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化学课程标准对化学教学提出了情感和价值观的目标要求，但化学教学中情感教学的作用并没有得到广泛的重视和应用。本文简单阐述了化学情感教学必须遵循的原则，并从六个方面阐述了如何在初中化學教学中实施情感教学策略。
初中化学情感教学原则措施新的化学课程标准指出，义务教育阶段化学课程标准的一个基本理念是要“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。然而由于受长期应试教育的固囿，很多教师更多地把工作重点放在了知识点的传授和巩固上，而忽略了对学生化学情感的培养，导致很多学生虽然能在考试中获得高分，却不能形成正确的化学价值观，严重阻碍了学生化学素质的深入发展。因此，如何在初中化学中更多地实施情感教育，实现新课程情感价值目标，正日渐成为所有化学教师需要认真思考并积极探索的一个重要课题。如何点燃学生学习化学的热情火焰也成为每个化学教师必须研究和完成的重要使命。
一直以来，认知和情感都被人们认为是紧密联系，密不可分的。化学教学要充分利用本学科的特点和优势，充分调动起学生的学习热情，帮助学生愉快、高效地获取、掌握和运用化学知识。作为化学教学的组织者，化学教师应该更全面地认识学科本身以及教学活动参与者的情感资源，并且善于运用这些资源来优化课堂教学，以达到最优的教学效果。
一、化学情感教学必须遵循的原则
1.学生主体原则。学生是教学的主体，情感教育同样必须强调以学生为主体。在教学活动中，教师要尊重规律，尊重学生，努力培养学生的主体意识，充分调动学生的积极性。为学生的创造良好、宽松的个性发展环境。
2.鼓励促进原则。课堂上教师不能把学生当成知识的被动接收者，应该更多地激发学生求知欲望，鼓励学生大胆提问，发表见解，甚至质疑，教师要以尊重的态度来鼓励引导学生，让他们的身心在鼓励和肯定中得到健康成长。
3.情感交融原则。师生间密切、正常的情感交流必然升华为情感交融的需要。教师要始终以热情、饱满、振奋的良好情感去激发学生的积极情感反应，用爱心促进师生之间的情感交融，拉近师生间的距离，融洽师生间的感情，从而达到良好的教学效果。
二、初中化学情感教学的主要途径和措施
1.发掘生动的教学内容，激发学生的化学情感。化学教师应当本着对化学学科执著的热爱，深入剖析教学内容，结合学生的认知特点，充分调动语言、体态等手段，让刻板的知识变得生动起来，从而激发学生的学习热情。
例如，在叙述有关化学史的知识时，教师不妨让自己的表达显得热情洋溢，甚至得意洋洋，使学生感受到化学是让教师入迷、崇拜的科学，从而激发起学生想要了解化学魅力的欲望。这样就使语言不仅具有传递信息的功能，还具备了传递情感的功能。
2.创设丰富的教学情境，培养学生的化学情感。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，这就是“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与。
在石灰石的教学中，在一开始可以展示壮观美丽的汉白玉建筑与贝壳、鸡蛋壳的比较，指出其主要成分是一样的，激发起学生强烈的求知欲。在进入生石灰烧制的教学环节时播放一段火烧圆明园的情节，不仅激发起学生的爱国主义情感，也增强了学生探求科学解释的愿望。在总结环节，通过《石灰吟》一诗隐喻石灰石→生石灰→熟石灰→碳酸钙的变化过程，然后要求学生写出CaCO3→CaO→Ca（OH）2→CaCO3的各步反应的化学方程式，即富有诗意，又对学生进行了爱国主义道德情操的教育。
3.利用特色的实验资源，强化学生的化学情感。化学实验是化学学科最具特色的组成部分，也是最容易激发学生化学情感的教学资源。化学教师应该善于利用化学实验的魅力和学生的好奇与新鲜感，抓住时机，积极创造条件，不断地强化和巩固学生学习和参与化学的兴趣。
实验演示是传统教学中最常使用的教学形式，但学生的参与度极低，这与“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”的新课程理念格格不入。因此，教师需要充分发挥实验作用，淡化演示实验和分组实验的界限，可以把大量的实验分散在“活动与探究”“学习与实践”之中，把大量的演示实验改为学生探究实验、为学生亲手做实验开辟广阔的空间，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使学生养成科学的情感态度。
