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【摘要】学生在高中生涯中普遍出现偏科现象,尤其是文理分科后,文科班的学生对于文科考试科目以外的学科,学习的主动性通常都比较差,兴趣也不高,理科学生也是如此。本文就如何激发文科学生对高中生物学习的兴趣,提高高中生物教学质量提出了一些见解。
【关键词】高中生物 文科 趣味教学
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8585(2011)06-00-02
教育实习是高等师范教育的重要实践课程,是将理论联系实际,实现培养目标的重要环节,对师范生今后成为合格教师具有十分重要的意义。
本文作者在大连市红旗高中的高二文科班进行了为期六周的教育实习,主要完成课堂教学与班主任工作。在教学过程中,遇到的最大的问题就是如何让文科班的学生对生物课程感兴趣,让他们能找到生物科学在生活中的价值,培养他们能运用所学到的知识了解自己身体的奥秘。
1 在教学实践中出现的问题
1.1 在课程导入中引导学生兴趣
教学过程的第一步是新课内容的导入。方式有很多种,比如复习导入、事例导入、实验导入、直接导入等等[1]。实习期间,在教学过程中采用过复习导入和事例导入,通过实践和对比,发现学生对于事例导入比较感兴趣,而复习导入对于文科班的学生来说,难以收到预期的效果。
例如,在人教版高中生物必修三第二章第三节“神经调节与体液调节的关系”一课中,作者以“过山车现象”为例,让学生讨论他们在坐过山车的过程中有什么感觉和反应,以此来引出神经调节和体液调节。这样的实例导入不仅吸引学生的注意力,而且还能激发他们对于探究自身反应现象的兴趣。然而,在第四节“免疫调节”中,运用直接导入来引出新课,目的性强,语言非常精简,但是学生的积极性却不高,没有表现出预期的反应,对于接下来的学习也是无精打采。
在同一个班级授课,仅仅在导入这一个教学环节上,因为方法不同,两节课的教学效果就有如此大的差异,说明兴趣决定了学习效果,也体现了趣味教学的重要性。
1.2 在新课讲授中提问的技巧
在新课讲授中对于问题的设计非常重要,提问过于直白,学生的能力没有得到提高;提问过于高深,学生又难以理解。因此,提问既不能过于简单,也不能囊括过多方面[2-3]。在课堂教学中,提问要循序渐进,由浅入深。
教学期间,在备课过程中,针对学生的特点设计问题、反复推敲其难易程度,并且换位思考来预测学生的反馈情况。
例如,在人教版高中生物必修三第二章第三节“神经调节和体液调节的关系”一课中提出“回忆神经调节和激素调节各自的特点,并填写表格。”,这个问题是对前面一节内容的总结和复习,提出后学生基本上没有反应。说明没有考虑到学生的实际学习情况,提出问题后学生没有相应的知识积累,也反映出教师在对文科生的教学中有较大的漏洞。同节课中在讲到人体水盐平衡的事例时,运用学生的常识进行问题的设置,提出“平时我们排出体内水的主要方式是什么？”。这个问题提出后学生就很踊跃的回答,课堂效果就很好。
2 实现趣味教学的几个途径
2.1 巧用多媒体,创设直观教学情境
随着新课程改革的不断推进与深入,越来越多的教师利用多媒体技术辅助教学。高中生物学知识大多是既微观又抽象,看不见,摸不着,很难让学生理解。而多媒体技术因其图文并茂,动静结合,声像俱全,还能跨越时空,大大增强了学生对抽象事物和演变过程的感受和理解能力[4]。因此,利用多媒体进行高中生物教学能以鲜明的色彩、变换的画面创设形象逼真的界面,展现有趣的生命现象,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。
但任何事物的利用都要有一个度,过之则不及,若不考虑教学内容,一味地讲究课件的生动有趣,把与教学内容无关的动画图片穿插其中,而且把课件的背景图案制作得五彩缤纷,只会刺激学生的无意注意,会严重影响学生对课堂知识的注意力[5]。表面看来同学们学得兴趣盎然,课堂气氛也很融洽,但实际上学生对知识的理解力却下降了。
2.2 巧用小资料,创造良好的问题情境
高中生物中有很多看似枯燥乏味的知识,其中却蕴含着许多妙趣横生的生物故事,引人入胜。教师应挖掘与生物课程相关的故事素材。通过一个个生动的故事,吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心地投入到课堂探究活动中去。
