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【摘 要】在学习英语过程中，许多学生过不了词汇关。离开有效的词汇学习，语言知识的掌握无法谈起实际能力的培养也成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此词汇教学在英语教学中是不可忽视的。本文主要谈及中学英语词汇教学当中存在的问题，词汇教学的基本内容以及在实际教学中采用的教学方法。
【关键词】初中英语；词汇教学；方法
既然词汇学习如此重要，那么初中生是否应重视词汇的掌握和积累？他们能否运用基本拼读规则拼写单词？能否运用各种构词记忆单词？在日常交际，特别是在书面表达中能否真正准确自如地运用他们的词汇？新课标的指引下，如何有效地进行词汇创新教学，提高词汇学习的效率，促进学生的语言学习，已成为每个英语教师值得研究的一个课题。
1. 词汇教学具体化和多样化 20世纪90年代以来，语言学家们对词汇的教学已达成共识，即词汇的教学应包括以下几个方面：（1）form即词汇形式，包括发音和拼写。（2）grammar即使用词汇的语法规则。（3）collocation即固定搭配和习惯用语。（4）aspects ofmeaning——enotation，connotation and appropriateness即词汇的意思、感情色彩和使用场合。（5）aspects ofmeaning-meaning relationship即某单词和与其相关词之间的关系等。（6）word formation即词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。
词汇教学内容的丰富性和方法的多样化在一定程度上可避免词汇的学习的枯燥感，吸引学生的学习兴趣。教师词汇教学的理念和态度会直接影响学生的词汇学习，因此，教师要引导学生真正重视词汇的学习和积累。
2. 词汇教学的游戏化和实用化 如果我们能引导学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。
3. 词汇教学的语境化和情景化 “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才体现其用法。”当我们引出一个单词时，应想方设法地创设真实语境，让学生在语境中落实、巩固并掌握其功能和用法。
4. 词汇教学的联想化和形象化 在学生掌握一定词汇知识的基础上，启发学生结合教学内容展开联想和想象。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。教师可引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。对于有联系的单词，要指导学生合理联想。
5. 词汇教学的创新化和拓展化 存词汇教学中，当学生感知了新知识，我要求学生遣词造句，鼓励他们造与众不同的句子，看谁的最新颖独特，为主体性目标的实现和发展独特、敢于创新、标新立异。通过训练，拓展了学生的思维，激发了他们的求知欲望和探索精神。
6. 词汇教学的合作化和交际化 合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养。
以下就初中英语词汇教学谈谈具体教法：
（1）直观法。这种方法适用于初一学生，这些学生所掌握的基本词汇较少，难于正确地理解这些英语单词的真实含义；另一方面许多简单的物体名词用直观的教学方法更加简明、扼要，学生一看便知。使用直观教学能够缩短教师讲解的时间，使学生尽快地进入操练阶段。
（2）单词故事法。在新单元的开始或学习课文之前我较常用单词故事法，课前用文中将要出现的英语单词编成一个简单易懂的小故事，课上讲给学生听，学生在听故事的同时学习新单词。单词故事法也可以通过学生的想象将所学过的词汇融入一个奇妙的故事。这种活动给学生一个充分的活动空间，对于培养学生的思维能力很有帮助。
（3）构词法。扩大词汇量的最好方法是掌握构词法。在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。虽然初中生不可能完全掌握构词法，但常见的词缀构词法在中学英语教学中大显岂能。例如： work-worker， teach-teacher， use-useful， help-helpful……掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。
（4）联想法。联想就是有一个词想起另一个词，由当前所学知识想到旧知识。
（5）读音规则法。我们知道英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合。
（6）比较教学法。在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。那么在这时，教师应该通过一些典型的例子来区别这些单词。如：在教bring、 take、 fetch时，我们可以创设一个真实的语境。对同义词，近义词或行近词进行比较辨析，选择运用是学习词汇的难点，也是学习的重要方法。比如be in， put on， wear， dress .
（7）巧记法。在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂，难记。教师可以根据自己的经验也可以鼓励学生发明一些简洁，易记的顺口溜。例：巧记家庭成员 爹father 娘mother 哥哥弟弟brother 姐姐妹妹sister.
