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【摘要】学习语言需要阅读。英语的学习是涉及听、说、读、写能力的训练。英语阅读这一环节中，怎么读、读什么是关键。通过阅读，学生能够自主地获取信息，用英语分析问题、解决问题，最终实现提高英语思维、表达的能力。阅读课文是英语教学中的核心任务，也是培养学生阅读能力的主要渠道。阅读的内容除了课文之外，可以拓展与教材紧密相关的或者选取学生感兴趣的日常生活题材的读物，以丰富学生的阅读内容，提升学生学习英语的兴趣。
【关键词】初中;英语阅读;拓展阅读
【作者简介】刘秀丽，山东省青岛市崂山区第六中学。
引言
正确、丰富的英语阅读，不仅能够提高英语成绩，也能够开拓学生的眼界;不仅能够拓宽眼下的知识面，也能够为将来的高格局视角打下基础。学生时代的阅读的效率远远高于成人后的阅读，而且这种阅读习惯也能伴随其一生，受益一生。阅读的形式可以是书面的，也可以是视频音频材料的，可以是有教师、家长引导的，也可以自我消化、自我理解类型的，不必太过限制。大人要做的是助其筛选阅读材料，查看读物是否符合其年龄、内容价值观如何等。
一、 教材阅读
教材阅读是一切阅读的基础。教师在教课前要指导学生预习教材，此时的教材阅读可以是粗略的读，不必太过纠结细节，对于不会的字词可以猜测、跳过，不会的内容也可以做个记号，不必追根究底，待到课堂上听老师讲解。比如，教授人教版初中英语八年级下册Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came？”一课，学生在预习、阅读时，遇到umbrella一词，不明白它的意思，可以对照图片猜测其含义，又如读到rain heavily时，不懂heavily为什么修饰rain，heavy不是“很重”的意思吗？教师对于这些问题或者类似的预习时会碰到的有关阅读的问题，要提前告诉学生：带着问题阅读，完全没有问题，阅读的同时也可以做记号，课堂上带着这些问题听教师讲。课堂上教师讲解过后，学生可以再次通读一遍，与自己预习时的阅读效果相比，对课文也就有了新的了解。课后复习时，还可以再次阅读，复习可以灵活地根据自己的记忆规律，定期回读。预习阅读、课堂阅读、复习阅读可以让教材烂熟于心，属于将同样的内容反复读、精读。教材选的题材都是比较典型的话题，涵盖的内容广泛，风格上生动有趣，涉及的语法、词法全面。对于教材的反复精读，可以给学生打下坚实的英语基础。阅读好教材，不仅可以保证英语成绩，在教师的指引下还可以学会阅读技巧，在预习时的自我阅读，面对一篇生文，学生能勇敢地去阅读，是阅读心理的一种突破，也是自学的一种锻炼，为以后独立阅读非教材类英语材料时打下基础。
二、 非教材类英语读物阅读
初中生的词汇累积量已经允许他们可以阅读很多范围的非教材类英语读物。广泛涉猎不同类型的英语读物，不仅对于当前英语的学习大有帮助，对于未来的英语素养、知识面的拓宽等都大有益处。但同时，初中生的词汇、理解力又是有限的，而且学业的繁重导致课外阅读的时间并不富裕。所以，广泛阅读并不代表没有选择性的阅读。事实上，中文的课外读物也不是应该什么书都拿来读，更何况是第二门语言的学习。初中生的鉴别能力还不成熟，需要依靠教师、家长筛选出有价值的读物。首先，初中生的非教材类英语读物首选与其英语教材英语水平相近的读物。比如外研社和牛津大学出版社联合出版的“书虫”系列，是分等级的、对照不同年级打造的读物，具有提高学生的英文水平和陶冶情操的双重作用。如果英语水平差一点，或者小学没有培养好阅读习惯，对阅读不感兴趣的初中生可以先看牛津阅读树（Oxford Reading Tree）的高阶读物（适合小学5、6年级阅读），降低阅读难度，以实现阅读的过渡，教师和家长切忌逼迫学生为了读而读，适得其反。牛津出版的这些书的内容丰富，配图有趣，与生活密切相关，词汇、语法与教材内容贴切，非常适合学生阅读。学校还可以定制英语学习报，学生看了同样题材的英語后还可以进行交流，教师也可以偶尔让学生针对自己读过的英语报制作小报告、公开演讲等。英语学习能力强的学生也还可以挑选口碑比较好的中英对照小说。初中是阅读的黄金年龄段，选好题材，培养英语阅读习惯，对学生的终生英语学习也影响深远。
