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1. 引言
英语书面表达主要是考查学生综合运用语言的能力。在高中阶段，一般是要求学生能在规定的时间内写出150字左右的文章。由于学生受到时间的限制和语言水平的影响，对于写出一篇语言连贯、用词贴切，表达地道的英语书面表达还是有一定难度的。
高考英语书面表达总共分为五个档次，第五档（很好）：（21-25分） （1） 完全完成了试题规定的任务；（2）覆盖所有内容要点；（3） 应用了较多的语法结构和词汇；（4） 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言运用能力；（5） 有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；（6） 完全达到了预期的写作目的。因此，如果把这六个方面的要求作为书面表达教学的目标，那么写出一篇结构严谨，逻辑性和连贯性强，语法和词汇优美的书面表达就有了可能。
2. 夯实基础，提高书面表达教学
2.1注重遣词造句
英语书面表达必然涉及词汇运用、句子连接、段落组合和篇章组合四个层面。那么，教师在教学的过程中也同样要把遣词造句作为教学的原点。例如在平时教学过程中要让学生有意识地使用高级词汇和短语以增加文采。如原文：A new railway is being built in my hometown.
就可以改进成A new railway is under construction in my hometown.同时要注重句式变化，使用经典句型，适当使用替代词，同位语，介词短语，形容词短语，非谓语动词等，使语言更精练。试比较原文：So the missing money still must be in the other jacket， the jacket that you were wearing yesterday. 就可以修改为：So the missing money still must be in the other jacket， the one that you were wearing yesterday.
书面表达能力的提高不可能一蹴而就，而在于平时不断的灌输，不断地积累，才能水到渠成。所以，教师在教学过程中要加强遣词造句发面的训练，学生们要不断积累词汇；平时多做一些翻译练习，训练多重表达方式，启迪学生的写作思路。
2.2注重语言输入
对于英语作为外语的学习者来说，我国高中生的书面表达还不能称之为“作文”，只是控制或半控制的笔头练习而已。对于现下的高中生而言，由于英语是第二语言，因而对于语言的掌握操控能力和灵活运用能力还远远不能达到一个很高的水准。有鉴于这种状况，很有必要对一些高级词汇、多样表达句式和优美篇章进行背诵和积累，只有当有了大量的语言输入，才可能会有一定量的语言输出和句子的重建。例如：As is well known （to us）， books teach us to learn life， truth， science and many other useful things. They increase our knowledge， broaden our minds and strengthen our character. In other words， they are our good teachers and wise friends. This is the reason why our parents always encourage us to read more books. 从这个语段中，学生就可以把划线部分的知识牢记并在下次写作中予以运用。
3. 书面表达评讲策略
要想提高书面表达的写作能力，要能做到拳不离手、曲不离口，要能坚持不断地进行微写作练习。同时，讲评作为教学的一个部分，教师的指导作用不能忽视。普通高中英语课程标准在写作技能的教学中西餐教师的作用是：指导、启发、示范、商讨、鼓励和评讲。但是，在很多情况下，让教师对一个班级的所有学生进行书面表达的批阅，不但教师疲于奔命，而且得不到及时性，即便改过之后，有些学生可能也只是知其然而不知其所然，评价的效率低下。
书面表达的评讲模式应该是一个完整的循环过程，写完之后应该首先让学生进行自评，这也有利于让学生养成写好之后自我检查的习惯；自评之后可以交给同桌进行互评，互评是一个合作探究学习的模式，不但可以学习揣摩学生之间的习作，分析得失。学生之间的评语更加贴近学生本身，更加利于学生之间交流和接受，相互之间得到启发，共同进步。第三步是教师利用习作进行点评，教师从更加客观、更加中立的角度对学生的习作进行评讲。这也是一个自我检测和体会的过程，对于在文章中出现的具体问题，学生们可以检测到自己是否也存在同样的问题或自己是否发现这样的问题。另外，教师还会从更加宏观的层面去进行点拨，让学生的认识更加深化；最后在以上三步进行结束之后，学生们自己再次把自己的书面表达拿出来进行自我诊断和修改，以期发现问题，进一步提高。
4. 结语
英语书面表达是教学环节中不可或缺的一环，随着社会经济的发展，对外交流机会越来越多，高考中对书面表达的要求也越来越高。因此，教师在英语教学的过程中要明白，书面表达的提高不是一个封闭而孤立的过程，它是一个语言知识积累、语言技能习得、综合运用语言能力动态生成的过程。教师在教学过程中要充分发挥好教师的引领作用，发挥学生的主体地位，为学生不断提高写作技能提供一个宽广的平台和环境。
[1] 杨敬舜. 英语写作中用词、连句、组段和谋篇方法探究[J]. 科教新报（教育科研）， 2009（04）.
[2] 李金梅. 激励 反馈 矫正——高中英语书面表达讲评思路[J]. 中学外语教与学， 2015（05）.
