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摘 要：通过师资力量、教育投入、资源配置以及教学方法等方面，将义务教育阶段城乡英语教学进行了对比，阐述了不同方面的差异性，并提出相应的应对措施，以促进农村英语教学水平的提高，最终实现城乡英语均衡化发展。
关键词：义务教育；城乡英语；差异
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0305-02
随着我国国际交流与贸易往来的日益频繁，学习英语并运用英语口语进行交际已成为社会的需求。我国英语教育一直以来起步较早，根据国家教育部的要求，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。2001年秋季始，全国城市和县城小学已逐步开设英语课程。
目前，在英语教学改革的大力倡导下，义务教育阶段城市英语教育的硬件设施、教育资源、师资力量以及教学方式手段都得到了较大的改善。新教材的全面推广，强化听说训练及应用能力的新型教学模式及教学方法，促进了英语教学质量的提高，为国家培养英语方面的人才打下了良好的基础。但是，在我国经济相对落后的农村，义务教育阶段的英语教育进程却相对滞后。英语教学改革实行以来，农村英语的教学质量改进的幅度不大，在教学资源、教学理念、教师素质以及教学方法上都存在一些不足。
一、教师素质及教学理念的差异
由于英语课程开设时间有别，教育资源有限以及对英语学科的重视程度不同等客观原因，造成义务教育阶段城乡英语教育不均衡，教学质量存在较大的差异。英语教学质量改革之后，城乡英语教学水平之间的差距逐步缩小，但仍存在一定的差异。其中，最为突出的是作为教学主体力量的师资方面。城乡英语教师的自身素质及其教学理念存在较大差异。
目前广大农村仍存在英语教师资源匮乏的现象。虽然每年有大批的大中专英语毕业生进入社会参与英语教学的实践工作，但城乡英语教师就业选择的比例不平衡，甚至存在较大的差距。为了解决师资问题，在农村义务教育阶段的英语教师很多都不具备英语高等教育学历，或是其他学科的转岗教师，或者由其他学科的教师兼任英语课程。未能接受全面而系统的英语高等教育的师资力量，他们的教学能力及教学效果势必会受到自身素质的影响与限制。近些年由于城市就业压力较大，就业竞争激烈，使得从事城市英语教育教學的教师的学历水平稳中有升。不少义务阶段学校的英语教师不但人事资源充足，而且具有较高的学历及文化水平。教师的学历及专业水平的不同，造成城乡英语师资教学能力的显著差异。
由于农村和城市英语教师不同的学历背景、教学能力及学术水平，教师本人的专业发展观及进取意识相应地存在差异。大部分农村教师的专业发展观模糊，进取心不强，对于自己素质发展的要求不迫切，从而使教学及改革的积极性受到影响，教学理念相对滞后。经过社会调查，笔者发现，即使是大学时代的同窗同学，经过几年的城乡英语教学实践活动，城市与农村英语教师的教学效果也会产生显著的不同。其中，城乡英语教师教学水平的差异，日益体现在教育理念的差别上。
实际上，教育理念的形成主要在于群体性的学习引导与个体性的学习态度。
《教学场论》一书中明确指出：“群体性的学术引导指的是组织引领，主要受制于校长的文化自觉和实践执行力以及集体学习氛围。这方面城市学校的优势是比较明显的。个体性的学习态度却是每个人努力的结果，是最容易通过努力实现的平衡”。大部分的农村教师经过几年的教学实践后，提高自身素质以适应教学中新挑战的要求并不迫切，往往缺乏个人努力以及群体性的学术引领。
因此，广大农村教师应积极反思自己教学实践中的优势及不足，强化自身进修培训以及继续教育的意识，积极学习先进的教学理念；具有创新意识，更新观念与原有知识体系；主动学习，开阔视野，不断地用新的知识和思想武装自己；敢于挑战自我，超越自身原有水平，逐步缩小差距。