三、 阅读技巧的培养与引导
阅读的效率取决于阅读技巧。掌握了阅读的正确方法、窍门，学生在单位时间内的阅读量大大提高，信息获取量也大大增加。教师要定期精讲阅读理解，教会学生有目的、有策略地阅读。对于学生的课外阅读，也要引导如何领略读物的含义，读书时如何思考、如何做笔记、反复读同一本书的意义等。
1.培养阅读理解技巧。阅读文章前可以先看下题目，带着问题再去阅读文章。首先，要整体阅读、猜测文章主题。一般，阅读理解的文章体裁、结构都有规律的。通过文章的标题、文章的第一句、最后一句可以最快、相对最准确地揣摩到文章的主题。了解文章主题之后再猜测文章的内容、作者的看法和意图，有助于彻底理解全文。有些文章还配有图表，学生在阅读时还可以借助图表及其说明、标注，揣测文章的含义。
其次，对于猜测的文章的主题进行“验证”。一边阅读一边求证自己的猜测。在这个过程中留意文章的脉络和关键信息。如果发现自己开始猜测的文章主题有偏差，可以在阅读、验证的过程中进行“观点修正”。阅读的过程中可以对事件名称、时间、地点、人名等细节，或者其他与题目相关的信息做记号。对于不理解的、不认识的单词、短语不用着急，可以结合上下文大胆揣测。
最后，通读文章之后，一一将题目在文章中的线索对照、判断。选择答案之前，要细品题意、回头细读相关原文。结合文章主旨、上下文语境进行分析、推理，再做决定。
阅读理解是考验学生阅读能力的试金石，其阅读方法是为了正确地选择题目答案，但是对于其他非考试类阅读同样适用。教师对于阅读理解文章地精讲，不仅有助于提高成绩，还有助于提升学生的英语阅读能力，让学生在阅读时举一反三、有章可循。 2.对于初中生非教材类阅读的引导。教师可以为班级确定一本经典的中英双语读物，对该读物的阅读、讲解贯穿全学年，以点带面地教会学生学会如何阅读。比读书行为更重要的是读书的技巧，对于大多数人来说，书不在于读的量多，而在于选择的书的质量、读书的技巧，否则容易陷入“死读书，读死书”，这对于生活节奏超快的现今来说，无异于浪费生命。
首先，拿到一本书，花少量的时间对书的封面、目录进行“预览”，了解这本书的构成，对于要读的书做到心中有个大致的概念。因为封面是书的主题，封面上还有名人的推荐语，可以瞬间让学生了解书的内容，这些推荐语还能刺激学生读书的好奇心。书的目录展示了书的框架，标题可以告诉读者书的内在联系、逻辑，学生还可以短时间内做出判断——自己最感兴趣和最不感兴趣的部分。在阅读时，能做到有针对性地读。
其次，迅速浏览书中的“图表”。相较于文字来说，图表更容易吸引到读者的注意力。浏览书中的图表能直观快速地找到书中的关键词语，加深对书的理解。
最后，如果时间充足，可以进行细读了。细读时可以按部就班地以目录顺序读，也可以选择从自己最感兴趣的部分读起。读英语读物，毕竟是非母语阅读，遇到不会的词语可以进行揣测或者放任，并不影响阅读，对于不会的词也可以圈画，对照中文理解即可。
四、 记录自己看过的书，回读读过的书
温故可以知新，温故还可以巩固书中的英语表达，对于书中累积的词汇能够牢牢地记住。教师指导孩子将看过的书做个记录，根据自己的情况、记忆曲线，回头重复翻阅。此时，阅读可以跳读，尤其是对做过记号的词语、短语、句子表达进行重点回忆。这种回读、回忆可以说是将阅读推到了一个新的层级。英语词汇量是提高英语的基础，但是死记硬背单个单词实在枯燥，印象也不深刻，是一种错误的学习方法。而将一个单词、短语放在一个句子中，甚至放在英语读物的故事情节中，这些词汇、短语就仿佛有了能与学生互动的生命，让学生学习的兴趣十足，不仅学得快，更能学会词汇短语的用法。教师还可以鼓励学生对于反复看过的书，用英语写下自己的感受、评论。篇幅不用太长，以免打击学生的积极性，教师可以进行指导，围绕一本书的读后感可以不停地删减、精进。让阅读提高写作，是阅读的最高境界。对于高年级的英语写作来说，也是意义非凡。总之，书要精读，而不仅仅在于数量。
