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摘要：合作学习法是基于当前小数数学的教学现状和学生学习现状而提出的一种新型的学习方法，它符合素质教育深入贯彻落实的方针，是针对学生数学能力实际水平而提出，能够促进学生之间的交流与合作，容易在数学教学活动中养成团结合作、友好交流的学习氛围。而且，合作学习法能够最大限度的发挥出学生的数学学习能力，充分挖掘学生的内在潜能，还能够有效提高数学教学资料，有利于达到小学数学教学的预期目标。
关键词：合作学习法；小学数学；应用分析
【中国分类号】G623.5
合作学习法在小学数学中的应用，主要是指数学老师将班级学生分层若干个小组，然后有教师分配制定学习任务交给各个学习小组完成，在各个学习小组内学生之间要进行彼此分工，发挥相互协作的功能，最终在和谐宽松的学习氛围内完成老师布置的学习内容。基于此，文章主要谈论了合作学习法在小学数学中的应用，以及存在的一些问题和具体实施方法。
1.当前合作学习法在小学数学中的主要问题
合作学习法在小学数学中应用，虽然取得了很好的教学效果，但是也存在一些主要问题，文章从合作学习法在小学数学中的时间应用出发，浅谈一下实践过程学习中存在的主要问题。
1.1小组合作学习随意性较大
目前合作学习法在小学数学中应用，突出表现为小组合作学习随意性较大，老师并未进行有效的引导。在目前的小组合作学习中，其随意性主要表现出，所选的数学内容随意，设置的数学完成目标随意，对于同学彼此之间的交流与合作也相当随意。这种随意性并未给学生学习带来有利影响，相反会阻碍整个数学课堂的进度，无法提高小学数学教学的实效性。另一方面还会造成学生之间彼此合作协助学习的时间较短，彼此之间对于设置的数学内容未进行有效沟通与交流，使得合作学习法利于形式，达不到数学教学的预期效果。
1.2教师发挥的作用不够突出
在小学数学中充分利用合作学习法进行教学，教师担当的是参与者、引导者和帮助者的角色，应在合作学习中给予学生充分鲜明的指导帮助，使得班级内合作学习的氛围浓厚。但是在实际学习中，教师对自己的角色认识度达不到，且所起的作用还不够突出。主要表现为教师一方面过于关注学生的操作与选择，给学生合作学习的内容设置的太过具体，或老师对于学生合作学习要完成的数学目标过于着重讲解和演示；另一方面老师并未在学生合作学习的过程中，发挥出自己的指导与引导作用，使得合作学习的意义并未有效发挥，对合作学习的效果和教学目标造成一定影响。
1.3学生的参与度不高
当前合作学习法在小学数学应用中，存在的另一个问题是学生对于合作学习的参与热情不高。这主要是因为学生之间合作探究学习的时候，对于学习责任并未进行明确分工，对于各自的角色并未明确界定。有的学生自己不参与也是一样，一些学生干脆不发表言论，虽然参与到了数学的学习合作中，但并未表现出参与热情，在这个时候，需要数学教师的正确鼓励与引导。
2.合作学习法在小学数学应用中应加强的对策
在小学数学的教学过程中，要想发挥出合作学习法的重要作用，就要考虑一下几个要素：
1）学生之间的合作学习，确立的研究目的与对象必须保持统一水平。
2）应完善合作学习的机制和提高集体参与的意识，这主要是指在合作学习的过程中，合理的任务分配、严明的学习纪律和明确的责任分工，是充分调动学生合作学习积极性的保证，也是保证合作学习顺利展开的保证。
3）教师在学生学习合作过程中，进行适当正确的引导。比如学生要服从小组组长的安排，一方面是组内合作学习的力量统一，另一方面容易发挥出组内每个人的作用。
4）在合作学习过程中，建立良好的沟通与写作能力。让学生彼此间进行合作学习，其主要目的就是促进彼此间的信息交流，实现数学资源共享，从而促进整个班级学习能力的提高。
2.1明确学习任务
在学生进行合作学习的过程中，教师应对学习研究任务予以明确，进行有效的指导，给学生留下精心准备和展开自由谈论的空间。此外，对于设置的学习研究内容，要符合学生实际学习水平，在以促进学生能力提高的前提下，选择趣味性、探索性和价值性的学习任务。
