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摘要 本文对农村初中课程改革在实施进程中存在的问题和困难进行了研究，目的在于帮助改善农村英语教学现状，提高农村英语教学质量。
关键词 农村初中；英语新课程改革；教师专业素养；学习能力；留守学生
新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，在全国如火如荼地进行着，此次新课程改革，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。同时，也给我们农村初中学校的英语教学带来了深刻的影响，目前，广大农村初中学生的学习兴趣和学习愿望有所增强，创新精神、合作意识、探究能力有所提高，但仍旧有不少的问题和困难却在阻碍着农村英语新课程改革的进程。现简单分析如下：
在我们当地的农村小学，开设英语课程是近几年的事，可是只在乡镇级中心小学开设英语，而村小的英语教学开展却一直未实现。由于师资问题，担任英语教学的教师都是由其他教师改任，这些老师由于缺乏系统的英语教学理论，教学水平偏低。这种情况在我市农村具有普片性。正因为这种普遍性，直接造成了当地农村初中英语教学与小学英语教学脱节或衔接不良的问题。
农村初中英语教师专业素养参差不齐。近年来我校英语教师队伍的整體素质有了很大改观，基本上适应了现在的英语教学体系，但还没有完全成熟。一方面，在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上还存在较大缺陷，面对新情况还是老一套教学方法。另一方面，新课程培训起的作用很有限，两天的教材培训是在观察与自己所在学校相差较大的学生门的表演，而且献课的老师大都是为了拿本公开的证书，应付而已。能参加省级以上培训的教师有些为个人利益和因为校领导的偏爱都成了培训中的“老面孔”，其他教师很难或根本无缘参加培训。以上这些都使我校初中的英语教师无法丰富自己的专业知识与技能，没从根本上提高英语教师的个人专业素质与修养。
现有教材内容不适应农村学生实际。我校从2003年开始使用的是新课程标准下的go for it。该教材的特点是任务型教学，内容生动有趣，练习设计灵活，口语训练充分，知识背景广博，但不适应农村实际。今年的2012版go for it虽是好教材，但词汇量更大、短语更多，课文内容（section A 2d，section B 3b）容量大而且过于新颖，农村初中学生学起它来比以前更难。上面讲过，多数村小根本没有开设英语课，所以学生进入初中以后，从学英语的第一天开始他们就感觉很吃力。学完Unit5，大概有30%的学生就感觉英语学习很困难，接近期末时就逐渐失去了学习英语的兴趣。很多农村学生由于受生活环境所限制，他们的视野小，知识面窄，对新教材中出现的某些基本语言知识很陌生，这就又增加了他们学习英语的困难。这些原因无疑阻碍了农村初中的正常英语教学。
农村初中学生学习能力差，学习不得法。由于我们农村地区的师资、教学条件相对薄弱，多数的小学生在小学阶段就没有得到良好的教育，造成学力基础不扎实。学生理解能力、记忆能力、思维能力等较差，特别是拼音能力差，这无疑影响了他们初中阶段的英语学习。所以，学生进入初中以后，他们对英语既好奇又学习不得法，错误地认为像学汉语那样学英语。而且农村学生性格多内向，爱面子，思维不太活跃，不喜欢开口，这些不利因素都限制了他们对英语的学习发展，导致其英语学习水平低下的问题。
大面积的留守学生。我校留守学生约占学生总数的50%，这部分学生由于监护人的缺失或转移，大部分留守学生心理不健康，性格暴躁，自信心差，学习成绩差，甚至行为不规范，他们经常不做家庭作业，家长不管不问不配合，老师无可奈何。这些留守学生不健康的心理与不良的行为习惯，给他们的英语学习造成了巨大困难。
在英语新课程改革中，面对如此的问题和困难，我们广大的农村英语教师该怎么做呢？我觉得应该从以上问题和困难的致因人手来解决这些问题。现建议如下：
前面提到的农村中小学英语脱节或衔接不良问题与小学师资力量的薄弱有直接的关系。由于师资问题而直接产生的后果就是无法在农村小学开设英语课程，这就导致了前面提到的升入初一年级的农村学生英语入门水平低下或为零的问题，为初中以后的英语教学埋下了隐患。为此，我们呼吁政府和教育行政部门要充分重视农村中小学英语教学中存在的现实师资问题，多一些财政投入，每年定向向农村中小学分配一定数量的英语专业师范毕业生，同时加强中小学英语教师的培训。培训时注重联系实际，学以致用。在中学英语教师培训方面应注重给我们传授在实际教学中常用的专业知识专业技能，如英语口语训练；更好地了解中小学的英语教材及其内在联系；更好地了解中小学学生的心理活动；掌握必要的英语学习的策略。