教师在叙述故事时,要精心设计,巧妙联接故事与课题的切入点,适时抛出故事引发的探究课题,随时捕捉学生提出的疑难问题。如“DAN 的结构”的学习可这样导入:向学生讲述2006 年7 月发生在印度尼西亚的海啸事件(引起学生注意,营造学习氛围),然后提问:这次海啸造成大量的人员伤亡,各国专家对搜寻到遇难者遗体进行鉴定,但很多遗体破坏比较严重,已经无法从外貌特征上来辨认,该怎么办呢？学生回答用DNA 鉴定。现在DNA 鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段,利用DNA 确认身份,实际上采用的是亲子鉴定的方式。那么DNA 为什么具有如此微妙的作用呢[6]？
教师给出的这些信息,使学生的学习兴趣很容易被激发出来,促使他们打开课本寻求答案。学生从这些与生活息息相关的内容中深感到学习的重要性,内心荡漾起巨大的学习欲望。
2.3 巧用语言艺术,增加课堂趣味性
教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力,只有生动形象、富有情趣、简洁准确的语言才能吸引学生的注意力,引起他们的兴趣。
巧用比喻化疑难。例如,把细胞比作一个工厂,那细胞膜就是工厂的围墙,细胞器就是工厂的各个车间,细胞核就是这个工厂的控制指挥部;糖类和ATP比喻成银行卡和现金。这样一来,枯燥的知识点就被非常形象地表达出来。
妙用诗词添兴趣。例如,“自由扩散”可形象地表述为“飞流直下三千尺”,“飞流”表明不需要能量,“直下”表明从高浓度到低浓度,且不需要载体;“主动运输”可形象地表述为“逆水行舟用力撑”,“逆水”表示从低浓度到高浓度,“行舟”表示需要载体,“用力撑”表示需要能量。在讲授生物与环境时,可运用古代诗人描述环境的优美诗句来导入新课,“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”;讲到生物的保护色时,引用杨万里的诗句:“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”……。在课堂上,巧借善用,旁征博引文人墨客的诗词歌赋,既丰富了教学内容,使生物课生动而雅致,又增强了学生的学习兴趣[7]。
对于新教师来说,在经验上积累不足,这就需要平时多多学习老教师的经验,多多留心平常的生活现象,多多思考,总结出自己独特的教学语言,让课堂充满快乐和趣味,让学生学习热情大大的增加。
2.4 营造宽松的学习氛围,创造自然和谐的教学环境
营造宽松的学习氛围,创造一个自然和谐平等的教学环境,对锻炼学生的思维意识非常重要。学习氛围是学习的外在条件。这样的学习氛围,不是指简单的老师讲学生听的简单固定的教和学方式,而是允许学生随时打断教师的讲话,并且允许学生对教师所表述的观点和内容提出不同意见,更允许学生之间的互相交流和讨论。这样的课堂学习氛围,不但有利于消除课堂上学生学习的拘谨,鼓励他们勇于提出问题,自己寻求解决问题,还可以调动激发学生对生物科目的学习兴趣,培养和锻炼他们的思维意识[8]。教师要在教学中想方设法激发学生的求知欲,培养他们在学习过程中不断思考、不断探索的能力。
教育实习过程中,在讲授“免疫调节”一节时,教师以教材内容为知识骨架,借助多媒体技术展示图片与动画,在学生自主和谐的研讨氛围下,让课堂教学取得了事半功倍的效果。
教师出示“三毛的四次流浪”的图片,提供自主研究的问题,自然地引出并回答了人体的三道防线及免疫的概念、功能。
(1)教师出示第一幅《三毛流浪记》图片
三毛触犯了上司,被困在一个充满病菌的地方,但他没有生病。
疑问:这是为什么？
引出对人体免疫第一道防线的探究欲望。
(2)教师出示第二幅《三毛流浪记》图片
三毛在斗牛活动中受伤了,但他乐观地说:“这点伤过不了三天就好了！”果真,受伤后,伤口出现了红肿现象,但过了几天就好了。
疑问:这又是为什么？
引出对人体免疫第二道防线的探究欲望。
(3)教师出示第三幅《三毛流浪记》图片
过了一年,当地开始流行一种叫“麻疹”的疾病,很多人因生病而死去。三毛也感染上了此病,住进了医院治疗。病好后,三毛要回家了,可在车上他听说家乡还流行麻疹,他开始担心自己刚刚痊愈的身体。他问医生:“我能下车吗？”
疑问:如果你是医生,你该怎样回答他？
引出对人体免疫第三道防线的探究欲望。
