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摘要：课堂教学的低效问题，成为制约教学质量提高的“瓶颈”。优化教学设计，无疑是提高教学成绩，提升教师专业素养，激发学生参与课堂活动的积极性，进而构建高效课堂的有效举措之一。
关键词：优化;教学设计;课堂效率
【中国分类号】G424.27
新课程改革实施以来，我们的课堂确实发生了很多根本性的变化，不再把教师讲得精彩和课堂容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，而是关注学生学的是否主动，参与教学活动是否积极。但由于我们部分教师对新课程理念的理解、领会不到位，以及缺乏经验和能力等，我们的课堂教学改革也暴露出了形式化、低效化的现象。从优化教学设计入手，可以在一定程度上解决课堂教学低效的问题。
一、教学设计促进了教师对学情的研究
传统的教案侧重于对教学大纲的研读，对教材知识点的罗列，不太考虑教师活动与学生活动的契合。而教学设计是以获取优化的教学效果为目的，它在教学目标上，师生活动中不仅重视结果性目标的设计，更重视体验性目标的设计，促进学生全面、和谐发展。要提高课堂效率，“以学定教，以教促学”就必须在研究学生，读懂学生上下功夫，才能设计出富有实效的师生活动。反之，如果抛开教育对象的实际情况，不研究学情，即使花再大力气构建的教学模式，寻求新的方法，也是与实际脱离的。在教学设计前，要对学生的现有发展区进行分析调研，分析学生的差异，才能准确把握他们已有经验与新知识之间的结合点，针对教学内容寻找不同的解决问题的办法。教学内容要有梯度和针对性，让学困生达到教学目标，让中等生吃好，优等生吃饱，关注每一个学生，达到全面发展，整体提高的目的。只有深入地掌握了以上信息，对每一个学生准确定位，定出的教学设计才更有针对性和实效性。
二、教学设计提高了教师的教学技能
教学技能是教师进行有效教学的基础，也是教师实现高效教学的前提。我们在教学设计中的创新过程，也是对我们知识点建构、优化组合、再度创造，提高教学技能的过程。
1、在设计中，三维目标的确定使我们弄清楚了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”就是解决学生“学会、会学、乐学”问题的三个标准，这种解释更通俗易懂，更具体也更易于操作。如对知识与技能目标的确定就可以套用一些惯用语“学会谈论……，回顾已学……，正确运用……；了解……，掌握……，能……等，加强学生理解、巩固与学习。
2、教学活动的设计，使我们对教师的角色定位，教态的把握更加明确，能在课堂中有意识的确立自己组织者、引导者、参与者、合作者的角色，逐渐扭转单一的以知识传授为目的的“师道尊严”面孔，换之以亲切的语态和活泼的教态，让每个学生能感受到教师关注的目光，并根据学习任务和活动的变化随机定位，时刻提醒自己确立把课“教透”不如让学生“学透”的让位意识，不再大讲特讲，而是尽量让学生做课堂的主人。
3、背景及设计意图的确定，使教师的整个教学活动都能做到“有的放矢”。以前的教案中没有这一栏，教师的课堂语言、动作、提问重复性、随意性都很大，有时指令语不明确，导致课堂效率低下，而优化设计后的课堂与任务型教学模式更加契合，使得师生的每一项活动都跟弈棋一样变化中博弈，思路清楚，目的明确。
4、课后反思是提高教师教育教学技能的助推器。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能成为名师。”叶澜教授的这名话深刻说明了反思与教师成长的关系。通过课后反思对整个课堂行为、教学得失、经验教训的概括总结可以帮助我们从盲目的教学行为中解放出来，促进教师更深入的思考，从而摆脱“不识庐山真面目，只缘深在此山中”的困境。
三、目前教学设计与提高课堂效率方面存在的问题
1、教学设计过程中接触的专业案例较少，专家引领缺乏，设计缺少科学性。师生活动设计都比较单一，缺乏变化，自身专业素养及对设计的理论、案例学习还有待提高。
2、课堂教学中对设计的运用还不够灵活，常有顾此失彼或贪多求全现象发生，缺少科学预设，合理生成意识和能力不强。
3、教学设计耗时过多，挤兑了对学生学情和教学反馈的调查了解，学生在学习过程中存在的问题没有得到及时解决，导致对学生渴求知识了解不多，主观意识太强，不能更好的使学生得到全面提高。
4、教学设计中对重难点的突破所花时间和心思太少，未能将传统的“呈现新知——操练——反馈”设计成探究性小组合作式学习，学生对通过“熟悉话题——讨论话题——得出结论”的学习过程体会少，导致教学重点有时不“重”，过于平铺直叙，学生听课抓不住要点，教学效果不佳。
5、教学设计中优化意识不强。所谓最优化也就是既能帮助自己最大限度地提高教学质量，实现教学目标，又能节约课堂教学时间。但我们的设计中常常追求说课的完整性和课堂知识的大容量上，对个性要求、知识拓展等创造性内容少，亟待在以后的教学过程中加强专业化学习，合理优化，淡化强加意识，更好的设计教学过程，才能逐步改变教法，提高教学质量。
