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英语教学是语言教学，语言的基本功能是交际。课堂作为教育活动的一部分，不仅仅是教师教学的场所，而是师生共同生命实践和体验的场所。课堂教学中师生关系和谐与否是课堂教学成败的关键所在。因此小学英语教师要根据小学生好奇，好动，好玩，好表现的特点，来制定教学策略，充分发挥课堂活动的作用，有目的地设计，组织有效的课堂活动，激发学生的求知欲望，引导他们主动参与，从而使英语课堂教学生动活泼，达到理想的教学效果。
“互动”从狭义上来说，是指在一定的社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式，各种性质，各种程度的相互作用和影响。小学英语课堂中的互动，不只是师生互动，还有生生之间的互动，这样才能激发孩子的热情，同时也能让教师灵感迸发，师生思维的火花在交流碰撞过程中生成大量新资源，让课堂教学在有序的前提下闪耀出意料之外，而又在情感之中的精彩。笔者通过自己的教学实践，对课堂互动谈点粗浅的认识：
一、师生互动——兴趣激发，提高学习的积极性
小学英语课堂应当成为个体生命的成长场所。教学过程中，我们不能光注重知识的掌握，而是要把学生的生活世界和经验世界沟通起来，关注学生自身发展的需求。而多维有效的互动能让师生关系融洽，也能使学生在学习过程中体验到快乐和乐趣。如何使学生在开心，愉悦中习得知识，就是教师每堂课前要做好的准备。保持“好奇，神秘”的教学内容，吊足孩子的胃口，就是最好的方法。例如：在学习PEP BOOK3 Unit5 what would you like？ A Let’s learn中餐的单词时，先复习已学过的西餐单词，如hamburger， hot dog， bread milk juice…然后以猜谜的方式来呈现新单词，学生就兴趣盎然。
T： Oh，I’m hungry！ I ‘d like…（教师做饥饿状）
S1： hot dog？
T： No.
S2： hamburger？
T： No.
……
最后教师说出自己想的中餐：rice ，noodles ，fish ，beef，soup，vegetables…
學生的种种猜测，巩固了以前的知识，而通过这样的互动收获了新单词，让学生对新知识有了深刻的印象。然后让孩子们用同样的方式，和自己的搭档进行这样的对话练习，孩子们在模仿的基础上，创设出新的情景：在饭店，在家里……这样使课堂真正“动”了起来，孩子们也在交流中得到了运用语言的乐趣，提高了他们的学习自信心，同时也实践了语言，达到了学习语言的最初目的。
二、小组活动——主体参与意识的培养
陶行知先生“解放儿童的眼睛，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间”的思想，融入到小学英语课堂教学，就是以学生为中心，让他们通过参加有效的活动，调动多种感官，快乐地感受，运用和习得语言。
在英语课堂上，小组活动可以让水平不同的学生通力合作，让水平较好的同学感受到“教帮学”的成就感，同时也提高水平较弱的同学的自信心和学习兴趣。首先，在进行小组教学活动中，当教师提出问题时，小组活动能够激发学生的发散性思维，增强学生的自信心，提高讨论的质量。其次，大量的小组活动的展开，也使课堂中的“动”更具有挑战性。如，在学习PEP BOOK5 Unit4 What can you do？ A Let’s talk 中。我设计了这样的教学活动：
1.在学习了基本的句型后，复习了家务劳动的种种形式：sweep the floor， cook the meals， clean the bedroom， water the floor， empty the trash…
2.让学生先用表格的形式填出自己和小组他人会干或者是喜欢干的家务劳动。
3.用以上的内容开展小组活动、对话练习，并让水平较强的同学帮助能力教弱的同学。教师做必要的指导。
这个小组合作活动达到了语言的练习目的，学生激情四射，积极性高涨，都争着表达自己，让课堂精彩起来！
三、生生活动——模拟与角色扮演
根据小学生学习英语的特点，采用“模拟和角色扮演”的方式可以缩短书本和现实世界的距离，拓宽课堂教学的视野，弥补学生不能经常走出课堂到社会实践中的某些缺陷。荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”的确，语言源于生活，又运用于生活。小学英语教材中大多数语言材料贴近学生的生活。让学生参与生活化的活动表演，不仅可以使知识得到巩固和运用，而且还能让学生感受到“语言就在身边，生活就是语言。”教师可根据教材自制不同的道具帮助学生深入到情景表演中去，使他们快乐的习得语言，培养英语交际能力。如笔者在教学PEP BOOK5 Unit4 What can you do？ B Read and Write中，因为其中有机器人的出现，孩子们兴趣尤其高涨。在学习中我这样进行了教学活动：
先放一遍录音，让学生跟读，当听到机器人的声音时，学生都兴奋地跃跃欲试。
1.再让学生在自主学习的基础上，自己去朗读练习，熟悉语言，教师指导。
2.最后选定自己喜欢的角色来表演，并加以一定的动作。
这样的课堂教学，是孩子喜欢的，调动了他们的全部热情和积极性，不用教师刻意地教授朗读，和死板的跟读，而是把课堂还给了孩子，教师只是个引导者，学生才是主体，让学生在快乐的实践体验中，感受语言的特殊魅力并将习得的语言和自己的生活联系起来。
课程标准倡导以活动为途径，通过表演，唱歌，游戏，猜谜等活动形式，来激发小学生学习英语的兴趣。因此，学习者在学习中参与的感官越多，越能产生深刻的体验和记忆。小学生一般都喜欢：手舞足蹈，给予动作表演符合小学生的好动，好表现的天性。英语教师要根据教学内容及学生特点灵活设计有效活动，利用一切可用资源，创设活动情景，充分挖掘教材中的“可动”因素，让学生“动”起来，让课堂真正丰富精彩。
（作者单位：835811新疆新源县新疆生产建设兵团农四师七十二团双语小学）
“互动”从狭义上来说，是指在一定的社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式，各种性质，各种程度的相互作用和影响。小学英语课堂中的互动，不只是师生互动，还有生生之间的互动，这样才能激发孩子的热情，同时也能让教师灵感迸发，师生思维的火花在交流碰撞过程中生成大量新资源，让课堂教学在有序的前提下闪耀出意料之外，而又在情感之中的精彩。笔者通过自己的教学实践，对课堂互动谈点粗浅的认识：
一、师生互动——兴趣激发，提高学习的积极性
小学英语课堂应当成为个体生命的成长场所。教学过程中，我们不能光注重知识的掌握，而是要把学生的生活世界和经验世界沟通起来，关注学生自身发展的需求。而多维有效的互动能让师生关系融洽，也能使学生在学习过程中体验到快乐和乐趣。如何使学生在开心，愉悦中习得知识，就是教师每堂课前要做好的准备。保持“好奇，神秘”的教学内容，吊足孩子的胃口，就是最好的方法。例如：在学习PEP BOOK3 Unit5 what would you like？ A Let’s learn中餐的单词时，先复习已学过的西餐单词，如hamburger， hot dog， bread milk juice…然后以猜谜的方式来呈现新单词，学生就兴趣盎然。
T： Oh，I’m hungry！ I ‘d like…（教师做饥饿状）
S1： hot dog？
T： No.