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
英语书面表达主要是考查学生综合运用语言的能力。在高中阶段，一般是要求学生能在规定的时间内写出150字左右的文章。由于学生受到时间的限制和语言水平的影响，对于写出一篇语言连贯、用词贴切，表达地道的英语书面表达还是有一定难度的。
高考英语书面表达总共分为五个档次，第五档（很好）：（21-25分） （1） 完全完成了试题规定的任务；（2）覆盖所有内容要点；（3） 应用了较多的语法结构和词汇；（4） 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言运用能力；（5） 有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；（6） 完全达到了预期的写作目的。因此，如果把这六个方面的要求作为书面表达教学的目标，那么写出一篇结构严谨，逻辑性和连贯性强，语法和词汇优美的书面表达就有了可能。
2. 夯实基础，提高书面表达教学
2.1注重遣词造句
英语书面表达必然涉及词汇运用、句子连接、段落组合和篇章组合四个层面。那么，教师在教学的过程中也同样要把遣词造句作为教学的原点。例如在平时教学过程中要让学生有意识地使用高级词汇和短语以增加文采。如原文：A new railway is being built in my hometown.
就可以改进成A new railway is under construction in my hometown.同时要注重句式变化，使用经典句型，适当使用替代词，同位语，介词短语，形容词短语，非谓语动词等，使语言更精练。试比较原文：So the missing money still must be in the other jacket， the jacket that you were wearing yesterday. 就可以修改为：So the missing money still must be in the other jacket， the one that you were wearing yesterday.
书面表达能力的提高不可能一蹴而就，而在于平时不断的灌输，不断地积累，才能水到渠成。所以，教师在教学过程中要加强遣词造句发面的训练，学生们要不断积累词汇；平时多做一些翻译练习，训练多重表达方式，启迪学生的写作思路。
2.2注重语言输入
对于英语作为外语的学习者来说，我国高中生的书面表达还不能称之为“作文”，只是控制或半控制的笔头练习而已。对于现下的高中生而言，由于英语是第二语言，因而对于语言的掌握操控能力和灵活运用能力还远远不能达到一个很高的水准。有鉴于这种状况，很有必要对一些高级词汇、多样表达句式和优美篇章进行背诵和积累，只有当有了大量的语言输入，才可能会有一定量的语言输出和句子的重建。例如：As is well known （to us）， books teach us to learn life， truth， science and many other useful things. They increase our knowledge， broaden our minds and strengthen our character. In other words， they are our good teachers and wise friends. This is the reason why our parents always encourage us to read more books. 从这个语段中，学生就可以把划线部分的知识牢记并在下次写作中予以运用。
3. 书面表达评讲策略
要想提高书面表达的写作能力，要能做到拳不离手、曲不离口，要能坚持不断地进行微写作练习。同时，讲评作为教学的一个部分，教师的指导作用不能忽视。普通高中英语课程标准在写作技能的教学中西餐教师的作用是：指导、启发、示范、商讨、鼓励和评讲。但是，在很多情况下，让教师对一个班级的所有学生进行书面表达的批阅，不但教师疲于奔命，而且得不到及时性，即便改过之后，有些学生可能也只是知其然而不知其所然，评价的效率低下。
书面表达的评讲模式应该是一个完整的循环过程，写完之后应该首先让学生进行自评，这也有利于让学生养成写好之后自我检查的习惯；自评之后可以交给同桌进行互评，互评是一个合作探究学习的模式，不但可以学习揣摩学生之间的习作，分析得失。学生之间的评语更加贴近学生本身，更加利于学生之间交流和接受，相互之间得到启发，共同进步。第三步是教师利用习作进行点评，教师从更加客观、更加中立的角度对学生的习作进行评讲。这也是一个自我检测和体会的过程，对于在文章中出现的具体问题，学生们可以检测到自己是否也存在同样的问题或自己是否发现这样的问题。另外，教师还会从更加宏观的层面去进行点拨，让学生的认识更加深化；最后在以上三步进行结束之后，学生们自己再次把自己的书面表达拿出来进行自我诊断和修改，以期发现问题，进一步提高。
4. 结语
英语书面表达是教学环节中不可或缺的一环，随着社会经济的发展，对外交流机会越来越多，高考中对书面表达的要求也越来越高。因此，教师在英语教学的过程中要明白，书面表达的提高不是一个封闭而孤立的过程，它是一个语言知识积累、语言技能习得、综合运用语言能力动态生成的过程。教师在教学过程中要充分发挥好教师的引领作用，发挥学生的主体地位，为学生不断提高写作技能提供一个宽广的平台和环境。
[1] 杨敬舜. 英语写作中用词、连句、组段和谋篇方法探究[J]. 科教新报（教育科研）， 2009（04）.
[2] 李金梅. 激励 反馈 矫正——高中英语书面表达讲评思路[J]. 中学外语教与学， 2015（05）.
（作者单位：江苏省石庄高级中学）