（8）滚动记忆法。经常听学生反映英语单词是记了忘忘了记太难了，有些学生几乎都失去了信心。这就要求老师在教学中注重单词的重现率，并让学生对遗忘规律有所理解，增强学生的自信心。
总之，在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。词汇教学法多种多样，每位老师都有自己的教学风格，关键在于老师要用好这些方法、用活这些方法。教师要用好学生的记忆、遗忘规律，调动学生的听觉、视觉、触觉和动觉等多中感官来提高单词的识记效果，并通过不断强化练习来防止遗忘，达到温故知新、熟能生巧的效果。
收稿日期：2012-09-10
【关键词】初中英语；词汇教学；方法
既然词汇学习如此重要，那么初中生是否应重视词汇的掌握和积累？他们能否运用基本拼读规则拼写单词？能否运用各种构词记忆单词？在日常交际，特别是在书面表达中能否真正准确自如地运用他们的词汇？新课标的指引下，如何有效地进行词汇创新教学，提高词汇学习的效率，促进学生的语言学习，已成为每个英语教师值得研究的一个课题。
1. 词汇教学具体化和多样化 20世纪90年代以来，语言学家们对词汇的教学已达成共识，即词汇的教学应包括以下几个方面：（1）form即词汇形式，包括发音和拼写。（2）grammar即使用词汇的语法规则。（3）collocation即固定搭配和习惯用语。（4）aspects ofmeaning——enotation，connotation and appropriateness即词汇的意思、感情色彩和使用场合。（5）aspects ofmeaning-meaning relationship即某单词和与其相关词之间的关系等。（6）word formation即词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。
词汇教学内容的丰富性和方法的多样化在一定程度上可避免词汇的学习的枯燥感，吸引学生的学习兴趣。教师词汇教学的理念和态度会直接影响学生的词汇学习，因此，教师要引导学生真正重视词汇的学习和积累。
2. 词汇教学的游戏化和实用化 如果我们能引导学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。
3. 词汇教学的语境化和情景化 “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才体现其用法。”当我们引出一个单词时，应想方设法地创设真实语境，让学生在语境中落实、巩固并掌握其功能和用法。
4. 词汇教学的联想化和形象化 在学生掌握一定词汇知识的基础上，启发学生结合教学内容展开联想和想象。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。教师可引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。对于有联系的单词，要指导学生合理联想。
5. 词汇教学的创新化和拓展化 存词汇教学中，当学生感知了新知识，我要求学生遣词造句，鼓励他们造与众不同的句子，看谁的最新颖独特，为主体性目标的实现和发展独特、敢于创新、标新立异。通过训练，拓展了学生的思维，激发了他们的求知欲望和探索精神。
6. 词汇教学的合作化和交际化 合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养。
以下就初中英语词汇教学谈谈具体教法：
（1）直观法。这种方法适用于初一学生，这些学生所掌握的基本词汇较少，难于正确地理解这些英语单词的真实含义；另一方面许多简单的物体名词用直观的教学方法更加简明、扼要，学生一看便知。使用直观教学能够缩短教师讲解的时间，使学生尽快地进入操练阶段。
（2）单词故事法。在新单元的开始或学习课文之前我较常用单词故事法，课前用文中将要出现的英语单词编成一个简单易懂的小故事，课上讲给学生听，学生在听故事的同时学习新单词。单词故事法也可以通过学生的想象将所学过的词汇融入一个奇妙的故事。这种活动给学生一个充分的活动空间，对于培养学生的思维能力很有帮助。
（3）构词法。扩大词汇量的最好方法是掌握构词法。在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。虽然初中生不可能完全掌握构词法，但常见的词缀构词法在中学英语教学中大显岂能。例如： work-worker， teach-teacher， use-useful， help-helpful……掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。
（4）联想法。联想就是有一个词想起另一个词，由当前所学知识想到旧知识。
（5）读音规则法。我们知道英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合。
（6）比较教学法。在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。那么在这时，教师应该通过一些典型的例子来区别这些单词。如：在教bring、 take、 fetch时，我们可以创设一个真实的语境。对同义词，近义词或行近词进行比较辨析，选择运用是学习词汇的难点，也是学习的重要方法。比如be in， put on， wear， dress .
（7）巧记法。在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂，难记。教师可以根据自己的经验也可以鼓励学生发明一些简洁，易记的顺口溜。例：巧记家庭成员 爹father 娘mother 哥哥弟弟brother 姐姐妹妹sister.
（8）滚动记忆法。经常听学生反映英语单词是记了忘忘了记太难了，有些学生几乎都失去了信心。这就要求老师在教学中注重单词的重现率，并让学生对遗忘规律有所理解，增强学生的自信心。
总之，在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。词汇教学法多种多样，每位老师都有自己的教学风格，关键在于老师要用好这些方法、用活这些方法。教师要用好学生的记忆、遗忘规律，调动学生的听觉、视觉、触觉和动觉等多中感官来提高单词的识记效果，并通过不断强化练习来防止遗忘，达到温故知新、熟能生巧的效果。
收稿日期：2012-09-10