(4)教师出示第四幅《三毛流浪记》图片
又过了一年, 三毛在家乡的一次救火中皮肤烧伤,自身皮肤移植,伤口愈合。
疑问:若移植别人的皮肤,结果会怎么样？
接下来引出人体免疫的基本概念。
通过学生的自主阅读和相互交流,在讨论中很快达成共识,解释了每一现象上人体免疫的基本原理和相关要素。同时在教师的帮助下,学生进行了分析归纳,记住了概念的含义,也明白了移植他人的皮肤是不易成活的。
最后,教师出示一幅三毛四次流浪后反思的图片:“这几年,我经历了很多,也学到了很多。你呢[6]？”
这样采取生动活泼的画面提示,为学生的自主探究创造了良好的思考、总结学习内容的空间。
3 总结
高中生物教学的改革和新教材的更新,更加注重了学生综合能力的提高。传统的单一教学模式已经不能适应新课程理念的需求,要实现在课堂上以学生为主体,教师只起到辅助、帮助的作用,学生对学习的态度和热情就成为教学能否成功的关键。趣味教学目的就在于激发学生的学习兴趣,营造一种紧张、活泼、和谐、生动、有张有弛的理想氛围,使学生成为课堂教学的主体。在课堂教学中,教师应在自己力所能及的范围内,尽可能地多运用一些直观的生动活泼的、学生喜闻乐见的教学手段和方法,充分利用学生的无意注意,激发学生学习文化知识的激情与兴趣。
参考文献
[1] 刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社.2007:26-32.
[2] 汪忠.新编生物学教学论[M].华东师范大学出版社.2006:121-136.
[3] 高慎英,刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社.2008:89-93.
[4] 余印月.高中生物应用多媒体技术的几个误区[J].生命·教育.2010:80-81.
[5] 李吉林.情境教学实验与研究[M].四川教育出版社.1990:58-60.
[6] 唐志哲.高中生物教学营造主动探究学习情境初探[J].教育教学论坛.2010,8:55-56.
[7] 于小丽.谈趣味教学在高中生物课堂中的应用[J].中学教学参考.2010,9:83-84
[8] 李莜.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].科教文汇.2010,8:124-125.
【关键词】高中生物 文科 趣味教学
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8585(2011)06-00-02
教育实习是高等师范教育的重要实践课程,是将理论联系实际,实现培养目标的重要环节,对师范生今后成为合格教师具有十分重要的意义。
本文作者在大连市红旗高中的高二文科班进行了为期六周的教育实习,主要完成课堂教学与班主任工作。在教学过程中,遇到的最大的问题就是如何让文科班的学生对生物课程感兴趣,让他们能找到生物科学在生活中的价值,培养他们能运用所学到的知识了解自己身体的奥秘。
1 在教学实践中出现的问题
1.1 在课程导入中引导学生兴趣
教学过程的第一步是新课内容的导入。方式有很多种,比如复习导入、事例导入、实验导入、直接导入等等[1]。实习期间,在教学过程中采用过复习导入和事例导入,通过实践和对比,发现学生对于事例导入比较感兴趣,而复习导入对于文科班的学生来说,难以收到预期的效果。
例如,在人教版高中生物必修三第二章第三节“神经调节与体液调节的关系”一课中,作者以“过山车现象”为例,让学生讨论他们在坐过山车的过程中有什么感觉和反应,以此来引出神经调节和体液调节。这样的实例导入不仅吸引学生的注意力,而且还能激发他们对于探究自身反应现象的兴趣。然而,在第四节“免疫调节”中,运用直接导入来引出新课,目的性强,语言非常精简,但是学生的积极性却不高,没有表现出预期的反应,对于接下来的学习也是无精打采。
在同一个班级授课,仅仅在导入这一个教学环节上,因为方法不同,两节课的教学效果就有如此大的差异,说明兴趣决定了学习效果,也体现了趣味教学的重要性。
1.2 在新课讲授中提问的技巧
在新课讲授中对于问题的设计非常重要,提问过于直白,学生的能力没有得到提高;提问过于高深,学生又难以理解。因此,提问既不能过于简单,也不能囊括过多方面[2-3]。在课堂教学中,提问要循序渐进,由浅入深。