2.2组内成员要进行明确分工
在小学数学教学中，进行合作学的过程中，一般一个小组内成员6到8人最为合适，其中要对每个人进行不同角色的分工，例如组长，记录员，汇报员和观察员等等。一二年级的小学生在进行合作学习的时候，数学教师可帮助完成；四五年级的小学生，应该在合作学习中培养自己的协助能力和选择分配能力。
2.3案例分析
例如在证明“三个圆锥的体积等于圆柱体积”这道题的时候，老师可以要求学生：
1）第一排的五个学生取水进行轮流实验，以此类推。
2）做实验时要用到学具中圆锥与圆柱。
3）进行实验的时候是五个同学一个小组进行，没有轮到学生要仔细观察。
4）当前面完成实验证明的学生回到座位时，还有挑战纸（关于实验任务的一些问答）上的内容要完成，还是五个人一个小组进行自由谈论。
挑战者问答题：
1）任意的圆柱和圆柱都有体积相等的关系吗？
2）在什么样的条件下，圆柱与圆锥才可以体积相等？
3）通过这次实验，你认为三个圆锥的体积是否等于圆柱体积，为什么？
通过实验任务设置，让学生按小组有序进行实验探究，学生可以根据组内需要，对学生角色进行明确分工。整个实验探究的过程，保持时间在8分钟左右吗，做完实验探究的小组，要对挑战纸上的问答题进行自由谈论和确定答案。
分析如下：
此次试验探究任务，充分运用了合作学习法，在实际操作中，学生之间相互协作，在进行实验问答时，学生之间又有不同意见的交流。此外，还有助于学生积极参与进数学学习中，通过这种合作学习方式，加深对数学知识的理解，活跃了数学课堂学习氛围。
3.结语
随着合作学习法在小学数学中深入应用，其在学生的数学学习过程中也发挥着十分重要的作用。只有深入了解合作学习法的精髓与内涵，才能使合作学习法更好的服务于小学数学。
参考文献：
[1]李国建.引导学生在小组合作学习中有效交流的策略[J].教育实践与研究(A).2011(09)
[2]胡春艳.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D].东北师范大学，2007(04)
[3]刘长福.谈小学数学如何开展小组合作学习[J].科学咨询(教育科研).2011(09)
关键词：合作学习法；小学数学；应用分析
【中国分类号】G623.5
合作学习法在小学数学中的应用，主要是指数学老师将班级学生分层若干个小组，然后有教师分配制定学习任务交给各个学习小组完成，在各个学习小组内学生之间要进行彼此分工，发挥相互协作的功能，最终在和谐宽松的学习氛围内完成老师布置的学习内容。基于此，文章主要谈论了合作学习法在小学数学中的应用，以及存在的一些问题和具体实施方法。
1.当前合作学习法在小学数学中的主要问题
合作学习法在小学数学中应用，虽然取得了很好的教学效果，但是也存在一些主要问题，文章从合作学习法在小学数学中的时间应用出发，浅谈一下实践过程学习中存在的主要问题。
1.1小组合作学习随意性较大
目前合作学习法在小学数学中应用，突出表现为小组合作学习随意性较大，老师并未进行有效的引导。在目前的小组合作学习中，其随意性主要表现出，所选的数学内容随意，设置的数学完成目标随意，对于同学彼此之间的交流与合作也相当随意。这种随意性并未给学生学习带来有利影响，相反会阻碍整个数学课堂的进度，无法提高小学数学教学的实效性。另一方面还会造成学生之间彼此合作协助学习的时间较短，彼此之间对于设置的数学内容未进行有效沟通与交流，使得合作学习法利于形式，达不到数学教学的预期效果。
1.2教师发挥的作用不够突出
在小学数学中充分利用合作学习法进行教学，教师担当的是参与者、引导者和帮助者的角色，应在合作学习中给予学生充分鲜明的指导帮助，使得班级内合作学习的氛围浓厚。但是在实际学习中，教师对自己的角色认识度达不到，且所起的作用还不够突出。主要表现为教师一方面过于关注学生的操作与选择，给学生合作学习的内容设置的太过具体，或老师对于学生合作学习要完成的数学目标过于着重讲解和演示；另一方面老师并未在学生合作学习的过程中，发挥出自己的指导与引导作用，使得合作学习的意义并未有效发挥，对合作学习的效果和教学目标造成一定影响。
