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[摘 要] 在全面推广国家通用语言文字的趋势下，民汉双语幼儿园也在如火如荼地开展汉语言教学。然而，由于民族地区汉语言环境薄弱及教师资源短缺，汉语言教学存在一些问题，阻碍了少数民族幼儿汉语言的学习。2020年，“停课不停学”的政策为短视频+教育模式提供了新的契机，抖音教育短视频也得到了极大的发展。因此，主要探究抖音短视频+幼儿园汉语言教育的合作式教学模式，以期提高民汉双语幼儿园汉语言教育教学质量。
[关 键 词] 抖音;汉语言;合作式教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0016-02
《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确指出，公民有学习和使用国家通用语言文字的权利。国家通用语言文字是普通话和规范汉字。由此可见，学会并正确使用普通话，认识、书写规范汉字对每个中国公民都很重要，对少数民族幼儿亦然。幼儿阶段加强汉语言的教育不仅有利于幼儿了解国家文化，还可以促进民族间沟通交流，加强民族和谐发展。互联网技术的迅速发展，兴起了以电子信息技术为基础的获取知识的新途径，打破了传统的通过教材、教师、课堂的单一知识传播方式，抖音短视频正是其中之一。[1]
一、民汉双语幼儿园汉语言教学现状及问题
（一）意识超前，能力滞后
在全面推广国家通用语言文字的趋势下，民汉双语幼儿园从教师到家长对汉语言都有了进一步的认识。调查发现，教师认为幼儿园应该对民族幼儿进行汉语言教育，学习汉语言有助于促进幼儿社会性发展;有助于幼儿了解多元文化，形成民族自豪感;有助于幼儿日常生活交流;为幼儿进入小学奠定良好的语言基础。多数家长认为汉语在幼儿未来发展中起到非常重要的作用，表示支持幼儿园开展汉语言教育。
虽然教师和家长都高度认同汉语言教学的重要性，但在实施过程中，表现出明显的能力不足。主要体现在以下几个方面：（1）教师自身普通话水平不达标。存在发音不标准、声调使用不当、前后鼻音不分、翘舌音与平舌音混淆等现象，无法用标准的普通话对幼儿实施教育。（2）语言拖沓，不精练。为了帮助幼儿理解所学内容，教师反复讲解，然而受到自身语言水平的限制，存在表述拖沓、逻辑混乱等情况，反而影响幼儿理解。（3）教师引导性问题设计粗浅，流于表面，未给幼儿留下思考时间，致使幼儿没有机会练习完整的说话，只是简单说是或不是，说个别词语。
（二）目标狭隘，内容片面
目标具有导向作用，其准确性是获得良好教学效果的前提条件。调查发现，部分教师对汉语言教育目标把握不清。多数教师认为开展汉语言教学的目的是帮助幼儿用普通话进行日常交流，侧重说的方面，倾听、理解、认识常见汉字涉及较少，而了解多元文化、获得民族自豪感不曾涉及。
民汉双语幼儿园汉语言教学开展的主要途径集中在绘本阅读，侧重讲述和表演故事。但在故事表演中，如何通过语音、语调、语气、语速等对角色进行表现缺乏指导，重点词汇、语句强调较少，故事内涵挖掘较浅。谈话活动流于形式，往往作为导入融于其他活动，因此，谈话无法深入展开，无法使大多数幼儿参与其中。在生活、游戏以及其他领域教学中，汉语言的应用缺乏规范性，藏汉两种语言常常交替使用。
（三）重教师讲，轻幼儿说
新课改强调教师是引导者，教师都普遍认同这种观点，但在教学过程中却表现出明显的理论与实践的失衡。所谓引导即通过层层设问进行启发，帮助理解，从而使幼儿自己掌握所要学习的知识，建构认知体系。但是教师在汉语言教学过程中设计的问题大多是闭合性问题，即提问幼儿“是不是？对不对”，这类问题基本不需要幼儿思考便能回答。开放性问题较少，问题提出后，教师留给幼儿思考表达的机会更少，一般教师会问“是不是这样的……”，进而把答案告知幼儿，使开放性问题又转变成闭合性问题。由此可见，在语言活动中，教师通过清晰的语言，对幼儿进行的有效引导较少，侧重于教师的讲解，不重视幼儿自主思考与表达。
