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摘要：在学校教育活动中，培养学生的创造性思维已成当今新课程理念所追求的最重要的目标，而创造性思维又是创造性活动的核心要素，要培养学生的创造性就必须从培养学生的创造性思维入手，培养其思维的独特性、灵活性和突破性，使其思维能够冲破常规，不受习惯思维、习惯势力的影响，能够从多方位、多角度、多侧面去思考，并对异新现象有敏锐的感受能力。
关键词：学生；创造性；思维
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-01
世界著名的创造学家奥斯本认为：“人人都有创造力。”也就是说，创造力并不是少数天才具有的特殊能力，但也并不是每个人的这种潜能随时都可以任意表现出来，潜能不可能自动变为现实能力，他必须通过特定的开发和训练。作为学校教育就应该最大限度地去挖掘和开发学生创造潜能，培养其独特的创造性思维能力。更是应注重学生发展的思维规律，从多方面协同努力，培养创造性思维。
一、创设一个学生创造性思维的环境
创造具有两个基本的条件，即“心理安全”和“心理自由”，有高度的创造性的人常偏离文化常规，而社会对个人的奖励则适常又顺从人为条件，这就会导致创造者偏离常规的思想受到压抑，这就要求我们从两个方面努力，创设一个学生创造性思维的环境。
（一）社会环境。社会环境是培养创造性思维的重要因素，如果社会舆论能赞成并奖赏创造活动，能支持或高度容忍“标新立异”，偏离常规的人，创造者则可感到“心理安全”和“心理自由”。如：布鲁诺的“日心说”的悲状结局，加俐略的“两个铁球同时落地”的大胆挑战等都受到当时社会环境的影响和制约。
（二）家庭环境及学校环境。教师或父母若态度民主，支持学生或孩子发表不同意见，鼓励学生积极探索、尝试，用不寻常的方法理解事物，不赞成依赖与顺从，则可形成创造性人才成长的“气候与土壤”。
二、创造性人格的培养
每个人本身所具有的创造力是否能得以实现，很大程度依赖于其是否具有相应的人格特征，优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。要培养学生创造性思维，就应该从培养学生的创造性人格入手。
（一）保持学生的好奇心。好奇心是学生进行创造性探究活动的心理源泉，保持学生的好奇心，其本身就保持住了学生最基本的先天的创造性思维。
（二）解除学生对错误的恐惧心理，这就要求我们教师，要善意地对待学生的每一个错误，对学生的错误加以引导，而不是恶意地批评，造成学生因怕出错误而什么都不干或什么都不敢干。
（三）鼓励学生的独创性和多样性，不能让学生在头脑中形成教师的绝对权威，而要有自己的见解和思维，对待知识或是现象，要敢于提出自己的见解，敢于向传统的知识挑战。
（四）鼓励学生多与创造性的人接触，在我们生活的周围，不乏有大量的具有创造性的人，这一类人无论生活在农村，还是城市，他总会在自己的生活中，创造性地劳动，创造性的改进生活生产方式。鼓励学生多和他们接触，一定会使学生产生潜移默化的作用。
三、创造性思维的训练
中小学正处在个体心理发展的关键性年龄阶段，他们的思维发展还很不成熟，正是训练学生思维的好时机，所以在这一阶段，作为教师不能忽视对学生思维的训练，特别是创造性思维的训练。创造性思维可以通过专门途径进行训练，作为学校教师，可以有计划地组织一些相应的活动来训练，培养其创造性思维。
（一）培养学生发散性思维，它是培养创造性思维的主要途径，其训练的内容主要有用途扩散、结构扩散、形态扩散、方法扩散等。
1、用途扩散。即以某件物品的用途当扩散点，尽可能多地设想它的种种用途。如：有位教师在一次训练活动中提出了钢笔的用途后，学生思维活跃，一下子说了很多，后来安静了一大会儿，是否它的用途全说完，包括老师好像也没想到还有什么用途，但在老师的一再启发和鼓励下，一个平常最不爱发言的同学举手了，他说“钢笔还可以当滴管用，来验证经常所说的一滴水的多少。”又如：中国“魔球理论”的创始人许国泰在研究曲别针时就发现了曲别针的用途是无限的等。