1.3学生的参与度不高
当前合作学习法在小学数学应用中，存在的另一个问题是学生对于合作学习的参与热情不高。这主要是因为学生之间合作探究学习的时候，对于学习责任并未进行明确分工，对于各自的角色并未明确界定。有的学生自己不参与也是一样，一些学生干脆不发表言论，虽然参与到了数学的学习合作中，但并未表现出参与热情，在这个时候，需要数学教师的正确鼓励与引导。
2.合作学习法在小学数学应用中应加强的对策
在小学数学的教学过程中，要想发挥出合作学习法的重要作用，就要考虑一下几个要素：
1）学生之间的合作学习，确立的研究目的与对象必须保持统一水平。
2）应完善合作学习的机制和提高集体参与的意识，这主要是指在合作学习的过程中，合理的任务分配、严明的学习纪律和明确的责任分工，是充分调动学生合作学习积极性的保证，也是保证合作学习顺利展开的保证。
3）教师在学生学习合作过程中，进行适当正确的引导。比如学生要服从小组组长的安排，一方面是组内合作学习的力量统一，另一方面容易发挥出组内每个人的作用。
4）在合作学习过程中，建立良好的沟通与写作能力。让学生彼此间进行合作学习，其主要目的就是促进彼此间的信息交流，实现数学资源共享，从而促进整个班级学习能力的提高。
2.1明确学习任务
在学生进行合作学习的过程中，教师应对学习研究任务予以明确，进行有效的指导，给学生留下精心准备和展开自由谈论的空间。此外，对于设置的学习研究内容，要符合学生实际学习水平，在以促进学生能力提高的前提下，选择趣味性、探索性和价值性的学习任务。
2.2组内成员要进行明确分工
在小学数学教学中，进行合作学的过程中，一般一个小组内成员6到8人最为合适，其中要对每个人进行不同角色的分工，例如组长，记录员，汇报员和观察员等等。一二年级的小学生在进行合作学习的时候，数学教师可帮助完成；四五年级的小学生，应该在合作学习中培养自己的协助能力和选择分配能力。
2.3案例分析
例如在证明“三个圆锥的体积等于圆柱体积”这道题的时候，老师可以要求学生：
1）第一排的五个学生取水进行轮流实验，以此类推。
2）做实验时要用到学具中圆锥与圆柱。
3）进行实验的时候是五个同学一个小组进行，没有轮到学生要仔细观察。
4）当前面完成实验证明的学生回到座位时，还有挑战纸（关于实验任务的一些问答）上的内容要完成，还是五个人一个小组进行自由谈论。
挑战者问答题：
1）任意的圆柱和圆柱都有体积相等的关系吗？
2）在什么样的条件下，圆柱与圆锥才可以体积相等？
3）通过这次实验，你认为三个圆锥的体积是否等于圆柱体积，为什么？
通过实验任务设置，让学生按小组有序进行实验探究，学生可以根据组内需要，对学生角色进行明确分工。整个实验探究的过程，保持时间在8分钟左右吗，做完实验探究的小组，要对挑战纸上的问答题进行自由谈论和确定答案。
分析如下：
此次试验探究任务，充分运用了合作学习法，在实际操作中，学生之间相互协作，在进行实验问答时，学生之间又有不同意见的交流。此外，还有助于学生积极参与进数学学习中，通过这种合作学习方式，加深对数学知识的理解，活跃了数学课堂学习氛围。
3.结语
随着合作学习法在小学数学中深入应用，其在学生的数学学习过程中也发挥着十分重要的作用。只有深入了解合作学习法的精髓与内涵，才能使合作学习法更好的服务于小学数学。
参考文献：
[1]李国建.引导学生在小组合作学习中有效交流的策略[J].教育实践与研究(A).2011(09)
[2]胡春艳.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D].东北师范大学，2007(04)
[3]刘长福.谈小学数学如何开展小组合作学习[J].科学咨询(教育科研).2011(09)