（四）教学方法形式化，教学形式枯燥
教学方法受到教学目标、教学内容、幼儿实际发展水平等因素的影响，因此，教师应认真分析，选择最恰当的方法。调查发现，教师在开展汉语言教学过程中采用的教学方法较多，但是偏形式化。如游戏法，教师教幼儿认读单韵母时，先让幼儿唱一段歌曲，然后读出三个单韵母，再唱一段歌曲，再读，如此反复。这样的教学方法看似热闹，但是由于所选歌曲与所学内容毫无关联，仅仅是歌曲与内容的机械拼接，对教学不仅无实质性帮助，反而会分散注意力，影响幼儿整体认知。民汉双语幼儿园教师由于自身普通话水平不高，多选择音频或视频辅助教学，但在使用过程中较机械，往往是音频播放一遍，幼儿读一遍或者反复齐读，换汤不换药，枯燥乏味。
二、抖音平台汉语言教学特点
（一）优质性与可重复性
抖音致力于弘扬社会主义核心价值观，传播正能量。为此制定了《抖音网络自律公约》《DOU+投放规则》等，还通过机器与人工相结合的方式对内容进行审核，重复的、违规的、有问题的内容将被限流，甚至封锁账号，切实保证资源的优质性。
传统的教学不可重复，学生只能根据记忆回顾，易出现偏差。而抖音短视频让用户可以在任何地方任何时间重复学习。不仅可以让学生充分利用零碎時间，还可以大大增加学生学习的积极性。在学生一遍听不懂的情况下，可以反复听、反复看，通过不断地学习加深印象，使所学知识更精准。[2] （二）多样性与趣味性
抖音内容发出去后，要经过审核，第一关便是消重机制，即消除重复视频。因此，抖音发布者为使内容通过，必然会推陈出新，增加亮点，这就使抖音平台资源呈现出多样性特点。例如搜索“幼儿识字”，就会出现不同形式的识字方法，有动画、象形、游戏、情景等，同时融合了图画、文字、音频、视频多种表现方式，调动学生多种感官，全方位、多角度地学习，大大提高了学生的学习意愿与学习兴趣。
（三）全面性
抖音短视频基本囊括了幼儿汉语言学习的全部内容，谈话活动、文学欣赏活动、早期阅读活动、讲述活动应有尽有，听、说、读、认样样俱全，每一种不仅有活动展示，还有诸多教案可做参考，充分体现资源的全面性。例如，搜索“汉语拼音正确读法”，就有教声母的，教韵母的，教声调的，教口型的，等等，发音标准，示范性强。
三、合作式汉语言教学模式的实施
在大力推广国家通用语言形势下，解决汉语言教育教学中的问题，高质量地开展教学是民汉双语幼儿园面临的主要问题，教师自身的汉语水平是影响汉语言教育教学质量的关键。在师资相对匮乏的少数民族地区，对教师进行大面积集中培训，显然难以实施。抖音短视频传播效率高，覆盖范围广，可以有效弥补这些不足。因此，民汉双语幼儿园教师与抖音教师相合作教学，有助于汉语言在少数民族地区的推广，主要有以下三种形式。
（一）前合作——磨課研课提质量
备课是教学工作中一个极为重要的环节，一般包括三个阶段：教师自主备课、集体研课、教师进一步修正备课。由于民族地区幼儿园师资短缺，教师很难开展切实有效的集体研课，那如何提高教师汉语言活动的备课质量呢？抖音短视频的介入就可以很好地解决这一问题。
活动前教师自主与抖音教学短视频开展磨课和研课。教师在自主备课后，在抖音上搜索相关内容，寻找适宜资源;比较分析，找出最适合本班幼儿的教学思路，进而修改教案设计，使教学内容难易适中，教学思路条理清晰;熟悉教学内容与教学过程，审视教学语言，确保简洁精练、严谨无误;纠正发音、语调、语气、语速等。教师在搜索、思考、研究、修正的过程中不断磨课研课，不仅能够提高汉语言教育教学质量，还能提升自己的语言水平及教育教学能力，实现自我的发展。
