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“课程目标”中指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”；“实施建议”中也指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”……可见，积累是多么重要。
那么，如何在语文教学中帮助低年级学生积累词语并能够学会运用呢？就苏教版二年级下册第三单元的《蜗牛的奖杯》这一课，我来谈谈我的看法：
一、在感知中积累，触摸文字的温度
阅读教学有一个基本的原则，就是整体性，所以，“初读课文，整体感知”成了阅读教学不可或缺的首要环节。在具体的教学中，利用“词语积累”这个桥梁，通过感知词语来感知课文内容，就可以为学生搭建整体感知的台阶。
上课伊始，我给孩子5分钟的时间，让孩子充分读课文两到三遍，然后巧妙出示几个关键词语“有力的翅膀，自由地飞翔，坚硬的外壳，慢慢地爬行”，一方面为了检查初读字音的情况，另一方面是让学生利用这几个关键词来感知故事的脉络，把冗长的文字线条化，简明化。最终把焦点锁定在由这几个关键词语而引出的两端关于蜗牛原来和现在样子的文字，提出了关键问题：这是为什么呢？引导孩子在课文的字里行间去发现。通过阅读、感悟、想象蜗牛在获得冠军奖杯后的变化，老师又及时回应、强化关键词，在一次又一次触摸中、亲近中、照应中，不断丰富这些词的内涵，拓展这些词的外延。
二、在理解中积累，彰显阅读的厚度
在阅读教学中，怎样让词语理解与阅读教学不留痕迹地融为一体？
1、联系生活：这个正与陶行知的“生活教育理论”相符合。“生活即教育”，与实际生活相结合的教育才是真正的教育。教育要通过生活才能发出力量，发挥成为真正的教育。在词语教学中，要巧妙利用学生生活的经验进行学习。在积累“遥遥领先”这个词语时，我根据文本，引发思考：孩子们，什么事“遥遥领先”呢？对于这个词语，可以引导孩子们根据平时体育课中的活动来很好地理解这个词语，然后可以在这个基础上对这个词语的外延再进一步的与孩子交流，这个词语还可以用到生活学习中。通过积累生活是学生认识事物的基础，联系生活实际来积累词语，能够激活学生的生活积累，调动相似的、或相反的认知体验，实现与文本内容情景的无缝融合，使学生在阅读中入境动情，情更丰盈！
2、结合语境：在对“得意洋洋”和“天长日久”词语的理解中，首先在读句中敏感提取这两个词语出示，引起学生注意；然后让学生通过读相关语句，在具体的语言环境中去感受“得意洋洋” 表现的神态和语气；最后我再告诉孩子们其实这个词语还可以反过来说，还可以说“洋洋得意”，两个词语意思一样，这样孩子又多积累到一个词语。而“天长日久”的引出基本也和“得意洋洋”一样，同时也告诉孩子们这个词也可以反过来说。这样不仅关注了词语的本身意义，还关注了词语的表现方式；不仅关注了词语的深刻内涵，还关注了词语在整个语段中的地位和价值，让阅读的厚度随着词语的深入理解逐步凸显。
3、挖掘字理：对“唯恐、生怕”两词的理解，我采取了“字理理解法”。请大家观察这个“恐、怕”两个字的偏旁，都是与心有关的偏旁。由于老师的引意明确，学生很容易猜出这两个字都与心理有关，最后老师让学生理解，自然就明白了这两个词语时“担心、害怕、恐怕”的意思，这样很好地理解透了蜗牛得到冠军后的心理活动。
当然，常用的还可以运用查词典、运用想象和联想、创设情景表演或绘画等多种方法理解词语、积累词语，但都要适时运用、恰当选择，切不可牵强、生硬，才能自然、深刻地读出词语的内涵，彰显阅读的厚度。
三、在运用中积累，增添语言的亮度
1、用重点词复述
