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摘要：“激励”是班主任管理的重要手段，激励在提高学生素质，增强班级凝聚力等方面有着十分积极的作用。巧妙的激励评价能够因势导利让学生感觉到教师的良苦用心，也可以让沉闷的德育教育增添色彩，增进师生间的感情。
关键词：高中 班主任 德育 激勵性评价
德育教育是有意识、有的、有计划地实施的教育实践活动，它涉及人与人之间的互动关系。德育评价是整个德育工作的重要组成部分，而班级德育评价是整个学校德育评价体系的重要组成部分，其根本目的在于，运用反馈、调控机制，发挥评价的导向、激励、鉴定和发展功能，优化班级德育工作。那么如何才更好的在班级管理中进行德育评价呢？下面笔者就以激励性评价在高中德育评价中的运用进行一些探索。
一、激励性评价
激励性评价是一种以激励为主要方式，以培育学生主体精神和主体能力为核心目标的评价模式，它要求将对学生的教育和自我教育有机结合起来，以此充分发挥出学生的主观能动性。渴望被肯定是人类本质中最殷切的需求，可以说，个人主体意识的形成和发展在一定程度上可以被视为外在的激励与内在激励互为统一、互为融合的过程。
在高中生活学习中，班主任是与学生联系最为密切，也是最为频繁的教师，可以说班主任是对学生最具影响力的教师。因此，在班级德育教育中班主任善用激励性评价增强学生的主体意识和发展学生的主体能力，培养学生在教育中的能动性、自主性和创造性，促使学生具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，让学生更加健康、全面的发展。
二、激励性评价在高中班级德育评价中的运用
1、树立激励性评价理念
学生最深刻的渴望就是被赞美，当学生被热情期待和肯定的时候，就能得到希望的效果。因此，教师在进行德育评价的时候，必须要学会赏识学生，通过激励性评价赞美学生，让学生获得愉悦的心情，那么学生更会积极主动的去实现你对他们的期望。
卡耐基很小的时候母亲就去世了，在他九岁的时候父亲再娶，继母刚进门的时候，他父亲指着卡耐基对她说：“以后千万要提防他，他可是全镇公认的最坏的孩子，说不定哪天你就会被这个倒霉蛋害的头疼不已。”卡耐基本不想接受继母的，但是继母却出乎意料的走到他的面前，摸摸他的头，笑着责怪丈夫：“你怎么可以这么说呢？你看哪，他怎么会是全镇最坏的孩子呢？他应该是全镇最聪明最快乐的孩子才对。”继母的话深深地打动了卡耐基，就凭着这一句话，他与继母建立了友谊，也是这么一句话成为激励他的一种动力，让他在日后取得了非凡的成就。
由此可见，对学生充满信任，对学生进行激励性评价对学生的发展有着多么巨大的作用。正如“数子十过，不如奖子一功。”在班级德育评价中必须树立激励性评价理念。每个学生都希望获得教师的赞扬，渴望被教师肯定和鼓励，因此，教师要尽可能的去发现学生的“闪光点”，即时是一点点的进步，点滴的成就都应给予鼓励和表扬，以此调动学生内在潜能，让学生积极主动的去追求新的成功，从而形成良性循环。
2、营造激励性评价氛围
班级激励氛围是进行德育教育的重要组成部分，更是激励性评价理念的有力表现。班级氛围对学生的影响是无形，是无意识的，但却是最有效的，它在潜移默化中影响着学生，促使学生在不知不觉中产生相应的行动。高中学生正处于青春期，叛逆心理较为突出，单纯的说教往往不能得到好的效果，甚至会引起学生的反感，反而起到反作用。教师可以为学生营造良好的激励氛围，通过激励性评价，促使学生在不知不觉中接受，并内化成自身的行为。
如，组织多样课内、课外德育活动，当然要把激励元素融入到活动中，如各种竞赛、比赛、讲评等，就是尽可能的在活动中充满激励成分，让学生都有受到表扬和奖励的机会，尽可能让更多的学生获得成功的体验，在激励评价中获得满足。
3、挖掘实施激励性评价内容
要想更好的发挥出激励性评价的作用，就必须通过的一定的载体来体现，否则就会成为一纸空谈，没有实质的内容，激励性评价也很难有效的运作，学生也很难感受到激励的存在。因此，我们要挖掘激励内容，不失时机的进行激励性评价，充分发挥出激励性评价的作用。
如，从感情激励方面看，高中学生正处于情感发展时期，他们想要得到教师的关注，要想更好的激励学生，就必须多关心学生的学习、生活，关心学生的精神世界，教师要为学生营造一种相互关心、信任、体谅、支持和团结友爱的氛围，让他们感觉到班级生活的温暖和安全，让学生在情感上有所依托，从而促使学生全身心地投入到学习中和各项活动中。
总之，激励性评价是一门艺术，本身并没有固定的模式，也不是一成不变的，在班主任在进行德育教育中运用激励性评价的时候，要做到适时适度，因人而异，因材施教，这样才能充分发挥出激励性评价的作用，增强学生的主体意识，促进学生不断完善自己，让学生更加健康、快乐的发展。
参考文献：