教学期间,在备课过程中,针对学生的特点设计问题、反复推敲其难易程度,并且换位思考来预测学生的反馈情况。
例如,在人教版高中生物必修三第二章第三节“神经调节和体液调节的关系”一课中提出“回忆神经调节和激素调节各自的特点,并填写表格。”,这个问题是对前面一节内容的总结和复习,提出后学生基本上没有反应。说明没有考虑到学生的实际学习情况,提出问题后学生没有相应的知识积累,也反映出教师在对文科生的教学中有较大的漏洞。同节课中在讲到人体水盐平衡的事例时,运用学生的常识进行问题的设置,提出“平时我们排出体内水的主要方式是什么？”。这个问题提出后学生就很踊跃的回答,课堂效果就很好。
2 实现趣味教学的几个途径
2.1 巧用多媒体,创设直观教学情境
随着新课程改革的不断推进与深入,越来越多的教师利用多媒体技术辅助教学。高中生物学知识大多是既微观又抽象,看不见,摸不着,很难让学生理解。而多媒体技术因其图文并茂,动静结合,声像俱全,还能跨越时空,大大增强了学生对抽象事物和演变过程的感受和理解能力[4]。因此,利用多媒体进行高中生物教学能以鲜明的色彩、变换的画面创设形象逼真的界面,展现有趣的生命现象,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。
但任何事物的利用都要有一个度,过之则不及,若不考虑教学内容,一味地讲究课件的生动有趣,把与教学内容无关的动画图片穿插其中,而且把课件的背景图案制作得五彩缤纷,只会刺激学生的无意注意,会严重影响学生对课堂知识的注意力[5]。表面看来同学们学得兴趣盎然,课堂气氛也很融洽,但实际上学生对知识的理解力却下降了。
2.2 巧用小资料,创造良好的问题情境
高中生物中有很多看似枯燥乏味的知识,其中却蕴含着许多妙趣横生的生物故事,引人入胜。教师应挖掘与生物课程相关的故事素材。通过一个个生动的故事,吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心地投入到课堂探究活动中去。
教师在叙述故事时,要精心设计,巧妙联接故事与课题的切入点,适时抛出故事引发的探究课题,随时捕捉学生提出的疑难问题。如“DAN 的结构”的学习可这样导入:向学生讲述2006 年7 月发生在印度尼西亚的海啸事件(引起学生注意,营造学习氛围),然后提问:这次海啸造成大量的人员伤亡,各国专家对搜寻到遇难者遗体进行鉴定,但很多遗体破坏比较严重,已经无法从外貌特征上来辨认,该怎么办呢？学生回答用DNA 鉴定。现在DNA 鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段,利用DNA 确认身份,实际上采用的是亲子鉴定的方式。那么DNA 为什么具有如此微妙的作用呢[6]？
教师给出的这些信息,使学生的学习兴趣很容易被激发出来,促使他们打开课本寻求答案。学生从这些与生活息息相关的内容中深感到学习的重要性,内心荡漾起巨大的学习欲望。
2.3 巧用语言艺术,增加课堂趣味性
教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力,只有生动形象、富有情趣、简洁准确的语言才能吸引学生的注意力,引起他们的兴趣。
巧用比喻化疑难。例如,把细胞比作一个工厂,那细胞膜就是工厂的围墙,细胞器就是工厂的各个车间,细胞核就是这个工厂的控制指挥部;糖类和ATP比喻成银行卡和现金。这样一来,枯燥的知识点就被非常形象地表达出来。
妙用诗词添兴趣。例如,“自由扩散”可形象地表述为“飞流直下三千尺”,“飞流”表明不需要能量,“直下”表明从高浓度到低浓度,且不需要载体;“主动运输”可形象地表述为“逆水行舟用力撑”,“逆水”表示从低浓度到高浓度,“行舟”表示需要载体,“用力撑”表示需要能量。在讲授生物与环境时,可运用古代诗人描述环境的优美诗句来导入新课,“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”;讲到生物的保护色时,引用杨万里的诗句:“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”……。在课堂上,巧借善用,旁征博引文人墨客的诗词歌赋,既丰富了教学内容,使生物课生动而雅致,又增强了学生的学习兴趣[7]。
