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丰富、足够的操作材料既能吸引幼儿，又能满足幼儿操作、探索的需要。新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”幼儿期充满着好奇心和想象力，总喜欢问这问那，喜欢动手探索与尝试，幼儿也往往是通过直接的操作活动来获取相关知识，并在与操作材料的交互作用中，在亲身的感知、体验中表现出来。可见，材料的投放尤为重要，它直接影响着科学活动的有效开展。
《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要及时提供丰富的、可操作的、符合幼儿探索需要的材料，引导幼儿与材料互动。
一、源于生活，巧选材料
1.选择材料，贴近生活
幼儿的经验绝大部分来源于生活。《纲要》指出：“科学的实验材料要在幼儿生活经验的基础上，利用身边的事物进行探索。”由此可见，要善于从幼儿的日常生活中选取材料。如在我们班的科技区投放了一些材料：铅笔、纸、积木、一次性筷子、塑料袋、棉线、塑料夹、回形针等等，这些都是我们生活中的物品，幼儿对于这些材料也是非常熟悉，他们利用铅笔、纸来制作“风车”，探索使风车转动的方法；用塑料袋、线、胶布来制作“降落伞”，探索降落伞下降速度与悬挂物的重量大小的关系；在“磁铁小鱼”活动中，用塑料夹、皮筋、回形针等来探索磁铁能吸住的物品。总之，幼儿在材料中不断探索、制作，提高探究能力及动手操作的能力。
2.收集材料，变废为宝
在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边的废旧物品，投放在班内的科技区里，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。
在科技区里，我们针对每个活动投放了相应的材料，有光盘、易拉罐、瓶子、瓶盖、纸袋等材料，这些材料供幼儿自由选择，而这些材料又都是我们生活中的一些比较容易收集的废旧材料。我们会根据幼儿的需要及时更换、调整材料，这是为了让幼儿更好地参与到科学探究中，培养幼儿的探究能力及动手操作能力。利用这些材料来引导幼儿制作弹力小车，并在玩中探究让小车开动的方法和原因，感受探究发现的乐趣。
3.家长资源，丰富材料
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师应充分利用家长资源，共同收集材料，激发幼儿探索的兴趣。如：活动《有趣的下落》，请家长收集各种树叶、羽毛以及大小不同的石头，幼儿通过一一抛物体，观察不同物体掉下来的样子，初步了解自由落体现象，探索不同物体下落时所呈现的不同状态。
二、理解表达，感知材料
在幼儿与材料的相互的过程中，教师应鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。如在科技操作间活动时，只提供幼儿一张纸和一支笔，请幼儿玩后利用绘画的方式进行简单的记录，记录下自己活动的情况，“我玩了什么”“我发现了什么”。幼儿画了一个圆圈和一根小棒，则表示他玩了放大镜；而幼儿画的一大一小的物品，则表示他发现物品被放大镜放大了。活动结束后，请幼儿与同伴交流自己的操作结果，在交流的过程中体验探索活动的乐趣。在活动《它們在移动》中，引导幼儿猜测能使物品移动的方法后，用箭头绘画的方式记录物体移动的方向（上、下、左、右、左上、左下、右上、右下等），探索多种使物体移动的方法，初步感受物体移动方向与受力方向的一致性。在《旋转的纸片》活动中，尝试让不同纸片旋转起来，引导幼儿大胆猜测不同形状的纸片快速转动时所呈现的形状，并在操作的过程中仔细观察，用画的图形标记记录。虽然幼儿的绘画水平有限，但是他们会抓住物品的某一明显的特征来画，边观察边记录，再根据记录进行探索。可见，简单的材料，简单的记录，具有较大的作用。
三、观察等待，材料互动
所谓观察等待，就是教师要学会仔细观察，耐心等待，充分给予幼儿探索的空间。当幼儿遇到困难时，教师不急于介入或是干涉幼儿的活动，引导幼儿充分与新材料互动，从中探索新发现。
如在每次小制作活动中，为幼儿准备了各种材料，在幼儿制作的过程中，我没有一成不变地要求幼儿跟着我做，而是引导幼儿充分与材料互动，尝试自己看着流程图，利用现有的材料进行制作。又如在科技区里，结合“亿童”内容，我们投放了“镜中谜组合”这个活动，幼儿在探索的过程中，有的将两面镜子面对面摆放，有的将两面镜子摆成一个角度，显然，观察的结果是不同的。在幼儿摆放角度的过程中，我并没有去干涉，而是引导幼儿与材料互动，边摆放边进行简单的记录，幼儿在自由摆放中发现镜子摆放角度的变化与成像数量之间的关系，原来镜子夹角越来越合拢，镜子里物体的数量就越来越多。这种种现象，都说明了教师耐心等待，仔细观察，充分满足幼儿与材料互动的需要，从而进一步激发幼儿探索和发现。