二、教育投入与教学资源配置的差异
近些年来，我国政府加大了对农村教育的资金投入。国家通过对家庭困难的义务教育阶段的学生免费提供教科书，免除杂费并提供寄宿生活费，改善农村办学条件，翻盖校舍，提供现代化教育设施等国家政策和援助手段，使得我国农村义务阶段英语教育有了一定的改善。但与城市英语教育相比仍存在不小的差距。例如，在城镇学校的英语课堂上多数都实现了多媒体辅助教学及使用相关先进的电教设备，然而大部分的农村学校由于客观条件的限制只有少数学校配置了多媒体教室，大部分的英语课堂还是“一支粉笔、一本书、一台录音机”的传统教学工具。
我国教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中名指出，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。大部分农村学校能够按照教育部的要求从小学三年级为学生开设英语课程，还有部分经济欠发达地区甚至到了小学五年级才具备开设英语课程的硬件及软件条件。相比之下，城市地区的小学英语课程很多从小学一年级就已经开始。另外，不少城市中幼儿园也开设了幼儿英语课程。不同的英语学习起点与基础，势必对学生将来进行进一步英语学生产生影响。
除教学环境及教学设施外，教师资源与教材资源的配置，在城乡教育中也不尽相同。农村办学条件相对城市而言较差，居住环境、交通运输、娱乐设施等生活的配套设施都不如城市条件优越，因而，大学毕业生在择业之时对农村教师岗位的选择远远低于相应的城市教师岗位，造成广大农村教师资源的匮乏成为制约农村英语教育发展的瓶颈。在教材及教学内容的设置方面，统一教科书的内容较贴近城市生活，农村生活在其中的体现相对认为学英语少。由于农村学生缺乏相关的生活经历与经验，因此，对于教材内容的理解上自然存在差异，进而影响其教学效果。开发适合农村学生的校本课程及相关用书，不失为解决此类问题的良好方式之一。
另外，对于农村中每个受教育的个体角度而言，由于农村地区相对封闭，交通不便，与外国人接触的机会相对较少，对外经济贸易活动也相对较少。因而，学生家长对待英语课程的重视程度相应较低。部分家长甚至相信“英语无用论”，他们甚至认为，英语只是作为跳出“农门”的考试内容的一部分，并不重视英语的实际应用价值，不在意孩子英语各方面技能的全面发展。因而，在家庭环境中，在英语学习方面的资金及精力的投入都相对较少。
因此，针对城市与农村义务教育阶段英语教育现状的显著差异，加大教育投入，优化资源配置正是当前亟待解决的问题。政府和教育管理部门应加大农村地区英语教育的资金投入，积极构建资金投入的保障机制，优先改善农村地区教育办学条件，引进先进的教学设施设备，全方位多渠道的拓宽师资来源，改善教师待遇，为学生英语学习创造优良的学习环境。
三、教学方法和学生学情的差异
目前，城市英语教师资源的保障充分，由于激烈的市场竞争及沉重的就业压力，使得城市英语教师自身的竞争力与英语素质也随之提高。这无形中为城市英语教师队伍及教学水平提供了一定的保证。然而，由于农村英语教师资源的匮乏，整体素质偏低，学历达标的情况不乐观，严重影响了义务教育阶段农村英语的教学质量。并且，农村英语教师常常供不应求，巨大的工作量及教学形势，使得农村教师往往无暇顾及个人学习及培训进修的事情。长此以往，教师的知识体系得不到及时的更新，自身素质及教学水平势必受到不良影响。