五、英语阅读的形式
现在的世界进入了一个科技信息时代，多媒体大势兴起，获取信息的渠道众多，读书的形式也进入一个全新的时代。学生的英语阅读，除了看纸质书外，还可以选择自己喜欢的题材看视频。比如喜欢天文地理类的学生，可以看BBC摄制的纪录片;喜欢看情景剧的，可以看美剧《成长的烦恼》，等等。只要学生喜欢，价值观正确，都可以成为英语“读物”。视频提供的真实场景，可以让学生沉浸在轻松的学习氛围中，对于不爱读纸质书的学生来说是个备选，也可能会成为该类学生突破阅读障碍的有效渠道，促使其培养英语阅读的习惯。视频化阅读同样可以扩充学生的词汇量、英语表達，甚至有纸质书没有的优点，比如画面精美形象、场景真实、对文字的文化附加值高等，学生同样也可以反复回看，复习视频其中的内容。教师也可以利用多媒体教学时，播放与教材相关的视频题材，一方面加深巩固了教材的知识，另一方面拓宽了学生的知识面。总之，视频阅读可以成为教学的辅助工具，成为学生的英语阅读的选择，如此，英语的学习会事半功倍。
结语
全球化的不断加剧，决定了掌握英语这一世界语言的重要性。而信息化时代的到来，也决定了英语的教学可以突破传统，选择有利于提高教师教学、学生学习效率的方法、工具。初中是学习英语的重要阶段，正确有效的英语阅读对英语成绩的提高乃至未来的英语实力都至关重要。初中生的鉴别能力还不够成熟，其阅读题材、阅读方法都依赖成人。如何从浩瀚的信息中筛选读物、教会学生如何在有限的时间内高效地阅读，成为教师教学的关键。
参考文献：
[1]徐丽.基于学生深度学习提升初中英语阅读教学有效性[J].名师在线，2021（9）：6-7.
[2]张薇.浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学[J].中学教学参考，2021（9）：52-53.
[3]周倩瑜.促进学生深度学习的初中英语阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（18）：103-104.
[4]许雅倩.巧用原声视频，提升阅读效率——英语阅读课型与视频资源结合的实例研究[J].新课程导学，2021（2）：33-34.
【关键词】初中;英语阅读;拓展阅读
【作者简介】刘秀丽，山东省青岛市崂山区第六中学。
引言
正确、丰富的英语阅读，不仅能够提高英语成绩，也能够开拓学生的眼界;不仅能够拓宽眼下的知识面，也能够为将来的高格局视角打下基础。学生时代的阅读的效率远远高于成人后的阅读，而且这种阅读习惯也能伴随其一生，受益一生。阅读的形式可以是书面的，也可以是视频音频材料的，可以是有教师、家长引导的，也可以自我消化、自我理解类型的，不必太过限制。大人要做的是助其筛选阅读材料，查看读物是否符合其年龄、内容价值观如何等。
一、 教材阅读
教材阅读是一切阅读的基础。教师在教课前要指导学生预习教材，此时的教材阅读可以是粗略的读，不必太过纠结细节，对于不会的字词可以猜测、跳过，不会的内容也可以做个记号，不必追根究底，待到课堂上听老师讲解。比如，教授人教版初中英语八年级下册Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came？”一课，学生在预习、阅读时，遇到umbrella一词，不明白它的意思，可以对照图片猜测其含义，又如读到rain heavily时，不懂heavily为什么修饰rain，heavy不是“很重”的意思吗？教师对于这些问题或者类似的预习时会碰到的有关阅读的问题，要提前告诉学生：带着问题阅读，完全没有问题，阅读的同时也可以做记号，课堂上带着这些问题听教师讲。课堂上教师讲解过后，学生可以再次通读一遍，与自己预习时的阅读效果相比，对课文也就有了新的了解。课后复习时，还可以再次阅读，复习可以灵活地根据自己的记忆规律，定期回读。预习阅读、课堂阅读、复习阅读可以让教材烂熟于心，属于将同样的内容反复读、精读。教材选的题材都是比较典型的话题，涵盖的内容广泛，风格上生动有趣，涉及的语法、词法全面。对于教材的反复精读，可以给学生打下坚实的英语基础。阅读好教材，不仅可以保证英语成绩，在教师的指引下还可以学会阅读技巧，在预习时的自我阅读，面对一篇生文，学生能勇敢地去阅读，是阅读心理的一种突破，也是自学的一种锻炼，为以后独立阅读非教材类英语材料时打下基础。
