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【摘要】关于情境教学，在《数学课程标准》中有明确的建议，即从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境来激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。情境教学需要数学教师在教学中，根据教学目标及学生的知识水平，设计具体的学习情境，据此引导学生进入学习状态，形成主动思考的学习态度，不断获取新知识，进而灵活运用所获取的知识。根据教学经验，本文将对小学数学教学中如何应用情境教学展开探讨。
【关键词】小学数学；教学；情境
情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或者引入具有一定感情色彩的、形象生动的场景，帮助学生理解问题，使学生思维及心理机能得到发展的一种教学方法，创设情境教学可以通过如下几种方式实现。
一、导入趣味性话题，激发学生的学兴趣
兴趣是学习的源动力，由于数学本身是一门抽象，略显枯燥的学科，对于尚处于智力开发阶段的小学生，接受起来也存在一定的难度。爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段的教育处于启蒙阶段，因此，培养起学生对数学这一科目的兴趣，直接关系到他们以后对数学的喜爱度，影响到学习质量。心理学也有研究表明，人在情绪高涨时的思维水平是情绪低落时的一半，通过一些趣味性的话题，激发学生的思维和热情，将心理及情绪状态调整到最佳，有助于提高学生对数学学习的兴趣。趣味性的话题可以根据不同年级学生的认知水平及兴趣点而定，比如低年级的小朋友，知识水平不高，对事物基本上处于感性认识阶段，尤其是对故事有特别的爱好，通过讲故事的方法来引导他们进行数学学习，可以将他们对故事的兴趣延伸到对数学问题上来。比如国王分财产的故事：老国王有3个儿子，国王在临死前立下遗嘱，大儿子分到了财产的一半，二儿子分到了财产的三分之一，那么国王分给三儿子多少财产呢？教师可以以求教的口吻问学生：大家能够帮忙想一想吗？而高年级的学生，则可以考虑用一些贴近生活的话题来引导他们，一则可以给他们建立起具体的印象，便于理解，二则可以培养他们利用数学的方法解决生活中的问题的思考能力。比如，春节到了，小红家第一天送了12份礼品，第二天送出了18份礼品，每份礼品的价格相同，第二天送出的礼品比第一天多750元，大家能帮忙想一想，小红家送出的礼品每一份多少钱吗？利用类似贴近生活的题目为例，引导学生去解决，进而激发思维，引导他们举出生活中的其他数学问题，共同讨论。
二、巧设问题，激发学生的主动思考能力
俗语言：学起于思，思源于疑，人的思维活动，都是随着问题的产生而开始的，疑问会激起学习者的积极性和主动性，根据学生的好奇心和求知欲，教师可以在教学过程中设置一些新颖的问题，心理学研究表明，在面对未知问题时，学生会呈现出一种怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态，这种状态被称为"问题意识"，问题意识的产生，可以激起学生的主动思考能力。比如以如何判断平年闰年为例，教师可以以诱惑性的口吻说到"老师已经掌握到了判断平年跟闰年的方法，不信你们可以随便说个年份问老师。"引导学生提出问题，由老师回答，老师可以马上给出答案，必然会激起学生的好奇心和求知欲，接着老师便可随便挑出一些年份，引导学生发现其特点，找出答案，即能被4整除的就是闰年。接着可以就这个话题，做一个课题延生，比如如何马上找出能被3整除的数，等等问题。
三、设置动手环节，激发学生的探索求知欲
动手操作是学生学习数学的重要方式之一，动手操作可以将数学里提出的抽象问题具体化，给学生一个更直观形象的印象，学生不仅可以在动手过程中发现问题，延伸对问题的思考，激发他们的求知欲，还可以加强他们对问题及解决方法的印象。比如在小学数学中常常会涉及到的植树问题，关于植树问题可以总结出一个公式"距离/间隔+1=棵树"，为什么棵树不是距离/间隔，而是要在此基础上加一呢？这个问题常常会困扰学生，教师的语言说明也无法给学生建立形象的概念，此时便可指导学生以笔或者木棍代替树，模拟植树情景，让学生动手操作。又如，关于几何问题中，两个正方体或者长方体拼在一起，会引起表面积减小，但是体积不变的问题。此时可以指导学生用牙膏盒、化妆品盒或者其他盒子，做不同形状的盒子之间的拼凑，计算其表面积和体积。
四、创设数学游戏，加强学生对知识的运用能力
游戏也属于情境教学中可借鉴的一个途径，将数学问题运用到游戏中去，可以提升数学教学的趣味性，所有游戏的参与者，都不可避免地要投入到数学问题的解决中去，这种方法可以加强学生之间、师生之间的互动交流。数学游戏适用于对已学知识的巩固及强化上。比如一年级的加减运算，只有加强练习才能锻炼运算能力，由于其单调枯燥，不少学生会反感甚至逃避练习。对此教师可使用卡片计算接力的游戏，即将学生分组，每组分发卡片，接到卡片的同学用上一个同学计算出来的得数自主编一个算式传给下一个同学计算，使每个同学都通过参与游戏得到锻炼。