关键词：优化;教学设计;课堂效率
【中国分类号】G424.27
新课程改革实施以来，我们的课堂确实发生了很多根本性的变化，不再把教师讲得精彩和课堂容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，而是关注学生学的是否主动，参与教学活动是否积极。但由于我们部分教师对新课程理念的理解、领会不到位，以及缺乏经验和能力等，我们的课堂教学改革也暴露出了形式化、低效化的现象。从优化教学设计入手，可以在一定程度上解决课堂教学低效的问题。
一、教学设计促进了教师对学情的研究
传统的教案侧重于对教学大纲的研读，对教材知识点的罗列，不太考虑教师活动与学生活动的契合。而教学设计是以获取优化的教学效果为目的，它在教学目标上，师生活动中不仅重视结果性目标的设计，更重视体验性目标的设计，促进学生全面、和谐发展。要提高课堂效率，“以学定教，以教促学”就必须在研究学生，读懂学生上下功夫，才能设计出富有实效的师生活动。反之，如果抛开教育对象的实际情况，不研究学情，即使花再大力气构建的教学模式，寻求新的方法，也是与实际脱离的。在教学设计前，要对学生的现有发展区进行分析调研，分析学生的差异，才能准确把握他们已有经验与新知识之间的结合点，针对教学内容寻找不同的解决问题的办法。教学内容要有梯度和针对性，让学困生达到教学目标，让中等生吃好，优等生吃饱，关注每一个学生，达到全面发展，整体提高的目的。只有深入地掌握了以上信息，对每一个学生准确定位，定出的教学设计才更有针对性和实效性。
二、教学设计提高了教师的教学技能
教学技能是教师进行有效教学的基础，也是教师实现高效教学的前提。我们在教学设计中的创新过程，也是对我们知识点建构、优化组合、再度创造，提高教学技能的过程。
1、在设计中，三维目标的确定使我们弄清楚了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”就是解决学生“学会、会学、乐学”问题的三个标准，这种解释更通俗易懂，更具体也更易于操作。如对知识与技能目标的确定就可以套用一些惯用语“学会谈论……，回顾已学……，正确运用……；了解……，掌握……，能……等，加强学生理解、巩固与学习。
2、教学活动的设计，使我们对教师的角色定位，教态的把握更加明确，能在课堂中有意识的确立自己组织者、引导者、参与者、合作者的角色，逐渐扭转单一的以知识传授为目的的“师道尊严”面孔，换之以亲切的语态和活泼的教态，让每个学生能感受到教师关注的目光，并根据学习任务和活动的变化随机定位，时刻提醒自己确立把课“教透”不如让学生“学透”的让位意识，不再大讲特讲，而是尽量让学生做课堂的主人。
3、背景及设计意图的确定，使教师的整个教学活动都能做到“有的放矢”。以前的教案中没有这一栏，教师的课堂语言、动作、提问重复性、随意性都很大，有时指令语不明确，导致课堂效率低下，而优化设计后的课堂与任务型教学模式更加契合，使得师生的每一项活动都跟弈棋一样变化中博弈，思路清楚，目的明确。
4、课后反思是提高教师教育教学技能的助推器。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能成为名师。”叶澜教授的这名话深刻说明了反思与教师成长的关系。通过课后反思对整个课堂行为、教学得失、经验教训的概括总结可以帮助我们从盲目的教学行为中解放出来，促进教师更深入的思考，从而摆脱“不识庐山真面目，只缘深在此山中”的困境。
三、目前教学设计与提高课堂效率方面存在的问题
1、教学设计过程中接触的专业案例较少，专家引领缺乏，设计缺少科学性。师生活动设计都比较单一，缺乏变化，自身专业素养及对设计的理论、案例学习还有待提高。
2、课堂教学中对设计的运用还不够灵活，常有顾此失彼或贪多求全现象发生，缺少科学预设，合理生成意识和能力不强。
3、教学设计耗时过多，挤兑了对学生学情和教学反馈的调查了解，学生在学习过程中存在的问题没有得到及时解决，导致对学生渴求知识了解不多，主观意识太强，不能更好的使学生得到全面提高。
4、教学设计中对重难点的突破所花时间和心思太少，未能将传统的“呈现新知——操练——反馈”设计成探究性小组合作式学习，学生对通过“熟悉话题——讨论话题——得出结论”的学习过程体会少，导致教学重点有时不“重”，过于平铺直叙，学生听课抓不住要点，教学效果不佳。
5、教学设计中优化意识不强。所谓最优化也就是既能帮助自己最大限度地提高教学质量，实现教学目标，又能节约课堂教学时间。但我们的设计中常常追求说课的完整性和课堂知识的大容量上，对个性要求、知识拓展等创造性内容少，亟待在以后的教学过程中加强专业化学习，合理优化，淡化强加意识，更好的设计教学过程，才能逐步改变教法，提高教学质量。