（二）中合作——你唱我和齐开展
教师汉语言教学水平的提升非一朝一夕便可实现，而教师每日都需要与幼儿进行沟通交流。在着眼于未来教育教学水平提高之时，如何保证眼下的活动高效开展呢？抖音短视频的介入提供了新突破口。
为了帮助幼儿更好地倾听与理解，教师可适时借助抖音资源，使幼儿听到更标准的普通话，模仿语音、语气、语调、语速等，进而更好地理解内容。当然，抖音短视频的参与并不意味着替代教师的教，而是起到辅助作用，即在教师难以表现相关内容的时候给予辅助。因此，要处理好教师的教与抖音短视频的教的关系，以教师面对面的教为主，抖音短视频为辅，两相结合，你中有我，我中有你，却又主次分明。
（三）后合作——你创我设广延伸
语言环境直接影响和制约语言的学习和应用。幼儿所接触到的语言环境主要来源于家庭和幼儿园。在幼儿园，教师往往有意识地为幼儿创设丰富的汉语言环境，如墙面粘贴汉语标识，在日常生活游戏中，尽可能使用汉语交流等。但是回到家中，由于家长的汉语水平相对较低，无法与幼儿用汉语流畅地交流，更无法提供有效指导，致使幼儿的汉语言学习无法贯彻开展。因此，教师一方面将幼儿园所教内容发布到家长群中，加强家长的自主学习;另一方面通过抖音播放给幼儿倾听。如此，既可以帮助幼儿巩固复习所学，也可以为幼儿创设家庭汉语言环境，增加其汉语言学习的机会与时间。
综上所述，抖音以其独特的方式与民汉双语幼儿园教师共同合作，开展汉语言教学，为国家通用语言在少数民族地区的大力推广提供新思路、新途径，促进少数民族地区汉语言教育工作的不断推进，促进汉语言教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1]郭婷婷.抖音平台文化教育类短视频传播效果研究[D].呼和浩特：内蒙古大学，2020.
[2][3]赵彩虹，王一定.“抖音”短视频教学特点及对职业教育的启示[J].机械职业教育，2019（4）：43.
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[关 键 词] 抖音;汉语言;合作式教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0016-02
《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确指出，公民有学习和使用国家通用语言文字的权利。国家通用语言文字是普通话和规范汉字。由此可见，学会并正确使用普通话，认识、书写规范汉字对每个中国公民都很重要，对少数民族幼儿亦然。幼儿阶段加强汉语言的教育不仅有利于幼儿了解国家文化，还可以促进民族间沟通交流，加强民族和谐发展。互联网技术的迅速发展，兴起了以电子信息技术为基础的获取知识的新途径，打破了传统的通过教材、教师、课堂的单一知识传播方式，抖音短视频正是其中之一。[1]
一、民汉双语幼儿园汉语言教学现状及问题
（一）意识超前，能力滞后
在全面推广国家通用语言文字的趋势下，民汉双语幼儿园从教师到家长对汉语言都有了进一步的认识。调查发现，教师认为幼儿园应该对民族幼儿进行汉语言教育，学习汉语言有助于促进幼儿社会性发展;有助于幼儿了解多元文化，形成民族自豪感;有助于幼儿日常生活交流;为幼儿进入小学奠定良好的语言基础。多数家长认为汉语在幼儿未来发展中起到非常重要的作用，表示支持幼儿园开展汉语言教育。