二、 非教材类英语读物阅读
初中生的词汇累积量已经允许他们可以阅读很多范围的非教材类英语读物。广泛涉猎不同类型的英语读物，不仅对于当前英语的学习大有帮助，对于未来的英语素养、知识面的拓宽等都大有益处。但同时，初中生的词汇、理解力又是有限的，而且学业的繁重导致课外阅读的时间并不富裕。所以，广泛阅读并不代表没有选择性的阅读。事实上，中文的课外读物也不是应该什么书都拿来读，更何况是第二门语言的学习。初中生的鉴别能力还不成熟，需要依靠教师、家长筛选出有价值的读物。首先，初中生的非教材类英语读物首选与其英语教材英语水平相近的读物。比如外研社和牛津大学出版社联合出版的“书虫”系列，是分等级的、对照不同年级打造的读物，具有提高学生的英文水平和陶冶情操的双重作用。如果英语水平差一点，或者小学没有培养好阅读习惯，对阅读不感兴趣的初中生可以先看牛津阅读树（Oxford Reading Tree）的高阶读物（适合小学5、6年级阅读），降低阅读难度，以实现阅读的过渡，教师和家长切忌逼迫学生为了读而读，适得其反。牛津出版的这些书的内容丰富，配图有趣，与生活密切相关，词汇、语法与教材内容贴切，非常适合学生阅读。学校还可以定制英语学习报，学生看了同样题材的英語后还可以进行交流，教师也可以偶尔让学生针对自己读过的英语报制作小报告、公开演讲等。英语学习能力强的学生也还可以挑选口碑比较好的中英对照小说。初中是阅读的黄金年龄段，选好题材，培养英语阅读习惯，对学生的终生英语学习也影响深远。
三、 阅读技巧的培养与引导
阅读的效率取决于阅读技巧。掌握了阅读的正确方法、窍门，学生在单位时间内的阅读量大大提高，信息获取量也大大增加。教师要定期精讲阅读理解，教会学生有目的、有策略地阅读。对于学生的课外阅读，也要引导如何领略读物的含义，读书时如何思考、如何做笔记、反复读同一本书的意义等。
1.培养阅读理解技巧。阅读文章前可以先看下题目，带着问题再去阅读文章。首先，要整体阅读、猜测文章主题。一般，阅读理解的文章体裁、结构都有规律的。通过文章的标题、文章的第一句、最后一句可以最快、相对最准确地揣摩到文章的主题。了解文章主题之后再猜测文章的内容、作者的看法和意图，有助于彻底理解全文。有些文章还配有图表，学生在阅读时还可以借助图表及其说明、标注，揣测文章的含义。
其次，对于猜测的文章的主题进行“验证”。一边阅读一边求证自己的猜测。在这个过程中留意文章的脉络和关键信息。如果发现自己开始猜测的文章主题有偏差，可以在阅读、验证的过程中进行“观点修正”。阅读的过程中可以对事件名称、时间、地点、人名等细节，或者其他与题目相关的信息做记号。对于不理解的、不认识的单词、短语不用着急，可以结合上下文大胆揣测。
最后，通读文章之后，一一将题目在文章中的线索对照、判断。选择答案之前，要细品题意、回头细读相关原文。结合文章主旨、上下文语境进行分析、推理，再做决定。
阅读理解是考验学生阅读能力的试金石，其阅读方法是为了正确地选择题目答案，但是对于其他非考试类阅读同样适用。教师对于阅读理解文章地精讲，不仅有助于提高成绩，还有助于提升学生的英语阅读能力，让学生在阅读时举一反三、有章可循。 2.对于初中生非教材类阅读的引导。教师可以为班级确定一本经典的中英双语读物，对该读物的阅读、讲解贯穿全学年，以点带面地教会学生学会如何阅读。比读书行为更重要的是读书的技巧，对于大多数人来说，书不在于读的量多，而在于选择的书的质量、读书的技巧，否则容易陷入“死读书，读死书”，这对于生活节奏超快的现今来说，无异于浪费生命。