2、结构扩散。即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用结构的各种可能性。如：“用一条线段，一个小三角形，一个半圆，一个小正方形组合成一个图形，并简介绍其图形的构思。”
3、形态扩散。即以事物的形态（如形、颜色、味道、气味等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。如尽可能设想利用红色做什么等。
4、方法扩散。即以人们解决或制造物品的某种方法为扩散点。设想利用该种方法的各种可能性。如尽可能写出或说出“吹”的方法可以做哪些事情或解决哪些问题。
（二）培养学生的逆向思维。逆向思维的培养就是让学生偏离文化常规，冲出常规的思维模式，从其相反的一面去思维。如常言道：“生命在于运动”，能否说“生命在于静止”。再如：常言道：“饭后百百步走，活到九十九”，能否从医学的角度说“饭后最好先安静地坐一会儿，有利于食物的消化”。
（三）培养学生的组合性思维。就是常把不同各种事物尽可能地连在一起，作牵强附会地思考，企图从中思虑出新的品种。如铅笔和橡皮的作用各不相同，但把他们相连，就组合成了带橡皮的铅笔；酒和糖果各不相连，但相结合却制造了酒味糖果；我们亦可在课堂上设计一些联想题，让学生尽情发挥。如蛛网和路等。
（四）培养学生突破原型的创造性思维。就是在原形事物上，借助周围的原材料，进行对原型事物的改造，创造出不同原型的同类事物。如原型的小木凳发明之后，紧跟着就出现了沙发、安乐椅、按摩椅等。学校课堂上，教师可设计一些问题，如“笔的改造”等活动来培养学生的创造性思维。
创造性思维的训练，可通过各科教学，结合各学科特点进行。如数学的一题多解，补充条件；语文课的探究赏析；物理化学的设计实验；美术课的图案结构创意表达等都是极好训练机遇，在创造性思维训练的领域里，教师需要大量创造性设想，发现众多的创造源。给学生构成较大的思维训练的可能性空间，以训练学生的创造性思维能力，培养新型的创造性人才。
关键词：学生；创造性；思维
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-01
世界著名的创造学家奥斯本认为：“人人都有创造力。”也就是说，创造力并不是少数天才具有的特殊能力，但也并不是每个人的这种潜能随时都可以任意表现出来，潜能不可能自动变为现实能力，他必须通过特定的开发和训练。作为学校教育就应该最大限度地去挖掘和开发学生创造潜能，培养其独特的创造性思维能力。更是应注重学生发展的思维规律，从多方面协同努力，培养创造性思维。
一、创设一个学生创造性思维的环境
创造具有两个基本的条件，即“心理安全”和“心理自由”，有高度的创造性的人常偏离文化常规，而社会对个人的奖励则适常又顺从人为条件，这就会导致创造者偏离常规的思想受到压抑，这就要求我们从两个方面努力，创设一个学生创造性思维的环境。
（一）社会环境。社会环境是培养创造性思维的重要因素，如果社会舆论能赞成并奖赏创造活动，能支持或高度容忍“标新立异”，偏离常规的人，创造者则可感到“心理安全”和“心理自由”。如：布鲁诺的“日心说”的悲状结局，加俐略的“两个铁球同时落地”的大胆挑战等都受到当时社会环境的影响和制约。
（二）家庭环境及学校环境。教师或父母若态度民主，支持学生或孩子发表不同意见，鼓励学生积极探索、尝试，用不寻常的方法理解事物，不赞成依赖与顺从，则可形成创造性人才成长的“气候与土壤”。
二、创造性人格的培养
每个人本身所具有的创造力是否能得以实现，很大程度依赖于其是否具有相应的人格特征，优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。要培养学生创造性思维，就应该从培养学生的创造性人格入手。