虽然教师和家长都高度认同汉语言教学的重要性，但在实施过程中，表现出明显的能力不足。主要体现在以下几个方面：（1）教师自身普通话水平不达标。存在发音不标准、声调使用不当、前后鼻音不分、翘舌音与平舌音混淆等现象，无法用标准的普通话对幼儿实施教育。（2）语言拖沓，不精练。为了帮助幼儿理解所学内容，教师反复讲解，然而受到自身语言水平的限制，存在表述拖沓、逻辑混乱等情况，反而影响幼儿理解。（3）教师引导性问题设计粗浅，流于表面，未给幼儿留下思考时间，致使幼儿没有机会练习完整的说话，只是简单说是或不是，说个别词语。
（二）目标狭隘，内容片面
目标具有导向作用，其准确性是获得良好教学效果的前提条件。调查发现，部分教师对汉语言教育目标把握不清。多数教师认为开展汉语言教学的目的是帮助幼儿用普通话进行日常交流，侧重说的方面，倾听、理解、认识常见汉字涉及较少，而了解多元文化、获得民族自豪感不曾涉及。
民汉双语幼儿园汉语言教学开展的主要途径集中在绘本阅读，侧重讲述和表演故事。但在故事表演中，如何通过语音、语调、语气、语速等对角色进行表现缺乏指导，重点词汇、语句强调较少，故事内涵挖掘较浅。谈话活动流于形式，往往作为导入融于其他活动，因此，谈话无法深入展开，无法使大多数幼儿参与其中。在生活、游戏以及其他领域教学中，汉语言的应用缺乏规范性，藏汉两种语言常常交替使用。
（三）重教师讲，轻幼儿说
新课改强调教师是引导者，教师都普遍认同这种观点，但在教学过程中却表现出明显的理论与实践的失衡。所谓引导即通过层层设问进行启发，帮助理解，从而使幼儿自己掌握所要学习的知识，建构认知体系。但是教师在汉语言教学过程中设计的问题大多是闭合性问题，即提问幼儿“是不是？对不对”，这类问题基本不需要幼儿思考便能回答。开放性问题较少，问题提出后，教师留给幼儿思考表达的机会更少，一般教师会问“是不是这样的……”，进而把答案告知幼儿，使开放性问题又转变成闭合性问题。由此可见，在语言活动中，教师通过清晰的语言，对幼儿进行的有效引导较少，侧重于教师的讲解，不重视幼儿自主思考与表达。
（四）教学方法形式化，教学形式枯燥
教学方法受到教学目标、教学内容、幼儿实际发展水平等因素的影响，因此，教师应认真分析，选择最恰当的方法。调查发现，教师在开展汉语言教学过程中采用的教学方法较多，但是偏形式化。如游戏法，教师教幼儿认读单韵母时，先让幼儿唱一段歌曲，然后读出三个单韵母，再唱一段歌曲，再读，如此反复。这样的教学方法看似热闹，但是由于所选歌曲与所学内容毫无关联，仅仅是歌曲与内容的机械拼接，对教学不仅无实质性帮助，反而会分散注意力，影响幼儿整体认知。民汉双语幼儿园教师由于自身普通话水平不高，多选择音频或视频辅助教学，但在使用过程中较机械，往往是音频播放一遍，幼儿读一遍或者反复齐读，换汤不换药，枯燥乏味。
二、抖音平台汉语言教学特点
（一）优质性与可重复性
抖音致力于弘扬社会主义核心价值观，传播正能量。为此制定了《抖音网络自律公约》《DOU+投放规则》等，还通过机器与人工相结合的方式对内容进行审核，重复的、违规的、有问题的内容将被限流，甚至封锁账号，切实保证资源的优质性。
传统的教学不可重复，学生只能根据记忆回顾，易出现偏差。而抖音短视频让用户可以在任何地方任何时间重复学习。不仅可以让学生充分利用零碎時间，还可以大大增加学生学习的积极性。在学生一遍听不懂的情况下，可以反复听、反复看，通过不断地学习加深印象，使所学知识更精准。[2] （二）多样性与趣味性
抖音内容发出去后，要经过审核，第一关便是消重机制，即消除重复视频。因此，抖音发布者为使内容通过，必然会推陈出新，增加亮点，这就使抖音平台资源呈现出多样性特点。例如搜索“幼儿识字”，就会出现不同形式的识字方法，有动画、象形、游戏、情景等，同时融合了图画、文字、音频、视频多种表现方式，调动学生多种感官，全方位、多角度地学习，大大提高了学生的学习意愿与学习兴趣。
（三）全面性