4.联系广泛的生活实际，拓展学生的化学情感。在化学教学中注重化学与社会、生活、科技的联系，可以使学生认识到化学的实用性，也可以帮助学生更全面地了解社会、参与社会，培养学生运用化学的视野去观察并审视自然和社会的能力，增强社会责任感。
5.安排合理的作业拓展，延伸学生的化学情感。作业是课堂的延伸，同样也可以把情感的教育利用作业外延到课后。化学是一门实用性很强的科学，它与日常生活和工农业生产的联系非常密切。在现实生活中有很多现象值得探究，如厨房里的铁器特别容易生锈、夏天食物比较容易变质、加点食醋可以消除松花蛋的涩味等，让学生做一些自己感兴趣的、与日常生活联系紧密的课外作业、家庭实验等，有利于学生加深化学的理解、拓展视野和养成科学探究的习惯。
6.培养师生的真挚友情，升华学生的化学情感。教师和学生之间的情感交流不仅仅局限在知识的传播和能力的培养上，还应该是心与心的碰撞，是情与情的交融，是人与人之间的一种情感交流。教师在教学活动中往往处于情感交流的主导地位，因此教师对学生、对教育事业、对化学专业的热爱之情是师生间情感交融的根本。教师要具有渊博的知识和敏捷的思维，在教学中注重满足学生的理解需求和自尊需求，要使学生知道教师是注重情感交流和爱护他们的，还要让学生感受到教师对学生爱的回报的珍惜。只要教师和学生建立了真挚的友情，学生就自然而然地将对教师的爱迁移到对学科的爱，也将激发起学生积极的学习情感。
巴甫洛夫说：“科学是需要人的毕生精力的。假定你们能有两次生命，这对你们来说还是不够用的，科学是需要人的高度紧张性和很大的热情的。希望大家在工作和探讨中都能热情澎湃。”就让我们用对教育事业的激情去点燃学生学习化学的热情，使教学的过程成为师生充满快乐的情感体验。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.
[2]盛昌兆，施其康.师生共振原理与化学教学设计.南京：江苏教育出版社，1998.
[3]燕国材，朱永新，袁振国.非智力因素与学习.苏州：苏州大学出版社，2000.
初中化学情感教学原则措施新的化学课程标准指出，义务教育阶段化学课程标准的一个基本理念是要“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。然而由于受长期应试教育的固囿，很多教师更多地把工作重点放在了知识点的传授和巩固上，而忽略了对学生化学情感的培养，导致很多学生虽然能在考试中获得高分，却不能形成正确的化学价值观，严重阻碍了学生化学素质的深入发展。因此，如何在初中化学中更多地实施情感教育，实现新课程情感价值目标，正日渐成为所有化学教师需要认真思考并积极探索的一个重要课题。如何点燃学生学习化学的热情火焰也成为每个化学教师必须研究和完成的重要使命。
一直以来，认知和情感都被人们认为是紧密联系，密不可分的。化学教学要充分利用本学科的特点和优势，充分调动起学生的学习热情，帮助学生愉快、高效地获取、掌握和运用化学知识。作为化学教学的组织者，化学教师应该更全面地认识学科本身以及教学活动参与者的情感资源，并且善于运用这些资源来优化课堂教学，以达到最优的教学效果。
一、化学情感教学必须遵循的原则
1.学生主体原则。学生是教学的主体，情感教育同样必须强调以学生为主体。在教学活动中，教师要尊重规律，尊重学生，努力培养学生的主体意识，充分调动学生的积极性。为学生的创造良好、宽松的个性发展环境。
2.鼓励促进原则。课堂上教师不能把学生当成知识的被动接收者，应该更多地激发学生求知欲望，鼓励学生大胆提问，发表见解，甚至质疑，教师要以尊重的态度来鼓励引导学生，让他们的身心在鼓励和肯定中得到健康成长。
3.情感交融原则。师生间密切、正常的情感交流必然升华为情感交融的需要。教师要始终以热情、饱满、振奋的良好情感去激发学生的积极情感反应，用爱心促进师生之间的情感交融，拉近师生间的距离，融洽师生间的感情，从而达到良好的教学效果。
二、初中化学情感教学的主要途径和措施