在教学方法方面，随着全国英语教学改革以及新教材的全面推行，不少城市地区积极响应教改号召，以生动活泼、灵活多样的教学方法和教学手段代替传统沉闷枯燥的“一言堂”式的教学形式，极大激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。但在大部分的农村地区，英语教师由于自身素质和专业水平的限制，教育观念陈旧，固守已有经验，不积极进行教学改革和教学实验的尝试，缺乏灵活多样的教学方法和先进的教学理念，很难充分调动学生学习的积极性。另外，由于农村教师自身素质的局限性，使得他们很难使用纯正标准的英语组织教学以及与学生开展互动活动，因而也容易导致学生学习中“聋哑英语”现象。在信息技术时代，多媒体辅助教学的形式为英语教学的改善提供了极大的便利条件。但农村教师信息技能差，在计算机操作，教学信息整合，多媒体课件制作等方面存在不少困难，教学设备及教学手段陈旧。
在学生学情方面，学生自身存在制约英语学习的因素，这成为义务教育阶段城乡英语教学差异的一个重要原因。依据语言发展敏感期理论，英语学习较为适宜的时期是在6周之前。城市中各级各类英语学习机构如雨后春笋般出现。相当数量的城市地区学生们接触英语的年龄偏早。而在农村地区，情况则明显不同。在小学三年级开设英语课程的学校有的流于形式，有的不重视英语课程，加之教师素质的局限，造成城乡学生英语口语表达水平差异过大。另外，农村学生由于不善交流，知识面狭窄，思维及接受能力相对较慢，缺乏必要的科学指导和语言训练，自学能力有限，学习动机不足，都成为英语学习能力及水平提高的制约因素，拉大了城乡英语学习水平的差距。
综上所述，在师资力量、教育投入、资源配置以及教学方法等方面，义务教育阶段城乡英语教学水平还存在着显著差异。积极实行英语教学改革，改善农村英语教学质量任重而道远，但只要针对制约因素，积极采取相应的应对措施，一定能够有效解决农村英语教学中的各种问题，提高英语教学水平，最终促进城乡英语教育均衡化发展的顺利实现。
参考文献：
\[1\]教育部.普通小学英语课程标准(实验)\[M\].北京:人民教育出版社,2003.
\[2\]刘丹云.农村中学英语教学存在的问题与对策\[J\].景德镇高专学报,2007,22(3):111-112.
\[3\]吴小鸥.教学场论\[M\].湖南:湖南师范大学出版社,2007.
关键词：义务教育；城乡英语；差异
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0305-02
随着我国国际交流与贸易往来的日益频繁，学习英语并运用英语口语进行交际已成为社会的需求。我国英语教育一直以来起步较早，根据国家教育部的要求，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。2001年秋季始，全国城市和县城小学已逐步开设英语课程。
目前，在英语教学改革的大力倡导下，义务教育阶段城市英语教育的硬件设施、教育资源、师资力量以及教学方式手段都得到了较大的改善。新教材的全面推广，强化听说训练及应用能力的新型教学模式及教学方法，促进了英语教学质量的提高，为国家培养英语方面的人才打下了良好的基础。但是，在我国经济相对落后的农村，义务教育阶段的英语教育进程却相对滞后。英语教学改革实行以来，农村英语的教学质量改进的幅度不大，在教学资源、教学理念、教师素质以及教学方法上都存在一些不足。
一、教师素质及教学理念的差异
由于英语课程开设时间有别，教育资源有限以及对英语学科的重视程度不同等客观原因，造成义务教育阶段城乡英语教育不均衡，教学质量存在较大的差异。英语教学质量改革之后，城乡英语教学水平之间的差距逐步缩小，但仍存在一定的差异。其中，最为突出的是作为教学主体力量的师资方面。城乡英语教师的自身素质及其教学理念存在较大差异。