[1] 刘淑贤. 浅谈中学生德育评价模式的多样化 [J]《学苑教育》. 2014（05）
[2] 方亮. 班级管理中激励教育的实践与思考[J]《学园》.2013（07）
关键词：高中 班主任 德育 激勵性评价
德育教育是有意识、有的、有计划地实施的教育实践活动，它涉及人与人之间的互动关系。德育评价是整个德育工作的重要组成部分，而班级德育评价是整个学校德育评价体系的重要组成部分，其根本目的在于，运用反馈、调控机制，发挥评价的导向、激励、鉴定和发展功能，优化班级德育工作。那么如何才更好的在班级管理中进行德育评价呢？下面笔者就以激励性评价在高中德育评价中的运用进行一些探索。
一、激励性评价
激励性评价是一种以激励为主要方式，以培育学生主体精神和主体能力为核心目标的评价模式，它要求将对学生的教育和自我教育有机结合起来，以此充分发挥出学生的主观能动性。渴望被肯定是人类本质中最殷切的需求，可以说，个人主体意识的形成和发展在一定程度上可以被视为外在的激励与内在激励互为统一、互为融合的过程。
在高中生活学习中，班主任是与学生联系最为密切，也是最为频繁的教师，可以说班主任是对学生最具影响力的教师。因此，在班级德育教育中班主任善用激励性评价增强学生的主体意识和发展学生的主体能力，培养学生在教育中的能动性、自主性和创造性，促使学生具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，让学生更加健康、全面的发展。
二、激励性评价在高中班级德育评价中的运用
1、树立激励性评价理念
学生最深刻的渴望就是被赞美，当学生被热情期待和肯定的时候，就能得到希望的效果。因此，教师在进行德育评价的时候，必须要学会赏识学生，通过激励性评价赞美学生，让学生获得愉悦的心情，那么学生更会积极主动的去实现你对他们的期望。
卡耐基很小的时候母亲就去世了，在他九岁的时候父亲再娶，继母刚进门的时候，他父亲指着卡耐基对她说：“以后千万要提防他，他可是全镇公认的最坏的孩子，说不定哪天你就会被这个倒霉蛋害的头疼不已。”卡耐基本不想接受继母的，但是继母却出乎意料的走到他的面前，摸摸他的头，笑着责怪丈夫：“你怎么可以这么说呢？你看哪，他怎么会是全镇最坏的孩子呢？他应该是全镇最聪明最快乐的孩子才对。”继母的话深深地打动了卡耐基，就凭着这一句话，他与继母建立了友谊，也是这么一句话成为激励他的一种动力，让他在日后取得了非凡的成就。
由此可见，对学生充满信任，对学生进行激励性评价对学生的发展有着多么巨大的作用。正如“数子十过，不如奖子一功。”在班级德育评价中必须树立激励性评价理念。每个学生都希望获得教师的赞扬，渴望被教师肯定和鼓励，因此，教师要尽可能的去发现学生的“闪光点”，即时是一点点的进步，点滴的成就都应给予鼓励和表扬，以此调动学生内在潜能，让学生积极主动的去追求新的成功，从而形成良性循环。
2、营造激励性评价氛围
班级激励氛围是进行德育教育的重要组成部分，更是激励性评价理念的有力表现。班级氛围对学生的影响是无形，是无意识的，但却是最有效的，它在潜移默化中影响着学生，促使学生在不知不觉中产生相应的行动。高中学生正处于青春期，叛逆心理较为突出，单纯的说教往往不能得到好的效果，甚至会引起学生的反感，反而起到反作用。教师可以为学生营造良好的激励氛围，通过激励性评价，促使学生在不知不觉中接受，并内化成自身的行为。
如，组织多样课内、课外德育活动，当然要把激励元素融入到活动中，如各种竞赛、比赛、讲评等，就是尽可能的在活动中充满激励成分，让学生都有受到表扬和奖励的机会，尽可能让更多的学生获得成功的体验，在激励评价中获得满足。
3、挖掘实施激励性评价内容
要想更好的发挥出激励性评价的作用，就必须通过的一定的载体来体现，否则就会成为一纸空谈，没有实质的内容，激励性评价也很难有效的运作，学生也很难感受到激励的存在。因此，我们要挖掘激励内容，不失时机的进行激励性评价，充分发挥出激励性评价的作用。
如，从感情激励方面看，高中学生正处于情感发展时期，他们想要得到教师的关注，要想更好的激励学生，就必须多关心学生的学习、生活，关心学生的精神世界，教师要为学生营造一种相互关心、信任、体谅、支持和团结友爱的氛围，让他们感觉到班级生活的温暖和安全，让学生在情感上有所依托，从而促使学生全身心地投入到学习中和各项活动中。
总之，激励性评价是一门艺术，本身并没有固定的模式，也不是一成不变的，在班主任在进行德育教育中运用激励性评价的时候，要做到适时适度，因人而异，因材施教，这样才能充分发挥出激励性评价的作用，增强学生的主体意识，促进学生不断完善自己，让学生更加健康、快乐的发展。
参考文献：
[1] 刘淑贤. 浅谈中学生德育评价模式的多样化 [J]《学苑教育》. 2014（05）
[2] 方亮. 班级管理中激励教育的实践与思考[J]《学园》.2013（07）