1.发掘生动的教学内容，激发学生的化学情感。化学教师应当本着对化学学科执著的热爱，深入剖析教学内容，结合学生的认知特点，充分调动语言、体态等手段，让刻板的知识变得生动起来，从而激发学生的学习热情。
例如，在叙述有关化学史的知识时，教师不妨让自己的表达显得热情洋溢，甚至得意洋洋，使学生感受到化学是让教师入迷、崇拜的科学，从而激发起学生想要了解化学魅力的欲望。这样就使语言不仅具有传递信息的功能，还具备了传递情感的功能。
2.创设丰富的教学情境，培养学生的化学情感。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，这就是“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与。
在石灰石的教学中，在一开始可以展示壮观美丽的汉白玉建筑与贝壳、鸡蛋壳的比较，指出其主要成分是一样的，激发起学生强烈的求知欲。在进入生石灰烧制的教学环节时播放一段火烧圆明园的情节，不仅激发起学生的爱国主义情感，也增强了学生探求科学解释的愿望。在总结环节，通过《石灰吟》一诗隐喻石灰石→生石灰→熟石灰→碳酸钙的变化过程，然后要求学生写出CaCO3→CaO→Ca（OH）2→CaCO3的各步反应的化学方程式，即富有诗意，又对学生进行了爱国主义道德情操的教育。
3.利用特色的实验资源，强化学生的化学情感。化学实验是化学学科最具特色的组成部分，也是最容易激发学生化学情感的教学资源。化学教师应该善于利用化学实验的魅力和学生的好奇与新鲜感，抓住时机，积极创造条件，不断地强化和巩固学生学习和参与化学的兴趣。
实验演示是传统教学中最常使用的教学形式，但学生的参与度极低，这与“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”的新课程理念格格不入。因此，教师需要充分发挥实验作用，淡化演示实验和分组实验的界限，可以把大量的实验分散在“活动与探究”“学习与实践”之中，把大量的演示实验改为学生探究实验、为学生亲手做实验开辟广阔的空间，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使学生养成科学的情感态度。
4.联系广泛的生活实际，拓展学生的化学情感。在化学教学中注重化学与社会、生活、科技的联系，可以使学生认识到化学的实用性，也可以帮助学生更全面地了解社会、参与社会，培养学生运用化学的视野去观察并审视自然和社会的能力，增强社会责任感。
5.安排合理的作业拓展，延伸学生的化学情感。作业是课堂的延伸，同样也可以把情感的教育利用作业外延到课后。化学是一门实用性很强的科学，它与日常生活和工农业生产的联系非常密切。在现实生活中有很多现象值得探究，如厨房里的铁器特别容易生锈、夏天食物比较容易变质、加点食醋可以消除松花蛋的涩味等，让学生做一些自己感兴趣的、与日常生活联系紧密的课外作业、家庭实验等，有利于学生加深化学的理解、拓展视野和养成科学探究的习惯。
6.培养师生的真挚友情，升华学生的化学情感。教师和学生之间的情感交流不仅仅局限在知识的传播和能力的培养上，还应该是心与心的碰撞，是情与情的交融，是人与人之间的一种情感交流。教师在教学活动中往往处于情感交流的主导地位，因此教师对学生、对教育事业、对化学专业的热爱之情是师生间情感交融的根本。教师要具有渊博的知识和敏捷的思维，在教学中注重满足学生的理解需求和自尊需求，要使学生知道教师是注重情感交流和爱护他们的，还要让学生感受到教师对学生爱的回报的珍惜。只要教师和学生建立了真挚的友情，学生就自然而然地将对教师的爱迁移到对学科的爱，也将激发起学生积极的学习情感。
巴甫洛夫说：“科学是需要人的毕生精力的。假定你们能有两次生命，这对你们来说还是不够用的，科学是需要人的高度紧张性和很大的热情的。希望大家在工作和探讨中都能热情澎湃。”就让我们用对教育事业的激情去点燃学生学习化学的热情，使教学的过程成为师生充满快乐的情感体验。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.
[2]盛昌兆，施其康.师生共振原理与化学教学设计.南京：江苏教育出版社，1998.
[3]燕国材，朱永新，袁振国.非智力因素与学习.苏州：苏州大学出版社，2000.