论文部分内容阅读
十一学校从2010年开始探索選课走班，在实施过程中我们发现了一些问题并进行了改进，然而，暴露出来的问题只是冰山的一角，还有更多未被发现的问题。这让我们开始思考选课走班背后所蕴含的学校价值导向，只有树立正确的价值导向，才能确保选课走班真正为学生服务，真正促进每一个学生的发展。
1.选课走班实施中存在的两个问题
问题一：路径依赖。育人模式变化了，但是我们的思维习惯没变——每当遇到问题的时候，总回到过去传统的解决方式。比如，实行选课走班后没有了班主任，很多教师头疼——没有班主任怎么抓德育？没有行政班怎么收作业？其实，“收作业”应该变成“交作业”。可以在教室放两个箱子：一个放批阅的作业，一个放上交的作业，让学生形成规则意识。
问题二：问题观。怎么看待改革中出现的问题？我们提出“与问题和平相处”。改革中出现的问题一般来说包括系统中的问题、成长中的问题、个别人的问题。如系统中的问题，改革之后的班级没有班主任了，所有的事情都压到年级主任身上，导致年级主任任务过重。因此，学校必须细化岗位职责，明确每一个年级、每一个岗位的责任。
针对选课走班实施中出现的这些问题，我们创新年级管理形式，采取分布式领导的管理模式。例如，咨询师负责学生的职业规划、人生规划和科学选课；教育顾问负责管理问题学生和学生指导工作等，基本覆盖了年级中的相关教学问题。
2.重构学校的治理体系
选课走班的基础是课程体系的构建。十一学校分层次、分类型构建了丰富、可选择的课程体系。而若要支撑这样的课程体系，就需要重构学校的治理体系。为此，十一学校进行了一系列的改革与探索。
设立课程研究机构。学校设立了课程研究机构，将其作为主管学校整体运营的“大脑”。这个“大脑”要不断地去感知学校课程开设的整体情况，研究学生的需求，从而促进课程体系的不断完善和丰富。
设置课程首席教师。我们把260多门课程进行了分类，整合形成了103个课程组，每一个课程组都设一个课程首席教师。从初一到高三，教同一个课的教师形成一个团队，从课程标准、课程目标、课程资源，到课程实施方案，包括教学组织方式、课程评价等方面进行研究，负责整个课程链的正常运行，保障了选课走班的顺利实施。
构建赋能的网络结构。我们要从科层、矩阵的组织走向网络结构，这个网络结构从根本上说是通过激励走向赋能，就是赋予每一个教职员工以能量、能力，使其面对学生的需求时能够迅速作出反应，面对问题的时候能够独立解决。在赋能的网络结构里面需要注意两个重点问题，一是活力，二是方向。
一个组织的活力到底来自哪里？研究表明，责任、权力和利益的关系符合等边三角形定律。也就是说，我们给予每一个岗位、每一个团队责任的同时，必须赋予相应的权力和利益，只有这样，组织才会有活力。十一学校有176个预算单位，每年10-12月编制预算，然后报学校审批。审批通过后，第二年一年的开支每一个年级主管都可以签字报销，不需要经过校长。有了这样的权力，年级主任就可以对学生的需求第一时间作出反应。
但仅仅有活力还不够，如果没有正确的方向引领就会走偏，甚至会发生问题，所以我们必须给每一个岗位界定他的“客户”。每一个岗位都要明确是为哪些“客户”服务的，同时让这个岗位成为其他岗位的“客户”，但不是互为“客户”。“客户”对每一个岗位的评价和诊断会影响整个岗位的利益，这样一来，就确保每一份“活力”都沿着正确的方向释放。
3.确定学校的价值导向
不管是课程体系的构建，还是学校治理体系的重构，都要围绕着一个核心进行，这个核心就是学校的价值导向，即价值观、学生观、教育观。那么，在日常工作中怎么判断、衡量我们的价值观是对的呢？通过研究，我们确定了三把“尺子”。
第一把“尺子”：是目的还是方式？学校有260多个社团，总会有一些社团因为某些原因关停。于是，有教师建议为每个社团配一个老师让它“死”不了，这就把办社团当成了目的。其实，办社团只是一个方式，重点不在于是否配有专门的教师，而是为了培养学生的领导力。因此，十一学校始终坚持不给学生社团配专门的教师，而是让学生自己进行管理，提高他们的领导能力和解决实际问题的能力。
第二把“尺子”：是为了学校还是为了学生？学校一切活动的出发点都应该是学生，以学生为主，而不是只考虑学校的荣誉。前两年，学校有四个学生获得了进入奥林匹克物理竞赛国家队的资格，可以到美国去参加奥林匹克物理竞赛。但是其中有三个学生表示不想参加，因为那时候高二刚结束，他们想在高三好好学物理，不再重复学习那些竞赛的内容，对此，学校和教师一致表示支持。我们认为，虽然获得金牌可以给学校带来荣誉，但让学生再重复学习一年的物理竞赛内容有可能导致学生失去兴趣，从而影响未来的发展。是为了学校还是为了学生，这把“尺子”应该成为衡量学校一切教育教学行为的基本标准。
第三把“尺子”：是方便教师教还是为了学生学？有一些学校的自习课让学生很纠结——老师在哪里教学方便就让学生在哪里上课。但我们没有这样做，我们让学生自主选择。虽然这样可能不便于教师进行管理，但我们为了学生更好地学习，还是坚持让学生选择。如有的学生愿意在语文教室学数学，因为觉得在温馨安静的环境里做数学题非常舒服。我们在教育教学的每一个行动上，都要研究到底是方便教师教还是为了学生学，这把“尺子”对于改进工作是非常有效的。