目前广大农村仍存在英语教师资源匮乏的现象。虽然每年有大批的大中专英语毕业生进入社会参与英语教学的实践工作，但城乡英语教师就业选择的比例不平衡，甚至存在较大的差距。为了解决师资问题，在农村义务教育阶段的英语教师很多都不具备英语高等教育学历，或是其他学科的转岗教师，或者由其他学科的教师兼任英语课程。未能接受全面而系统的英语高等教育的师资力量，他们的教学能力及教学效果势必会受到自身素质的影响与限制。近些年由于城市就业压力较大，就业竞争激烈，使得从事城市英语教育教學的教师的学历水平稳中有升。不少义务阶段学校的英语教师不但人事资源充足，而且具有较高的学历及文化水平。教师的学历及专业水平的不同，造成城乡英语师资教学能力的显著差异。
由于农村和城市英语教师不同的学历背景、教学能力及学术水平，教师本人的专业发展观及进取意识相应地存在差异。大部分农村教师的专业发展观模糊，进取心不强，对于自己素质发展的要求不迫切，从而使教学及改革的积极性受到影响，教学理念相对滞后。经过社会调查，笔者发现，即使是大学时代的同窗同学，经过几年的城乡英语教学实践活动，城市与农村英语教师的教学效果也会产生显著的不同。其中，城乡英语教师教学水平的差异，日益体现在教育理念的差别上。
实际上，教育理念的形成主要在于群体性的学习引导与个体性的学习态度。
《教学场论》一书中明确指出：“群体性的学术引导指的是组织引领，主要受制于校长的文化自觉和实践执行力以及集体学习氛围。这方面城市学校的优势是比较明显的。个体性的学习态度却是每个人努力的结果，是最容易通过努力实现的平衡”。大部分的农村教师经过几年的教学实践后，提高自身素质以适应教学中新挑战的要求并不迫切，往往缺乏个人努力以及群体性的学术引领。
因此，广大农村教师应积极反思自己教学实践中的优势及不足，强化自身进修培训以及继续教育的意识，积极学习先进的教学理念；具有创新意识，更新观念与原有知识体系；主动学习，开阔视野，不断地用新的知识和思想武装自己；敢于挑战自我，超越自身原有水平，逐步缩小差距。
二、教育投入与教学资源配置的差异
近些年来，我国政府加大了对农村教育的资金投入。国家通过对家庭困难的义务教育阶段的学生免费提供教科书，免除杂费并提供寄宿生活费，改善农村办学条件，翻盖校舍，提供现代化教育设施等国家政策和援助手段，使得我国农村义务阶段英语教育有了一定的改善。但与城市英语教育相比仍存在不小的差距。例如，在城镇学校的英语课堂上多数都实现了多媒体辅助教学及使用相关先进的电教设备，然而大部分的农村学校由于客观条件的限制只有少数学校配置了多媒体教室，大部分的英语课堂还是“一支粉笔、一本书、一台录音机”的传统教学工具。
我国教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中名指出，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。大部分农村学校能够按照教育部的要求从小学三年级为学生开设英语课程，还有部分经济欠发达地区甚至到了小学五年级才具备开设英语课程的硬件及软件条件。相比之下，城市地区的小学英语课程很多从小学一年级就已经开始。另外，不少城市中幼儿园也开设了幼儿英语课程。不同的英语学习起点与基础，势必对学生将来进行进一步英语学生产生影响。
除教学环境及教学设施外，教师资源与教材资源的配置，在城乡教育中也不尽相同。农村办学条件相对城市而言较差，居住环境、交通运输、娱乐设施等生活的配套设施都不如城市条件优越，因而，大学毕业生在择业之时对农村教师岗位的选择远远低于相应的城市教师岗位，造成广大农村教师资源的匮乏成为制约农村英语教育发展的瓶颈。在教材及教学内容的设置方面，统一教科书的内容较贴近城市生活，农村生活在其中的体现相对认为学英语少。由于农村学生缺乏相关的生活经历与经验，因此，对于教材内容的理解上自然存在差异，进而影响其教学效果。开发适合农村学生的校本课程及相关用书，不失为解决此类问题的良好方式之一。