对于新教师来说,在经验上积累不足,这就需要平时多多学习老教师的经验,多多留心平常的生活现象,多多思考,总结出自己独特的教学语言,让课堂充满快乐和趣味,让学生学习热情大大的增加。
2.4 营造宽松的学习氛围,创造自然和谐的教学环境
营造宽松的学习氛围,创造一个自然和谐平等的教学环境,对锻炼学生的思维意识非常重要。学习氛围是学习的外在条件。这样的学习氛围,不是指简单的老师讲学生听的简单固定的教和学方式,而是允许学生随时打断教师的讲话,并且允许学生对教师所表述的观点和内容提出不同意见,更允许学生之间的互相交流和讨论。这样的课堂学习氛围,不但有利于消除课堂上学生学习的拘谨,鼓励他们勇于提出问题,自己寻求解决问题,还可以调动激发学生对生物科目的学习兴趣,培养和锻炼他们的思维意识[8]。教师要在教学中想方设法激发学生的求知欲,培养他们在学习过程中不断思考、不断探索的能力。
教育实习过程中,在讲授“免疫调节”一节时,教师以教材内容为知识骨架,借助多媒体技术展示图片与动画,在学生自主和谐的研讨氛围下,让课堂教学取得了事半功倍的效果。
教师出示“三毛的四次流浪”的图片,提供自主研究的问题,自然地引出并回答了人体的三道防线及免疫的概念、功能。
(1)教师出示第一幅《三毛流浪记》图片
三毛触犯了上司,被困在一个充满病菌的地方,但他没有生病。
疑问:这是为什么？
引出对人体免疫第一道防线的探究欲望。
(2)教师出示第二幅《三毛流浪记》图片
三毛在斗牛活动中受伤了,但他乐观地说:“这点伤过不了三天就好了！”果真,受伤后,伤口出现了红肿现象,但过了几天就好了。
疑问:这又是为什么？
引出对人体免疫第二道防线的探究欲望。
(3)教师出示第三幅《三毛流浪记》图片
过了一年,当地开始流行一种叫“麻疹”的疾病,很多人因生病而死去。三毛也感染上了此病,住进了医院治疗。病好后,三毛要回家了,可在车上他听说家乡还流行麻疹,他开始担心自己刚刚痊愈的身体。他问医生:“我能下车吗？”
疑问:如果你是医生,你该怎样回答他？
引出对人体免疫第三道防线的探究欲望。
(4)教师出示第四幅《三毛流浪记》图片
又过了一年, 三毛在家乡的一次救火中皮肤烧伤,自身皮肤移植,伤口愈合。
疑问:若移植别人的皮肤,结果会怎么样？
接下来引出人体免疫的基本概念。
通过学生的自主阅读和相互交流,在讨论中很快达成共识,解释了每一现象上人体免疫的基本原理和相关要素。同时在教师的帮助下,学生进行了分析归纳,记住了概念的含义,也明白了移植他人的皮肤是不易成活的。
最后,教师出示一幅三毛四次流浪后反思的图片:“这几年,我经历了很多,也学到了很多。你呢[6]？”
这样采取生动活泼的画面提示,为学生的自主探究创造了良好的思考、总结学习内容的空间。
3 总结
高中生物教学的改革和新教材的更新,更加注重了学生综合能力的提高。传统的单一教学模式已经不能适应新课程理念的需求,要实现在课堂上以学生为主体,教师只起到辅助、帮助的作用,学生对学习的态度和热情就成为教学能否成功的关键。趣味教学目的就在于激发学生的学习兴趣,营造一种紧张、活泼、和谐、生动、有张有弛的理想氛围,使学生成为课堂教学的主体。在课堂教学中,教师应在自己力所能及的范围内,尽可能地多运用一些直观的生动活泼的、学生喜闻乐见的教学手段和方法,充分利用学生的无意注意,激发学生学习文化知识的激情与兴趣。
参考文献
[1] 刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社.2007:26-32.
[2] 汪忠.新编生物学教学论[M].华东师范大学出版社.2006:121-136.
[3] 高慎英,刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社.2008:89-93.
[4] 余印月.高中生物应用多媒体技术的几个误区[J].生命·教育.2010:80-81.
[5] 李吉林.情境教学实验与研究[M].四川教育出版社.1990:58-60.
[6] 唐志哲.高中生物教学营造主动探究学习情境初探[J].教育教学论坛.2010,8:55-56.
[7] 于小丽.谈趣味教学在高中生物课堂中的应用[J].中学教学参考.2010,9:83-84
[8] 李莜.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].科教文汇.2010,8:124-125.