当一所学校有了这样的价值导向，那么，它一切的教育教学行为就是真正以学生为中心，真正促进每一个学生的成长和进步。
1.选课走班实施中存在的两个问题
问题一：路径依赖。育人模式变化了，但是我们的思维习惯没变——每当遇到问题的时候，总回到过去传统的解决方式。比如，实行选课走班后没有了班主任，很多教师头疼——没有班主任怎么抓德育？没有行政班怎么收作业？其实，“收作业”应该变成“交作业”。可以在教室放两个箱子：一个放批阅的作业，一个放上交的作业，让学生形成规则意识。
问题二：问题观。怎么看待改革中出现的问题？我们提出“与问题和平相处”。改革中出现的问题一般来说包括系统中的问题、成长中的问题、个别人的问题。如系统中的问题，改革之后的班级没有班主任了，所有的事情都压到年级主任身上，导致年级主任任务过重。因此，学校必须细化岗位职责，明确每一个年级、每一个岗位的责任。
针对选课走班实施中出现的这些问题，我们创新年级管理形式，采取分布式领导的管理模式。例如，咨询师负责学生的职业规划、人生规划和科学选课；教育顾问负责管理问题学生和学生指导工作等，基本覆盖了年级中的相关教学问题。
2.重构学校的治理体系
选课走班的基础是课程体系的构建。十一学校分层次、分类型构建了丰富、可选择的课程体系。而若要支撑这样的课程体系，就需要重构学校的治理体系。为此，十一学校进行了一系列的改革与探索。
设立课程研究机构。学校设立了课程研究机构，将其作为主管学校整体运营的“大脑”。这个“大脑”要不断地去感知学校课程开设的整体情况，研究学生的需求，从而促进课程体系的不断完善和丰富。
设置课程首席教师。我们把260多门课程进行了分类，整合形成了103个课程组，每一个课程组都设一个课程首席教师。从初一到高三，教同一个课的教师形成一个团队，从课程标准、课程目标、课程资源，到课程实施方案，包括教学组织方式、课程评价等方面进行研究，负责整个课程链的正常运行，保障了选课走班的顺利实施。
构建赋能的网络结构。我们要从科层、矩阵的组织走向网络结构，这个网络结构从根本上说是通过激励走向赋能，就是赋予每一个教职员工以能量、能力，使其面对学生的需求时能够迅速作出反应，面对问题的时候能够独立解决。在赋能的网络结构里面需要注意两个重点问题，一是活力，二是方向。
一个组织的活力到底来自哪里？研究表明，责任、权力和利益的关系符合等边三角形定律。也就是说，我们给予每一个岗位、每一个团队责任的同时，必须赋予相应的权力和利益，只有这样，组织才会有活力。十一学校有176个预算单位，每年10-12月编制预算，然后报学校审批。审批通过后，第二年一年的开支每一个年级主管都可以签字报销，不需要经过校长。有了这样的权力，年级主任就可以对学生的需求第一时间作出反应。
但仅仅有活力还不够，如果没有正确的方向引领就会走偏，甚至会发生问题，所以我们必须给每一个岗位界定他的“客户”。每一个岗位都要明确是为哪些“客户”服务的，同时让这个岗位成为其他岗位的“客户”，但不是互为“客户”。“客户”对每一个岗位的评价和诊断会影响整个岗位的利益，这样一来，就确保每一份“活力”都沿着正确的方向释放。
3.确定学校的价值导向
不管是课程体系的构建，还是学校治理体系的重构，都要围绕着一个核心进行，这个核心就是学校的价值导向，即价值观、学生观、教育观。那么，在日常工作中怎么判断、衡量我们的价值观是对的呢？通过研究，我们确定了三把“尺子”。
第一把“尺子”：是目的还是方式？学校有260多个社团，总会有一些社团因为某些原因关停。于是，有教师建议为每个社团配一个老师让它“死”不了，这就把办社团当成了目的。其实，办社团只是一个方式，重点不在于是否配有专门的教师，而是为了培养学生的领导力。因此，十一学校始终坚持不给学生社团配专门的教师，而是让学生自己进行管理，提高他们的领导能力和解决实际问题的能力。
第二把“尺子”：是为了学校还是为了学生？学校一切活动的出发点都应该是学生，以学生为主，而不是只考虑学校的荣誉。前两年，学校有四个学生获得了进入奥林匹克物理竞赛国家队的资格，可以到美国去参加奥林匹克物理竞赛。但是其中有三个学生表示不想参加，因为那时候高二刚结束，他们想在高三好好学物理，不再重复学习那些竞赛的内容，对此，学校和教师一致表示支持。我们认为，虽然获得金牌可以给学校带来荣誉，但让学生再重复学习一年的物理竞赛内容有可能导致学生失去兴趣，从而影响未来的发展。是为了学校还是为了学生，这把“尺子”应该成为衡量学校一切教育教学行为的基本标准。
第三把“尺子”：是方便教师教还是为了学生学？有一些学校的自习课让学生很纠结——老师在哪里教学方便就让学生在哪里上课。但我们没有这样做，我们让学生自主选择。虽然这样可能不便于教师进行管理，但我们为了学生更好地学习，还是坚持让学生选择。如有的学生愿意在语文教室学数学，因为觉得在温馨安静的环境里做数学题非常舒服。我们在教育教学的每一个行动上，都要研究到底是方便教师教还是为了学生学，这把“尺子”对于改进工作是非常有效的。
当一所学校有了这样的价值导向，那么，它一切的教育教学行为就是真正以学生为中心，真正促进每一个学生的成长和进步。