首先，拿到一本书，花少量的时间对书的封面、目录进行“预览”，了解这本书的构成，对于要读的书做到心中有个大致的概念。因为封面是书的主题，封面上还有名人的推荐语，可以瞬间让学生了解书的内容，这些推荐语还能刺激学生读书的好奇心。书的目录展示了书的框架，标题可以告诉读者书的内在联系、逻辑，学生还可以短时间内做出判断——自己最感兴趣和最不感兴趣的部分。在阅读时，能做到有针对性地读。
其次，迅速浏览书中的“图表”。相较于文字来说，图表更容易吸引到读者的注意力。浏览书中的图表能直观快速地找到书中的关键词语，加深对书的理解。
最后，如果时间充足，可以进行细读了。细读时可以按部就班地以目录顺序读，也可以选择从自己最感兴趣的部分读起。读英语读物，毕竟是非母语阅读，遇到不会的词语可以进行揣测或者放任，并不影响阅读，对于不会的词也可以圈画，对照中文理解即可。
四、 记录自己看过的书，回读读过的书
温故可以知新，温故还可以巩固书中的英语表达，对于书中累积的词汇能够牢牢地记住。教师指导孩子将看过的书做个记录，根据自己的情况、记忆曲线，回头重复翻阅。此时，阅读可以跳读，尤其是对做过记号的词语、短语、句子表达进行重点回忆。这种回读、回忆可以说是将阅读推到了一个新的层级。英语词汇量是提高英语的基础，但是死记硬背单个单词实在枯燥，印象也不深刻，是一种错误的学习方法。而将一个单词、短语放在一个句子中，甚至放在英语读物的故事情节中，这些词汇、短语就仿佛有了能与学生互动的生命，让学生学习的兴趣十足，不仅学得快，更能学会词汇短语的用法。教师还可以鼓励学生对于反复看过的书，用英语写下自己的感受、评论。篇幅不用太长，以免打击学生的积极性，教师可以进行指导，围绕一本书的读后感可以不停地删减、精进。让阅读提高写作，是阅读的最高境界。对于高年级的英语写作来说，也是意义非凡。总之，书要精读，而不仅仅在于数量。
五、英语阅读的形式
现在的世界进入了一个科技信息时代，多媒体大势兴起，获取信息的渠道众多，读书的形式也进入一个全新的时代。学生的英语阅读，除了看纸质书外，还可以选择自己喜欢的题材看视频。比如喜欢天文地理类的学生，可以看BBC摄制的纪录片;喜欢看情景剧的，可以看美剧《成长的烦恼》，等等。只要学生喜欢，价值观正确，都可以成为英语“读物”。视频提供的真实场景，可以让学生沉浸在轻松的学习氛围中，对于不爱读纸质书的学生来说是个备选，也可能会成为该类学生突破阅读障碍的有效渠道，促使其培养英语阅读的习惯。视频化阅读同样可以扩充学生的词汇量、英语表達，甚至有纸质书没有的优点，比如画面精美形象、场景真实、对文字的文化附加值高等，学生同样也可以反复回看，复习视频其中的内容。教师也可以利用多媒体教学时，播放与教材相关的视频题材，一方面加深巩固了教材的知识，另一方面拓宽了学生的知识面。总之，视频阅读可以成为教学的辅助工具，成为学生的英语阅读的选择，如此，英语的学习会事半功倍。
结语
全球化的不断加剧，决定了掌握英语这一世界语言的重要性。而信息化时代的到来，也决定了英语的教学可以突破传统，选择有利于提高教师教学、学生学习效率的方法、工具。初中是学习英语的重要阶段，正确有效的英语阅读对英语成绩的提高乃至未来的英语实力都至关重要。初中生的鉴别能力还不够成熟，其阅读题材、阅读方法都依赖成人。如何从浩瀚的信息中筛选读物、教会学生如何在有限的时间内高效地阅读，成为教师教学的关键。
参考文献：
[1]徐丽.基于学生深度学习提升初中英语阅读教学有效性[J].名师在线，2021（9）：6-7.
[2]张薇.浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学[J].中学教学参考，2021（9）：52-53.
[3]周倩瑜.促进学生深度学习的初中英语阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（18）：103-104.
[4]许雅倩.巧用原声视频，提升阅读效率——英语阅读课型与视频资源结合的实例研究[J].新课程导学，2021（2）：33-34.