S2： hamburger？
T： No.
……
最后教师说出自己想的中餐：rice ，noodles ，fish ，beef，soup，vegetables…
學生的种种猜测，巩固了以前的知识，而通过这样的互动收获了新单词，让学生对新知识有了深刻的印象。然后让孩子们用同样的方式，和自己的搭档进行这样的对话练习，孩子们在模仿的基础上，创设出新的情景：在饭店，在家里……这样使课堂真正“动”了起来，孩子们也在交流中得到了运用语言的乐趣，提高了他们的学习自信心，同时也实践了语言，达到了学习语言的最初目的。
二、小组活动——主体参与意识的培养
陶行知先生“解放儿童的眼睛，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间”的思想，融入到小学英语课堂教学，就是以学生为中心，让他们通过参加有效的活动，调动多种感官，快乐地感受，运用和习得语言。
在英语课堂上，小组活动可以让水平不同的学生通力合作，让水平较好的同学感受到“教帮学”的成就感，同时也提高水平较弱的同学的自信心和学习兴趣。首先，在进行小组教学活动中，当教师提出问题时，小组活动能够激发学生的发散性思维，增强学生的自信心，提高讨论的质量。其次，大量的小组活动的展开，也使课堂中的“动”更具有挑战性。如，在学习PEP BOOK5 Unit4 What can you do？ A Let’s talk 中。我设计了这样的教学活动：
1.在学习了基本的句型后，复习了家务劳动的种种形式：sweep the floor， cook the meals， clean the bedroom， water the floor， empty the trash…
2.让学生先用表格的形式填出自己和小组他人会干或者是喜欢干的家务劳动。
3.用以上的内容开展小组活动、对话练习，并让水平较强的同学帮助能力教弱的同学。教师做必要的指导。
这个小组合作活动达到了语言的练习目的，学生激情四射，积极性高涨，都争着表达自己，让课堂精彩起来！
三、生生活动——模拟与角色扮演
根据小学生学习英语的特点，采用“模拟和角色扮演”的方式可以缩短书本和现实世界的距离，拓宽课堂教学的视野，弥补学生不能经常走出课堂到社会实践中的某些缺陷。荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”的确，语言源于生活，又运用于生活。小学英语教材中大多数语言材料贴近学生的生活。让学生参与生活化的活动表演，不仅可以使知识得到巩固和运用，而且还能让学生感受到“语言就在身边，生活就是语言。”教师可根据教材自制不同的道具帮助学生深入到情景表演中去，使他们快乐的习得语言，培养英语交际能力。如笔者在教学PEP BOOK5 Unit4 What can you do？ B Read and Write中，因为其中有机器人的出现，孩子们兴趣尤其高涨。在学习中我这样进行了教学活动：
先放一遍录音，让学生跟读，当听到机器人的声音时，学生都兴奋地跃跃欲试。
1.再让学生在自主学习的基础上，自己去朗读练习，熟悉语言，教师指导。
2.最后选定自己喜欢的角色来表演，并加以一定的动作。
这样的课堂教学，是孩子喜欢的，调动了他们的全部热情和积极性，不用教师刻意地教授朗读，和死板的跟读，而是把课堂还给了孩子，教师只是个引导者，学生才是主体，让学生在快乐的实践体验中，感受语言的特殊魅力并将习得的语言和自己的生活联系起来。
课程标准倡导以活动为途径，通过表演，唱歌，游戏，猜谜等活动形式，来激发小学生学习英语的兴趣。因此，学习者在学习中参与的感官越多，越能产生深刻的体验和记忆。小学生一般都喜欢：手舞足蹈，给予动作表演符合小学生的好动，好表现的天性。英语教师要根据教学内容及学生特点灵活设计有效活动，利用一切可用资源，创设活动情景，充分挖掘教材中的“可动”因素，让学生“动”起来，让课堂真正丰富精彩。
（作者单位：835811新疆新源县新疆生产建设兵团农四师七十二团双语小学）