以致用的能力以及自主实践的意识，真正使学生得到综合性的发展。融合信息技术开展习作教学，是跨学科的内容，教师要尊重学生的主体地位，让学生成为融合教学的实践主体。学生完成的习作需要修改时，教师可以在信息技术教室开展作文的评讲教学，借助“极域课堂管理系统”控制学生面前的电脑，同步给大家展示要评改的习作。同时借助信息技术的功能，对学生的习作进行现场修改，方便快捷地开展互动交流。在信息技术教室上课还有一个好处就是，若哪位同学的素材运用不合理，可以从电子日记中筛选出合适的素材进行更改替换，而不需要在作文纸上涂改。而且，利用信息技术上课，还便于教师给学生共享学习资源，学生不仅上课可以看，下课还能继续使用。信息技术和习作教学的融合，让同学之间的习作交流和修改变得非常方便，评价方式多元化，而且学生习作的自主性也得到提高。因此，这是一种非常有意义的跨学科融合，可以继续发展。
四、制作电子书，搭建展示平台
小学写作教学比较关注对学生写作兴趣的培养和自信心的建立。小学生对习作的好恶表现得比较明显，因此对于那些学生不想写的习作话题，教师要想各种办法让学生乐写、爱写，让他们享受写作的快乐，这样对提升他们的习作水平很有帮助。学生的习作完成之后，教师可以利用信息技术搭建平台展示，展示优秀习作，激励学生共同进步。例如，可以把优秀的习作发送到微信群里，供大家共同欣赏和学习;可以给优秀的习作配上精美的图片，制作成电子书，上传到“微信交流群”。这样不仅学生知道，家长也知道，让优秀的习作成为大家将来的美好回忆。信息技术和习作教学进行有效融合，便于资源共享，方便向大家展示习作，可以激发学生的写作兴趣，是提高学生习作能力的重要策略。在当今信息化时代，教师借助信息技术的作用，可以让学生撰写电子日记，可以建立微信交流群，还可以制作电子书，通过这些方法，来提高小学生的习作水平，提高教师的教学效率。
五、结束语
信息技术在不断发展，功能也越来越多，小学语文教师要积极顺应信息技术的变革，主动学习信息技术，提高自己运用信息技术的能力，以便很好地在习作课堂上利用信息技术进行教学。教师要发挥勇于挑战的精神，开拓思维，进行新的课堂教学方式的尝试，引导学生快乐写作，助力学生提升习作能力。
参考文献
[1]林珍凤 .信息技术同小学语文写作教学的整合研究[J].文理导航（下旬），2016（04）.
[2] 李莲 . 基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革 [J]. 语文建设，2015（33）.