另外，对于农村中每个受教育的个体角度而言，由于农村地区相对封闭，交通不便，与外国人接触的机会相对较少，对外经济贸易活动也相对较少。因而，学生家长对待英语课程的重视程度相应较低。部分家长甚至相信“英语无用论”，他们甚至认为，英语只是作为跳出“农门”的考试内容的一部分，并不重视英语的实际应用价值，不在意孩子英语各方面技能的全面发展。因而，在家庭环境中，在英语学习方面的资金及精力的投入都相对较少。
因此，针对城市与农村义务教育阶段英语教育现状的显著差异，加大教育投入，优化资源配置正是当前亟待解决的问题。政府和教育管理部门应加大农村地区英语教育的资金投入，积极构建资金投入的保障机制，优先改善农村地区教育办学条件，引进先进的教学设施设备，全方位多渠道的拓宽师资来源，改善教师待遇，为学生英语学习创造优良的学习环境。
三、教学方法和学生学情的差异
目前，城市英语教师资源的保障充分，由于激烈的市场竞争及沉重的就业压力，使得城市英语教师自身的竞争力与英语素质也随之提高。这无形中为城市英语教师队伍及教学水平提供了一定的保证。然而，由于农村英语教师资源的匮乏，整体素质偏低，学历达标的情况不乐观，严重影响了义务教育阶段农村英语的教学质量。并且，农村英语教师常常供不应求，巨大的工作量及教学形势，使得农村教师往往无暇顾及个人学习及培训进修的事情。长此以往，教师的知识体系得不到及时的更新，自身素质及教学水平势必受到不良影响。
在教学方法方面，随着全国英语教学改革以及新教材的全面推行，不少城市地区积极响应教改号召，以生动活泼、灵活多样的教学方法和教学手段代替传统沉闷枯燥的“一言堂”式的教学形式，极大激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。但在大部分的农村地区，英语教师由于自身素质和专业水平的限制，教育观念陈旧，固守已有经验，不积极进行教学改革和教学实验的尝试，缺乏灵活多样的教学方法和先进的教学理念，很难充分调动学生学习的积极性。另外，由于农村教师自身素质的局限性，使得他们很难使用纯正标准的英语组织教学以及与学生开展互动活动，因而也容易导致学生学习中“聋哑英语”现象。在信息技术时代，多媒体辅助教学的形式为英语教学的改善提供了极大的便利条件。但农村教师信息技能差，在计算机操作，教学信息整合，多媒体课件制作等方面存在不少困难，教学设备及教学手段陈旧。
在学生学情方面，学生自身存在制约英语学习的因素，这成为义务教育阶段城乡英语教学差异的一个重要原因。依据语言发展敏感期理论，英语学习较为适宜的时期是在6周之前。城市中各级各类英语学习机构如雨后春笋般出现。相当数量的城市地区学生们接触英语的年龄偏早。而在农村地区，情况则明显不同。在小学三年级开设英语课程的学校有的流于形式，有的不重视英语课程，加之教师素质的局限，造成城乡学生英语口语表达水平差异过大。另外，农村学生由于不善交流，知识面狭窄，思维及接受能力相对较慢，缺乏必要的科学指导和语言训练，自学能力有限，学习动机不足，都成为英语学习能力及水平提高的制约因素，拉大了城乡英语学习水平的差距。
综上所述，在师资力量、教育投入、资源配置以及教学方法等方面，义务教育阶段城乡英语教学水平还存在着显著差异。积极实行英语教学改革，改善农村英语教学质量任重而道远，但只要针对制约因素，积极采取相应的应对措施，一定能够有效解决农村英语教学中的各种问题，提高英语教学水平，最终促进城乡英语教育均衡化发展的顺利实现。
参考文献：
\[1\]教育部.普通小学英语课程标准(实验)\[M\].北京:人民教育出版社,2003.
\[2\]刘丹云.农村中学英语教学存在的问题与对策\[J\].景德镇高专学报,2007,22(3):111-112.
\[3\]吴小鸥.教学场论\[M\].湖南:湖南师范大学出版社,2007.