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摘 要：说起文言文教学，学生头疼，教师无助。字字句句翻译，费时费力，学生了无兴趣;但只讲大概，学生又会觉得所学甚微，不理解，不踏实。怎样在课堂上抓住有限时间激发学生兴趣，并实现有效教学，成为每个语文教师苦苦思索的难题。从心理学上来说，人的兴趣源于对某种事物的关注。对某种事物关注程度的大小是兴趣多少的一种衡量和体现。因此，不妨抓住学生的关注点来激发学生的兴趣。抛开难解字句的牵绊，用驾馭现代文一样的意识去走近文言文，也许会收到一些意想不到的成效。
关键词：激发兴趣、文言文、复习
进入高三，我们先进行的是必修教材中文言文的复习。在复习过程中，我发现学生对于课文内容已经忘却大半，有些甚至已经全然不知。要整理文言基础知识，只好从课文内容再来回顾。由于时间有限，我想必须抓住学生最疑惑、最感兴趣的点来复习，达到的成效才最大。必修一的文言文故事情节强，学生记忆深刻。必修五的文章最难，学生简直无从整理。课堂上，我们采取“读懂了什么”“哪里最迷惑”这样的思路来帮助学生梳理内容。学生的回答一般很笼统，比如：这段是写景，这段是抒情，这段是谈自己看法等。但不能说明写景的原因和意图，抒情和议论的具体内容等。这就要求教师不仅要明确学生的疑惑之处，更要精心设计问题，明晰解答疑惑。
以《滕王阁序》为例。学生虽记得其中的名句，但对文章感觉既长且难。学生能看懂的地方大约是这样几处：在滕王阁聚会;写了周围景色;感叹自己怀才不遇。但是写景到底写了什么，写景的意图，最后一段又是什么作用等完全不知道。面对这样的现状，我们作出如下问题引导：什么样的人在这里聚会？这些景物描写和下文的感慨有关系吗？王勃到底想表达什么心情？这些是学生最难理解的地方，也是最想知道的地方。这些问题马上就拉近了学生和文本之间的距离。他们可能还在想：王勃面对如此美景怎么会感慨怀才不遇？这是怎样的聚会，王勃为什么要这样感慨呢？这显然是学生已经在意识里和现实生活相联系了。这些问题先抛开了难解的字字句句，从学生的最大关注点出发，学生克服了畏难情绪，开始从文中寻找蛛丝马迹的依据。等学生找到相关语句（哪怕只是一个词语）时，再围绕要解决的问题来探究某个语句的含义时，学生的兴趣就来了。文句不再像单纯翻译时那么枯燥，而变成了要解决问题的必要途径。
学生经过启发，思考，找到了相关语句。比如“宾主尽东南之美”“高朋满座”，教师趁机引导，从这些句子含义来看，这是一场有尊贵身份的人参加的一场宴会，且在人杰地灵的洪州的名阁——滕王阁举行。关于景物和感慨之间的关系，教师引导：由景物过渡到情感抒发的是哪些句子？或者：为什么作者突然从写景想到要抒发感慨呢？学生很容易就找到了相关语句“天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数”。要求学生通俗解释，意思是王勃在感慨天地高远，宇宙寥廓的同时，想到自己是多么渺小;赏景的兴致结束，随之而来的就是内心的苦闷。知道兴衰成败都是有定数的。自己的成败又何如呢？聚会之人如此尊贵，可是自己呢？这样的理解就和下文怀才不遇的感慨衔接起来了。学生一下子把握住了作者的心情。至于最后一段的作用，结合王勃的感慨自然就明了。
这样的引导过后，学生不少发出恍然大悟般的感慨：“哦，原来是这么回事！”这是就文章整体把握而言的，抓住学生最感兴趣的关注点，有针对性地，甚至是带着悬念地解答学生的疑惑，学生马上就理解了。很多学生对文言文不感兴趣，多是因为根本看不懂，也没有人深入浅出地引导他，就只能如坠五里雾中了。等他看懂，觉得简单了，兴趣就来了。成就感可以提升兴趣。我相信，当有人再提到《腾王阁序》时，学生一定可以记得很牢，可以言简意赅地说出来，文章讲了什么。
在《逍遥游》的复习教学中，我们也采取了这样的思路。先让学生找出庄子举的例子，并用结构图来表现例子之间的关系。这其中必然会涉及到例子所说明的道理。道理之间的关系明确了，中心论点自然就理解了。学生很容易就找到了例子，但对于“小知”和“大知”“小年”和“大年”，以及与“无所待”之间的区别。经过细心引导分析，我们把庄子提出的境界分为“小的有所待”“大的有所待”和“无所待”（即“逍遥游”）三种。学生马上就掌握了。对于这样难解的文章，必须抓住学生的关注点耐心引导，方可见成效。
这样的切入点着眼于学生能否看懂文章，而不是能否看懂一个词。这样的引导，我相信是对学生的文言文阅读兴趣和整体阅读水平大有裨益的。当然，面对高考，只有这些是完全不够的。但是如果学生有了兴趣，再进行字词深究或文言基础知识整理时，就比以前简单多了。因为词语都被放在语境中，大大减少了学生的阅读障碍，也便于学生记忆。
从高三的复习教学实践中，我深切感到，只有让文言文走近学生的心，学生才会反过来愿意慢慢走近文言文。抓住学生的关注点就是试着让文言文走近学生的一个有效途径。提高学生文言文学习兴趣的方法还有很多，等待着我们慢慢探索。我有信心地预测，只要采取适合学生的教学方式，就一定能引发学生的兴趣和共鸣。不敢说文言文教学一定春意盎然，但至少寒冬已经远去，该到春回大地的时候了吧！
参考文献：
[1]王之美.高中文言文实虚词有效性教学例谈[J].课程教育研究，2019（44）：135-136.