针对教材不适应农村实际的问题，我们应当建议英语教学专家及学者走进我们农村，走人英语课堂，和我们农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并编著另一套更适合农村英语教学的教材，这种教材是从农村教学实际出发，为广大农村教师和学生所期盼的。而教师们在教材编成前应发挥主动性与创造性，根据学校和学生的实际情况对现有教材进行调整改革。本着实事求是的态度舍弃那些对学生太难太生僻的内容，重视知识的有序性，因为任何学科的教学都有其渐进性。
在学生学习能力差的问题上，就要由我们教师与学生来共同努力。教师要面向全体学生，尊重爱护每一个学生，多表扬多肯定每一个学生的细微进步；巧妙设计教学内容使之富有趣味性，提高课堂教学效率，减轻学生负担；利用现有的一切教学设备，努力创设英语教学环境等。这些都是以培养学生的学习能力和发展其智力为目的。另一方面教育学生正视自身的差距与不足，改进学习方法和努力扩大视野，克服害羞心理，积极参与学习活动，培养高成就动机的性格品质。鼓励农村中学生朝着他们的高成就而努力。
关于留守学生教育管理的对策。首先，政府应加大教育投入，让所有留守学生住进学校专门的留守学生公寓楼，让专门的老师进行生活上的管理与照顾。然后，在班级中开展“一帮一”活动，即让品学兼优的非留守学生帮助留守学生的英语学习，让他们共同学习，共同进步。坚持每周让学生同时用英语和汉语给父母写一封信或短信，让父母感受到他们孩子的进步、成功与快乐。经常开展英语交流活动，与学生建立新型的师生关系。如看英语电影、开英语故事会、英语知识竞赛等活动，以激励学生的生活热情和学习英语的热情。
总之，作为农村英语教师，我们要兢兢业业工作，努力缩小城乡差别，提高农村英语教学质量；我们既要教好书，又要育好人；我们要肩负时代的重任，要有国家主人翁意识与忧患意识，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
参考书目
[1]《英语新课程标准》
关键词 农村初中；英语新课程改革；教师专业素养；学习能力；留守学生
新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，在全国如火如荼地进行着，此次新课程改革，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。同时，也给我们农村初中学校的英语教学带来了深刻的影响，目前，广大农村初中学生的学习兴趣和学习愿望有所增强，创新精神、合作意识、探究能力有所提高，但仍旧有不少的问题和困难却在阻碍着农村英语新课程改革的进程。现简单分析如下：
在我们当地的农村小学，开设英语课程是近几年的事，可是只在乡镇级中心小学开设英语，而村小的英语教学开展却一直未实现。由于师资问题，担任英语教学的教师都是由其他教师改任，这些老师由于缺乏系统的英语教学理论，教学水平偏低。这种情况在我市农村具有普片性。正因为这种普遍性，直接造成了当地农村初中英语教学与小学英语教学脱节或衔接不良的问题。
农村初中英语教师专业素养参差不齐。近年来我校英语教师队伍的整體素质有了很大改观，基本上适应了现在的英语教学体系，但还没有完全成熟。一方面，在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上还存在较大缺陷，面对新情况还是老一套教学方法。另一方面，新课程培训起的作用很有限，两天的教材培训是在观察与自己所在学校相差较大的学生门的表演，而且献课的老师大都是为了拿本公开的证书，应付而已。能参加省级以上培训的教师有些为个人利益和因为校领导的偏爱都成了培训中的“老面孔”，其他教师很难或根本无缘参加培训。以上这些都使我校初中的英语教师无法丰富自己的专业知识与技能，没从根本上提高英语教师的个人专业素质与修养。