五、结论
在数学教学中创设情境，不仅可以激发学生的兴趣，也能够提高教学质量，除了要通过各种方式设立各种情境外，情境的创立还必须与新知识点的教学紧密联系，选取典型性的题材，根据学生知识水平来创设。
【关键词】小学数学；教学；情境
情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或者引入具有一定感情色彩的、形象生动的场景，帮助学生理解问题，使学生思维及心理机能得到发展的一种教学方法，创设情境教学可以通过如下几种方式实现。
一、导入趣味性话题，激发学生的学兴趣
兴趣是学习的源动力，由于数学本身是一门抽象，略显枯燥的学科，对于尚处于智力开发阶段的小学生，接受起来也存在一定的难度。爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段的教育处于启蒙阶段，因此，培养起学生对数学这一科目的兴趣，直接关系到他们以后对数学的喜爱度，影响到学习质量。心理学也有研究表明，人在情绪高涨时的思维水平是情绪低落时的一半，通过一些趣味性的话题，激发学生的思维和热情，将心理及情绪状态调整到最佳，有助于提高学生对数学学习的兴趣。趣味性的话题可以根据不同年级学生的认知水平及兴趣点而定，比如低年级的小朋友，知识水平不高，对事物基本上处于感性认识阶段，尤其是对故事有特别的爱好，通过讲故事的方法来引导他们进行数学学习，可以将他们对故事的兴趣延伸到对数学问题上来。比如国王分财产的故事：老国王有3个儿子，国王在临死前立下遗嘱，大儿子分到了财产的一半，二儿子分到了财产的三分之一，那么国王分给三儿子多少财产呢？教师可以以求教的口吻问学生：大家能够帮忙想一想吗？而高年级的学生，则可以考虑用一些贴近生活的话题来引导他们，一则可以给他们建立起具体的印象，便于理解，二则可以培养他们利用数学的方法解决生活中的问题的思考能力。比如，春节到了，小红家第一天送了12份礼品，第二天送出了18份礼品，每份礼品的价格相同，第二天送出的礼品比第一天多750元，大家能帮忙想一想，小红家送出的礼品每一份多少钱吗？利用类似贴近生活的题目为例，引导学生去解决，进而激发思维，引导他们举出生活中的其他数学问题，共同讨论。
二、巧设问题，激发学生的主动思考能力
俗语言：学起于思，思源于疑，人的思维活动，都是随着问题的产生而开始的，疑问会激起学习者的积极性和主动性，根据学生的好奇心和求知欲，教师可以在教学过程中设置一些新颖的问题，心理学研究表明，在面对未知问题时，学生会呈现出一种怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态，这种状态被称为"问题意识"，问题意识的产生，可以激起学生的主动思考能力。比如以如何判断平年闰年为例，教师可以以诱惑性的口吻说到"老师已经掌握到了判断平年跟闰年的方法，不信你们可以随便说个年份问老师。"引导学生提出问题，由老师回答，老师可以马上给出答案，必然会激起学生的好奇心和求知欲，接着老师便可随便挑出一些年份，引导学生发现其特点，找出答案，即能被4整除的就是闰年。接着可以就这个话题，做一个课题延生，比如如何马上找出能被3整除的数，等等问题。
三、设置动手环节，激发学生的探索求知欲
动手操作是学生学习数学的重要方式之一，动手操作可以将数学里提出的抽象问题具体化，给学生一个更直观形象的印象，学生不仅可以在动手过程中发现问题，延伸对问题的思考，激发他们的求知欲，还可以加强他们对问题及解决方法的印象。比如在小学数学中常常会涉及到的植树问题，关于植树问题可以总结出一个公式"距离/间隔+1=棵树"，为什么棵树不是距离/间隔，而是要在此基础上加一呢？这个问题常常会困扰学生，教师的语言说明也无法给学生建立形象的概念，此时便可指导学生以笔或者木棍代替树，模拟植树情景，让学生动手操作。又如，关于几何问题中，两个正方体或者长方体拼在一起，会引起表面积减小，但是体积不变的问题。此时可以指导学生用牙膏盒、化妆品盒或者其他盒子，做不同形状的盒子之间的拼凑，计算其表面积和体积。
四、创设数学游戏，加强学生对知识的运用能力
游戏也属于情境教学中可借鉴的一个途径，将数学问题运用到游戏中去，可以提升数学教学的趣味性，所有游戏的参与者，都不可避免地要投入到数学问题的解决中去，这种方法可以加强学生之间、师生之间的互动交流。数学游戏适用于对已学知识的巩固及强化上。比如一年级的加减运算，只有加强练习才能锻炼运算能力，由于其单调枯燥，不少学生会反感甚至逃避练习。对此教师可使用卡片计算接力的游戏，即将学生分组，每组分发卡片，接到卡片的同学用上一个同学计算出来的得数自主编一个算式传给下一个同学计算，使每个同学都通过参与游戏得到锻炼。
五、结论
在数学教学中创设情境，不仅可以激发学生的兴趣，也能够提高教学质量，除了要通过各种方式设立各种情境外，情境的创立还必须与新知识点的教学紧密联系，选取典型性的题材，根据学生知识水平来创设。