科学，就在我们身边；科学材料，就在我们生活的每个角落。只有为幼儿创设贴近生活的、丰富多样的、可操作性的材料，充分挖掘家长资源，多途径地引发幼儿投入到科学“两小”活动中，幼儿才能轻松、愉快地去探究、去发现、去尝试、去创造。
《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要及时提供丰富的、可操作的、符合幼儿探索需要的材料，引导幼儿与材料互动。
一、源于生活，巧选材料
1.选择材料，贴近生活
幼儿的经验绝大部分来源于生活。《纲要》指出：“科学的实验材料要在幼儿生活经验的基础上，利用身边的事物进行探索。”由此可见，要善于从幼儿的日常生活中选取材料。如在我们班的科技区投放了一些材料：铅笔、纸、积木、一次性筷子、塑料袋、棉线、塑料夹、回形针等等，这些都是我们生活中的物品，幼儿对于这些材料也是非常熟悉，他们利用铅笔、纸来制作“风车”，探索使风车转动的方法；用塑料袋、线、胶布来制作“降落伞”，探索降落伞下降速度与悬挂物的重量大小的关系；在“磁铁小鱼”活动中，用塑料夹、皮筋、回形针等来探索磁铁能吸住的物品。总之，幼儿在材料中不断探索、制作，提高探究能力及动手操作的能力。
2.收集材料，变废为宝
在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边的废旧物品，投放在班内的科技区里，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。
在科技区里，我们针对每个活动投放了相应的材料，有光盘、易拉罐、瓶子、瓶盖、纸袋等材料，这些材料供幼儿自由选择，而这些材料又都是我们生活中的一些比较容易收集的废旧材料。我们会根据幼儿的需要及时更换、调整材料，这是为了让幼儿更好地参与到科学探究中，培养幼儿的探究能力及动手操作能力。利用这些材料来引导幼儿制作弹力小车，并在玩中探究让小车开动的方法和原因，感受探究发现的乐趣。
3.家长资源，丰富材料
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师应充分利用家长资源，共同收集材料，激发幼儿探索的兴趣。如：活动《有趣的下落》，请家长收集各种树叶、羽毛以及大小不同的石头，幼儿通过一一抛物体，观察不同物体掉下来的样子，初步了解自由落体现象，探索不同物体下落时所呈现的不同状态。
二、理解表达，感知材料
在幼儿与材料的相互的过程中，教师应鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。如在科技操作间活动时，只提供幼儿一张纸和一支笔，请幼儿玩后利用绘画的方式进行简单的记录，记录下自己活动的情况，“我玩了什么”“我发现了什么”。幼儿画了一个圆圈和一根小棒，则表示他玩了放大镜；而幼儿画的一大一小的物品，则表示他发现物品被放大镜放大了。活动结束后，请幼儿与同伴交流自己的操作结果，在交流的过程中体验探索活动的乐趣。在活动《它們在移动》中，引导幼儿猜测能使物品移动的方法后，用箭头绘画的方式记录物体移动的方向（上、下、左、右、左上、左下、右上、右下等），探索多种使物体移动的方法，初步感受物体移动方向与受力方向的一致性。在《旋转的纸片》活动中，尝试让不同纸片旋转起来，引导幼儿大胆猜测不同形状的纸片快速转动时所呈现的形状，并在操作的过程中仔细观察，用画的图形标记记录。虽然幼儿的绘画水平有限，但是他们会抓住物品的某一明显的特征来画，边观察边记录，再根据记录进行探索。可见，简单的材料，简单的记录，具有较大的作用。
三、观察等待，材料互动
所谓观察等待，就是教师要学会仔细观察，耐心等待，充分给予幼儿探索的空间。当幼儿遇到困难时，教师不急于介入或是干涉幼儿的活动，引导幼儿充分与新材料互动，从中探索新发现。
如在每次小制作活动中，为幼儿准备了各种材料，在幼儿制作的过程中，我没有一成不变地要求幼儿跟着我做，而是引导幼儿充分与材料互动，尝试自己看着流程图，利用现有的材料进行制作。又如在科技区里，结合“亿童”内容，我们投放了“镜中谜组合”这个活动，幼儿在探索的过程中，有的将两面镜子面对面摆放，有的将两面镜子摆成一个角度，显然，观察的结果是不同的。在幼儿摆放角度的过程中，我并没有去干涉，而是引导幼儿与材料互动，边摆放边进行简单的记录，幼儿在自由摆放中发现镜子摆放角度的变化与成像数量之间的关系，原来镜子夹角越来越合拢，镜子里物体的数量就越来越多。这种种现象，都说明了教师耐心等待，仔细观察，充分满足幼儿与材料互动的需要，从而进一步激发幼儿探索和发现。
科学，就在我们身边；科学材料，就在我们生活的每个角落。只有为幼儿创设贴近生活的、丰富多样的、可操作性的材料，充分挖掘家长资源，多途径地引发幼儿投入到科学“两小”活动中，幼儿才能轻松、愉快地去探究、去发现、去尝试、去创造。