[2]朱会珍.浅谈高中语文文言文课堂教学策略[J].才智，2019（30）：7.
关键词：激发兴趣、文言文、复习
进入高三，我们先进行的是必修教材中文言文的复习。在复习过程中，我发现学生对于课文内容已经忘却大半，有些甚至已经全然不知。要整理文言基础知识，只好从课文内容再来回顾。由于时间有限，我想必须抓住学生最疑惑、最感兴趣的点来复习，达到的成效才最大。必修一的文言文故事情节强，学生记忆深刻。必修五的文章最难，学生简直无从整理。课堂上，我们采取“读懂了什么”“哪里最迷惑”这样的思路来帮助学生梳理内容。学生的回答一般很笼统，比如：这段是写景，这段是抒情，这段是谈自己看法等。但不能说明写景的原因和意图，抒情和议论的具体内容等。这就要求教师不仅要明确学生的疑惑之处，更要精心设计问题，明晰解答疑惑。
以《滕王阁序》为例。学生虽记得其中的名句，但对文章感觉既长且难。学生能看懂的地方大约是这样几处：在滕王阁聚会;写了周围景色;感叹自己怀才不遇。但是写景到底写了什么，写景的意图，最后一段又是什么作用等完全不知道。面对这样的现状，我们作出如下问题引导：什么样的人在这里聚会？这些景物描写和下文的感慨有关系吗？王勃到底想表达什么心情？这些是学生最难理解的地方，也是最想知道的地方。这些问题马上就拉近了学生和文本之间的距离。他们可能还在想：王勃面对如此美景怎么会感慨怀才不遇？这是怎样的聚会，王勃为什么要这样感慨呢？这显然是学生已经在意识里和现实生活相联系了。这些问题先抛开了难解的字字句句，从学生的最大关注点出发，学生克服了畏难情绪，开始从文中寻找蛛丝马迹的依据。等学生找到相关语句（哪怕只是一个词语）时，再围绕要解决的问题来探究某个语句的含义时，学生的兴趣就来了。文句不再像单纯翻译时那么枯燥，而变成了要解决问题的必要途径。
学生经过启发，思考，找到了相关语句。比如“宾主尽东南之美”“高朋满座”，教师趁机引导，从这些句子含义来看，这是一场有尊贵身份的人参加的一场宴会，且在人杰地灵的洪州的名阁——滕王阁举行。关于景物和感慨之间的关系，教师引导：由景物过渡到情感抒发的是哪些句子？或者：为什么作者突然从写景想到要抒发感慨呢？学生很容易就找到了相关语句“天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数”。要求学生通俗解释，意思是王勃在感慨天地高远，宇宙寥廓的同时，想到自己是多么渺小;赏景的兴致结束，随之而来的就是内心的苦闷。知道兴衰成败都是有定数的。自己的成败又何如呢？聚会之人如此尊贵，可是自己呢？这样的理解就和下文怀才不遇的感慨衔接起来了。学生一下子把握住了作者的心情。至于最后一段的作用，结合王勃的感慨自然就明了。
这样的引导过后，学生不少发出恍然大悟般的感慨：“哦，原来是这么回事！”这是就文章整体把握而言的，抓住学生最感兴趣的关注点，有针对性地，甚至是带着悬念地解答学生的疑惑，学生马上就理解了。很多学生对文言文不感兴趣，多是因为根本看不懂，也没有人深入浅出地引导他，就只能如坠五里雾中了。等他看懂，觉得简单了，兴趣就来了。成就感可以提升兴趣。我相信，当有人再提到《腾王阁序》时，学生一定可以记得很牢，可以言简意赅地说出来，文章讲了什么。
在《逍遥游》的复习教学中，我们也采取了这样的思路。先让学生找出庄子举的例子，并用结构图来表现例子之间的关系。这其中必然会涉及到例子所说明的道理。道理之间的关系明确了，中心论点自然就理解了。学生很容易就找到了例子，但对于“小知”和“大知”“小年”和“大年”，以及与“无所待”之间的区别。经过细心引导分析，我们把庄子提出的境界分为“小的有所待”“大的有所待”和“无所待”（即“逍遥游”）三种。学生马上就掌握了。对于这样难解的文章，必须抓住学生的关注点耐心引导，方可见成效。
这样的切入点着眼于学生能否看懂文章，而不是能否看懂一个词。这样的引导，我相信是对学生的文言文阅读兴趣和整体阅读水平大有裨益的。当然，面对高考，只有这些是完全不够的。但是如果学生有了兴趣，再进行字词深究或文言基础知识整理时，就比以前简单多了。因为词语都被放在语境中，大大减少了学生的阅读障碍，也便于学生记忆。
从高三的复习教学实践中，我深切感到，只有让文言文走近学生的心，学生才会反过来愿意慢慢走近文言文。抓住学生的关注点就是试着让文言文走近学生的一个有效途径。提高学生文言文学习兴趣的方法还有很多，等待着我们慢慢探索。我有信心地预测，只要采取适合学生的教学方式，就一定能引发学生的兴趣和共鸣。不敢说文言文教学一定春意盎然，但至少寒冬已经远去，该到春回大地的时候了吧！
参考文献：
[1]王之美.高中文言文实虚词有效性教学例谈[J].课程教育研究，2019（44）：135-136.
[2]朱会珍.浅谈高中语文文言文课堂教学策略[J].才智，2019（30）：7.