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一、创设情境、感受汶川地震带来的灾难rn1.设置情境.CAI播放地震视频,配读“2008年5月12日,那是一个刻骨铭心的日子,大地抽搐的一瞬间,昔日美丽的家园变成了一片废墟,撕心裂肺的哭喊充斥着汶川.那一刻汶川在哭泣、中国在哭泣……”
《最后的姿势》(第二课时)教学设计
【摘 要】
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一、创设情境、感受汶川地震带来的灾难 1 设置情境。CAI播放地震视频，配读"2008年5月12日，那是一个刻骨铭心的日子，大地抽搐的一瞬间，昔日美丽的家园变成了一片废墟，撕心裂肺的哭喊充斥着汶川。那一刻汶川在哭泣、中国在哭泣……” 2 进人情境。(课件映示图片) (1)昔日美丽的家园变成一片废墟；(2)幸存者在搜寻生命迹象；(3)在地震中遇难的老师和学生的尸体；(4)谭老师的妻子在擦拭
【机 构】
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连云港市灌云县陡沟实验小学
【出 处】
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七彩语文·教师论坛
【发表日期】
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2011年7期
其他文献
读是阅读教学中的重要环节，也是提高阅读教学质量的主要手段。那么，在课堂教学中，我们应该如何做到以读为本，落实读的指导，提高读的质量呢? 一、明确读的要求 教师在备课时应该设计好每一节课的朗读要求，也就是读什么?怎样读?读后要达到什么目的或效果?下面结合课例谈谈各个阶段读的具体要求。 1 初读。做到一边读一边画出生字和词语，然后对照生字表，根据拼音读懂生字。 2 再读。要读通课文，做
朱光潜先生在《谈文学》一书中说：“以前我看文学作品，摄引注意力的是一般人所说的内容。如果它写的思想或情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏可不用管了。近年来我的习惯已经完全改过，一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。让学生通过长期的语文学习能够自觉地形成留心‘语文’的意识，那么我们的语文
一、复习导入 1 上节课，我们学习了生字词，了解了课文的主要内容，下面这些词语，相信你能读正确。 悲愤 悲愤欲绝 忧愤 不得不 四处奔波 长眠 3 你能用这些词语大致说说文章的内容吗? 4 再读词语，体会情感。 [设计意图]这组词语，是文本内容的高度浓缩，体现了文章的情感脉络。此环节既复习词语，又回顾文本，同时促进学生对文章主旨的理解。 二、走近肖邦，感知人物形象 1
一、国破山河在，城春草木深——悲愤情 1 析题人手，引出背景。课题中的“我”是谁?他现在身居何处?他为什么不在自己的国家呢?请同学们到文中找找答案。 2 品读课文，体会悲愤。肖邦因，何而悲伤，又为何而愤怒呢?(19世纪初的波兰是非常弱小的，领土遭到欧洲列强的瓜分，人民陷入被欺凌、被压迫的深渊。外国侵略者的铁蹄在波兰的土地上践踏) 3 此情此景，让我们不由得想起了唐代诗人杜甫在《春望》中的
课堂情景千变万化，教师应因时而变，因情而做，捕捉教育契机，优化教学策略，巧妙地使预设的教学目标得以落实，从而发展学生的语文素养。 一、资源参与情景策略 语文课程应当是开放和充满活力的，这要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养，笔者将这种方法称之为资源参与情景策略。 [案例]那天，我教《掌声》一文。在揭题后，师生说了自
最近,笔者有幸聆听了南京市拉萨路小学特级教师江和平执教的一课,感慨颇多.课堂里教师和学生自自然然,率性随意,共同构建了一个快乐、自由的“师和生的园子”.
[板块一]桂花香 1 导入：桂花雨是作者童年记忆里最安的雨，美就美在它的雨点儿是——桂花。你们想不想去看一看?(生答：想)那就快去读一读课文的第1～2自然段。老师提醒你们：不光要用眼睛仔细看，还要用鼻子“闻一闻”。 2 教师组织交流：你对桂花有了哪些了解?谈谈自己的读书收获。 (1)出示：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” ①这句话中，哪个字
山野菜面根藤的别名叫打碗花、小旋花、兔儿草、喇叭花、大碗花。一、环境条件面根藤喜冷凉湿润的环境,耐热、耐寒、耐瘠薄,适应性强。冬季地上部分枯死,地下宿存的根状茎可
是一篇清新、朴实的散文.本课的教学重点是通过对细节描写的品读,感受父母之间的真爱,理解“爱如茉莉”的内涵.根据这一重点,我设计了“三读三写”的环节.