在阅读教学中，老师要在学生整体感知语言材料的基础上，有意识地引导学生关注重点词、理解重点词、内化重点词，让这些重点词成为语言材料的经脉，成为学生语言表达的点缀。这些重点词，可以暗含在老师的提示语中，也可以显现在凝练的板书中，还可以在学生的思维意识里。只要学生能用上部分重点词语，用自己的语言复述课文的主要内容，就达到了积累词语、积累语言的目的。在故事学完之后，我有意识地又一次地让孩子回忆这堂课上积累到的词语，出示之后，就让孩子们根据这些积累到的词语把故事复述下来。这样的方式也告诉了孩子在平时的读书中学会关注到这些关键词语，就会积累更多更多。
2、用亮点词仿说
学生的语言积累往往是从“仿”开始的，有了充分的“仿”、多元的“仿”，才能出现自然而“创”。特别对于低年级学生来说，仿写是最重要的语言训练。但最基础的仿写却是从词开始的。在课堂的最后部分，我安排孩子的是仿说。这里的词还是上课开始出示的“有力的翅膀，自由地飞翔，坚硬的外壳，慢慢地爬行”。我让孩子们观察这两个短语中的“的”和“地”，通过讨论得出结论：“的”后面跟的是表示事物的词语，“地”后面跟的是表示动作的词语。最后再让孩子们说说同类的短语。关于这个知识点，是二年级的学生应该掌握的，但是要靠一次讲解，孩子们是不可能一下子就掌握的，在平时的阅读教学中，要关注到这类短语，并且让孩子们进行经常的仿说练习，这样孩子们积累的就会越多。
以上的语言积累的方式仅是词语最基础的运用形式，更多的是整合在以后的习作形成和习作修改中。无论是哪种方式，词语都是构成语言最重要的元素，也是学生“个体生命活动中生机勃勃的细胞”，更是学生成长路上最“宽阔的步伐”。
佛经中有一句话：“一花一世界，一叶一菩提。”每一个鲜活的词语，展示给我们的不都是一个精妙的世界吗？看似寻常的文字，一经发现、一经品味、一经提炼、一经整合、一经运用，便能“把无限放在掌心，让永恒收藏刹那”！我相信，只要在平时的积累引导中坚持多种方法相结合，课内外相结合，细水长流，一定能让积累成为学生的一种习惯，让积累丰富学生的语言材料，让积累丰厚学生的文化底蕴。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】
那么，如何在语文教学中帮助低年级学生积累词语并能够学会运用呢？就苏教版二年级下册第三单元的《蜗牛的奖杯》这一课，我来谈谈我的看法：
一、在感知中积累，触摸文字的温度
阅读教学有一个基本的原则，就是整体性，所以，“初读课文，整体感知”成了阅读教学不可或缺的首要环节。在具体的教学中，利用“词语积累”这个桥梁，通过感知词语来感知课文内容，就可以为学生搭建整体感知的台阶。
上课伊始，我给孩子5分钟的时间，让孩子充分读课文两到三遍，然后巧妙出示几个关键词语“有力的翅膀，自由地飞翔，坚硬的外壳，慢慢地爬行”，一方面为了检查初读字音的情况，另一方面是让学生利用这几个关键词来感知故事的脉络，把冗长的文字线条化，简明化。最终把焦点锁定在由这几个关键词语而引出的两端关于蜗牛原来和现在样子的文字，提出了关键问题：这是为什么呢？引导孩子在课文的字里行间去发现。通过阅读、感悟、想象蜗牛在获得冠军奖杯后的变化，老师又及时回应、强化关键词，在一次又一次触摸中、亲近中、照应中，不断丰富这些词的内涵，拓展这些词的外延。
二、在理解中积累，彰显阅读的厚度
在阅读教学中，怎样让词语理解与阅读教学不留痕迹地融为一体？
1、联系生活：这个正与陶行知的“生活教育理论”相符合。“生活即教育”，与实际生活相结合的教育才是真正的教育。教育要通过生活才能发出力量，发挥成为真正的教育。在词语教学中，要巧妙利用学生生活的经验进行学习。在积累“遥遥领先”这个词语时，我根据文本，引发思考：孩子们，什么事“遥遥领先”呢？对于这个词语，可以引导孩子们根据平时体育课中的活动来很好地理解这个词语，然后可以在这个基础上对这个词语的外延再进一步的与孩子交流，这个词语还可以用到生活学习中。通过积累生活是学生认识事物的基础，联系生活实际来积累词语，能够激活学生的生活积累，调动相似的、或相反的认知体验，实现与文本内容情景的无缝融合，使学生在阅读中入境动情，情更丰盈！