抖音短视频基本囊括了幼儿汉语言学习的全部内容，谈话活动、文学欣赏活动、早期阅读活动、讲述活动应有尽有，听、说、读、认样样俱全，每一种不仅有活动展示，还有诸多教案可做参考，充分体现资源的全面性。例如，搜索“汉语拼音正确读法”，就有教声母的，教韵母的，教声调的，教口型的，等等，发音标准，示范性强。
三、合作式汉语言教学模式的实施
在大力推广国家通用语言形势下，解决汉语言教育教学中的问题，高质量地开展教学是民汉双语幼儿园面临的主要问题，教师自身的汉语水平是影响汉语言教育教学质量的关键。在师资相对匮乏的少数民族地区，对教师进行大面积集中培训，显然难以实施。抖音短视频传播效率高，覆盖范围广，可以有效弥补这些不足。因此，民汉双语幼儿园教师与抖音教师相合作教学，有助于汉语言在少数民族地区的推广，主要有以下三种形式。
（一）前合作——磨課研课提质量
备课是教学工作中一个极为重要的环节，一般包括三个阶段：教师自主备课、集体研课、教师进一步修正备课。由于民族地区幼儿园师资短缺，教师很难开展切实有效的集体研课，那如何提高教师汉语言活动的备课质量呢？抖音短视频的介入就可以很好地解决这一问题。
活动前教师自主与抖音教学短视频开展磨课和研课。教师在自主备课后，在抖音上搜索相关内容，寻找适宜资源;比较分析，找出最适合本班幼儿的教学思路，进而修改教案设计，使教学内容难易适中，教学思路条理清晰;熟悉教学内容与教学过程，审视教学语言，确保简洁精练、严谨无误;纠正发音、语调、语气、语速等。教师在搜索、思考、研究、修正的过程中不断磨课研课，不仅能够提高汉语言教育教学质量，还能提升自己的语言水平及教育教学能力，实现自我的发展。
（二）中合作——你唱我和齐开展
教师汉语言教学水平的提升非一朝一夕便可实现，而教师每日都需要与幼儿进行沟通交流。在着眼于未来教育教学水平提高之时，如何保证眼下的活动高效开展呢？抖音短视频的介入提供了新突破口。
为了帮助幼儿更好地倾听与理解，教师可适时借助抖音资源，使幼儿听到更标准的普通话，模仿语音、语气、语调、语速等，进而更好地理解内容。当然，抖音短视频的参与并不意味着替代教师的教，而是起到辅助作用，即在教师难以表现相关内容的时候给予辅助。因此，要处理好教师的教与抖音短视频的教的关系，以教师面对面的教为主，抖音短视频为辅，两相结合，你中有我，我中有你，却又主次分明。
（三）后合作——你创我设广延伸
语言环境直接影响和制约语言的学习和应用。幼儿所接触到的语言环境主要来源于家庭和幼儿园。在幼儿园，教师往往有意识地为幼儿创设丰富的汉语言环境，如墙面粘贴汉语标识，在日常生活游戏中，尽可能使用汉语交流等。但是回到家中，由于家长的汉语水平相对较低，无法与幼儿用汉语流畅地交流，更无法提供有效指导，致使幼儿的汉语言学习无法贯彻开展。因此，教师一方面将幼儿园所教内容发布到家长群中，加强家长的自主学习;另一方面通过抖音播放给幼儿倾听。如此，既可以帮助幼儿巩固复习所学，也可以为幼儿创设家庭汉语言环境，增加其汉语言学习的机会与时间。
综上所述，抖音以其独特的方式与民汉双语幼儿园教师共同合作，开展汉语言教学，为国家通用语言在少数民族地区的大力推广提供新思路、新途径，促进少数民族地区汉语言教育工作的不断推进，促进汉语言教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1]郭婷婷.抖音平台文化教育类短视频传播效果研究[D].呼和浩特：内蒙古大学，2020.
[2][3]赵彩虹，王一定.“抖音”短视频教学特点及对职业教育的启示[J].机械职业教育，2019（4）：43.
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