现有教材内容不适应农村学生实际。我校从2003年开始使用的是新课程标准下的go for it。该教材的特点是任务型教学，内容生动有趣，练习设计灵活，口语训练充分，知识背景广博，但不适应农村实际。今年的2012版go for it虽是好教材，但词汇量更大、短语更多，课文内容（section A 2d，section B 3b）容量大而且过于新颖，农村初中学生学起它来比以前更难。上面讲过，多数村小根本没有开设英语课，所以学生进入初中以后，从学英语的第一天开始他们就感觉很吃力。学完Unit5，大概有30%的学生就感觉英语学习很困难，接近期末时就逐渐失去了学习英语的兴趣。很多农村学生由于受生活环境所限制，他们的视野小，知识面窄，对新教材中出现的某些基本语言知识很陌生，这就又增加了他们学习英语的困难。这些原因无疑阻碍了农村初中的正常英语教学。
农村初中学生学习能力差，学习不得法。由于我们农村地区的师资、教学条件相对薄弱，多数的小学生在小学阶段就没有得到良好的教育，造成学力基础不扎实。学生理解能力、记忆能力、思维能力等较差，特别是拼音能力差，这无疑影响了他们初中阶段的英语学习。所以，学生进入初中以后，他们对英语既好奇又学习不得法，错误地认为像学汉语那样学英语。而且农村学生性格多内向，爱面子，思维不太活跃，不喜欢开口，这些不利因素都限制了他们对英语的学习发展，导致其英语学习水平低下的问题。
大面积的留守学生。我校留守学生约占学生总数的50%，这部分学生由于监护人的缺失或转移，大部分留守学生心理不健康，性格暴躁，自信心差，学习成绩差，甚至行为不规范，他们经常不做家庭作业，家长不管不问不配合，老师无可奈何。这些留守学生不健康的心理与不良的行为习惯，给他们的英语学习造成了巨大困难。
在英语新课程改革中，面对如此的问题和困难，我们广大的农村英语教师该怎么做呢？我觉得应该从以上问题和困难的致因人手来解决这些问题。现建议如下：
前面提到的农村中小学英语脱节或衔接不良问题与小学师资力量的薄弱有直接的关系。由于师资问题而直接产生的后果就是无法在农村小学开设英语课程，这就导致了前面提到的升入初一年级的农村学生英语入门水平低下或为零的问题，为初中以后的英语教学埋下了隐患。为此，我们呼吁政府和教育行政部门要充分重视农村中小学英语教学中存在的现实师资问题，多一些财政投入，每年定向向农村中小学分配一定数量的英语专业师范毕业生，同时加强中小学英语教师的培训。培训时注重联系实际，学以致用。在中学英语教师培训方面应注重给我们传授在实际教学中常用的专业知识专业技能，如英语口语训练；更好地了解中小学的英语教材及其内在联系；更好地了解中小学学生的心理活动；掌握必要的英语学习的策略。
针对教材不适应农村实际的问题，我们应当建议英语教学专家及学者走进我们农村，走人英语课堂，和我们农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并编著另一套更适合农村英语教学的教材，这种教材是从农村教学实际出发，为广大农村教师和学生所期盼的。而教师们在教材编成前应发挥主动性与创造性，根据学校和学生的实际情况对现有教材进行调整改革。本着实事求是的态度舍弃那些对学生太难太生僻的内容，重视知识的有序性，因为任何学科的教学都有其渐进性。
在学生学习能力差的问题上，就要由我们教师与学生来共同努力。教师要面向全体学生，尊重爱护每一个学生，多表扬多肯定每一个学生的细微进步；巧妙设计教学内容使之富有趣味性，提高课堂教学效率，减轻学生负担；利用现有的一切教学设备，努力创设英语教学环境等。这些都是以培养学生的学习能力和发展其智力为目的。另一方面教育学生正视自身的差距与不足，改进学习方法和努力扩大视野，克服害羞心理，积极参与学习活动，培养高成就动机的性格品质。鼓励农村中学生朝着他们的高成就而努力。
关于留守学生教育管理的对策。首先，政府应加大教育投入，让所有留守学生住进学校专门的留守学生公寓楼，让专门的老师进行生活上的管理与照顾。然后，在班级中开展“一帮一”活动，即让品学兼优的非留守学生帮助留守学生的英语学习，让他们共同学习，共同进步。坚持每周让学生同时用英语和汉语给父母写一封信或短信，让父母感受到他们孩子的进步、成功与快乐。经常开展英语交流活动，与学生建立新型的师生关系。如看英语电影、开英语故事会、英语知识竞赛等活动，以激励学生的生活热情和学习英语的热情。
总之，作为农村英语教师，我们要兢兢业业工作，努力缩小城乡差别，提高农村英语教学质量；我们既要教好书，又要育好人；我们要肩负时代的重任，要有国家主人翁意识与忧患意识，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
参考书目
[1]《英语新课程标准》