2、结合语境：在对“得意洋洋”和“天长日久”词语的理解中，首先在读句中敏感提取这两个词语出示，引起学生注意；然后让学生通过读相关语句，在具体的语言环境中去感受“得意洋洋” 表现的神态和语气；最后我再告诉孩子们其实这个词语还可以反过来说，还可以说“洋洋得意”，两个词语意思一样，这样孩子又多积累到一个词语。而“天长日久”的引出基本也和“得意洋洋”一样，同时也告诉孩子们这个词也可以反过来说。这样不仅关注了词语的本身意义，还关注了词语的表现方式；不仅关注了词语的深刻内涵，还关注了词语在整个语段中的地位和价值，让阅读的厚度随着词语的深入理解逐步凸显。
3、挖掘字理：对“唯恐、生怕”两词的理解，我采取了“字理理解法”。请大家观察这个“恐、怕”两个字的偏旁，都是与心有关的偏旁。由于老师的引意明确，学生很容易猜出这两个字都与心理有关，最后老师让学生理解，自然就明白了这两个词语时“担心、害怕、恐怕”的意思，这样很好地理解透了蜗牛得到冠军后的心理活动。
当然，常用的还可以运用查词典、运用想象和联想、创设情景表演或绘画等多种方法理解词语、积累词语，但都要适时运用、恰当选择，切不可牵强、生硬，才能自然、深刻地读出词语的内涵，彰显阅读的厚度。
三、在运用中积累，增添语言的亮度
1、用重点词复述
在阅读教学中，老师要在学生整体感知语言材料的基础上，有意识地引导学生关注重点词、理解重点词、内化重点词，让这些重点词成为语言材料的经脉，成为学生语言表达的点缀。这些重点词，可以暗含在老师的提示语中，也可以显现在凝练的板书中，还可以在学生的思维意识里。只要学生能用上部分重点词语，用自己的语言复述课文的主要内容，就达到了积累词语、积累语言的目的。在故事学完之后，我有意识地又一次地让孩子回忆这堂课上积累到的词语，出示之后，就让孩子们根据这些积累到的词语把故事复述下来。这样的方式也告诉了孩子在平时的读书中学会关注到这些关键词语，就会积累更多更多。
2、用亮点词仿说
学生的语言积累往往是从“仿”开始的，有了充分的“仿”、多元的“仿”，才能出现自然而“创”。特别对于低年级学生来说，仿写是最重要的语言训练。但最基础的仿写却是从词开始的。在课堂的最后部分，我安排孩子的是仿说。这里的词还是上课开始出示的“有力的翅膀，自由地飞翔，坚硬的外壳，慢慢地爬行”。我让孩子们观察这两个短语中的“的”和“地”，通过讨论得出结论：“的”后面跟的是表示事物的词语，“地”后面跟的是表示动作的词语。最后再让孩子们说说同类的短语。关于这个知识点，是二年级的学生应该掌握的，但是要靠一次讲解，孩子们是不可能一下子就掌握的，在平时的阅读教学中，要关注到这类短语，并且让孩子们进行经常的仿说练习，这样孩子们积累的就会越多。
以上的语言积累的方式仅是词语最基础的运用形式，更多的是整合在以后的习作形成和习作修改中。无论是哪种方式，词语都是构成语言最重要的元素，也是学生“个体生命活动中生机勃勃的细胞”，更是学生成长路上最“宽阔的步伐”。
佛经中有一句话：“一花一世界，一叶一菩提。”每一个鲜活的词语，展示给我们的不都是一个精妙的世界吗？看似寻常的文字，一经发现、一经品味、一经提炼、一经整合、一经运用，便能“把无限放在掌心，让永恒收藏刹那”！我相信，只要在平时的积累引导中坚持多种方法相结合，课内外相结合，细水长流，一定能让积累成为学生的一种习惯，让积累丰富学生的语言材料，让积累丰厚学生的文化底蕴。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】