（一）保持学生的好奇心。好奇心是学生进行创造性探究活动的心理源泉，保持学生的好奇心，其本身就保持住了学生最基本的先天的创造性思维。
（二）解除学生对错误的恐惧心理，这就要求我们教师，要善意地对待学生的每一个错误，对学生的错误加以引导，而不是恶意地批评，造成学生因怕出错误而什么都不干或什么都不敢干。
（三）鼓励学生的独创性和多样性，不能让学生在头脑中形成教师的绝对权威，而要有自己的见解和思维，对待知识或是现象，要敢于提出自己的见解，敢于向传统的知识挑战。
（四）鼓励学生多与创造性的人接触，在我们生活的周围，不乏有大量的具有创造性的人，这一类人无论生活在农村，还是城市，他总会在自己的生活中，创造性地劳动，创造性的改进生活生产方式。鼓励学生多和他们接触，一定会使学生产生潜移默化的作用。
三、创造性思维的训练
中小学正处在个体心理发展的关键性年龄阶段，他们的思维发展还很不成熟，正是训练学生思维的好时机，所以在这一阶段，作为教师不能忽视对学生思维的训练，特别是创造性思维的训练。创造性思维可以通过专门途径进行训练，作为学校教师，可以有计划地组织一些相应的活动来训练，培养其创造性思维。
（一）培养学生发散性思维，它是培养创造性思维的主要途径，其训练的内容主要有用途扩散、结构扩散、形态扩散、方法扩散等。
1、用途扩散。即以某件物品的用途当扩散点，尽可能多地设想它的种种用途。如：有位教师在一次训练活动中提出了钢笔的用途后，学生思维活跃，一下子说了很多，后来安静了一大会儿，是否它的用途全说完，包括老师好像也没想到还有什么用途，但在老师的一再启发和鼓励下，一个平常最不爱发言的同学举手了，他说“钢笔还可以当滴管用，来验证经常所说的一滴水的多少。”又如：中国“魔球理论”的创始人许国泰在研究曲别针时就发现了曲别针的用途是无限的等。
2、结构扩散。即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用结构的各种可能性。如：“用一条线段，一个小三角形，一个半圆，一个小正方形组合成一个图形，并简介绍其图形的构思。”
3、形态扩散。即以事物的形态（如形、颜色、味道、气味等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。如尽可能设想利用红色做什么等。
4、方法扩散。即以人们解决或制造物品的某种方法为扩散点。设想利用该种方法的各种可能性。如尽可能写出或说出“吹”的方法可以做哪些事情或解决哪些问题。
（二）培养学生的逆向思维。逆向思维的培养就是让学生偏离文化常规，冲出常规的思维模式，从其相反的一面去思维。如常言道：“生命在于运动”，能否说“生命在于静止”。再如：常言道：“饭后百百步走，活到九十九”，能否从医学的角度说“饭后最好先安静地坐一会儿，有利于食物的消化”。
（三）培养学生的组合性思维。就是常把不同各种事物尽可能地连在一起，作牵强附会地思考，企图从中思虑出新的品种。如铅笔和橡皮的作用各不相同，但把他们相连，就组合成了带橡皮的铅笔；酒和糖果各不相连，但相结合却制造了酒味糖果；我们亦可在课堂上设计一些联想题，让学生尽情发挥。如蛛网和路等。
（四）培养学生突破原型的创造性思维。就是在原形事物上，借助周围的原材料，进行对原型事物的改造，创造出不同原型的同类事物。如原型的小木凳发明之后，紧跟着就出现了沙发、安乐椅、按摩椅等。学校课堂上，教师可设计一些问题，如“笔的改造”等活动来培养学生的创造性思维。
创造性思维的训练，可通过各科教学，结合各学科特点进行。如数学的一题多解，补充条件；语文课的探究赏析；物理化学的设计实验；美术课的图案结构创意表达等都是极好训练机遇，在创造性思维训练的领域里，教师需要大量创造性设想，发现众多的创造源。给学生构成较大的思维训练的可能性空间，以训练学生的创造性思维能力，培养新型的创造性人才。