掌握母语，能读会写是人的第一素养，它是学习一切知识的基础，非同一般，必须在小学低年级打好基础。教育家陶行知曾大声疾呼低年级“以识字为重点不可轻易丢掉。”识字教学是当前语文教学的“软肋”——常见蜻蜓点水、匆匆而过，少有用心打磨，精雕细琢。究其原因，不是教师不重视，更多的是缺乏有效的教学策略。识字教学怎样才能做到行之有效呢？
　　一.激发学生识字兴趣，营造自我展示的舞台
　　给孩子提供一个自我展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。低年级的孩子天真活泼，愛结交朋友。根据这一特点，教学时。可以将生字形象称为“生字宝宝”。亲切自然的称呼去唤起学生的注意力，学习兴趣也随之被调动起来。课前鼓励学生把认识的字制成卡片，貼在展示台上，以此勉励自己，激发他人。课堂上利用展示台及时展示学生识字、写字中的优秀作品，不断激发学生的学习兴趣。
　　在教学苏教版第二册《小松树和大松树》这篇课文的生字时，我没有让学生死记硬背生字，而是出示了一则兴趣盎然的“汉字趣味对话”——“火”对“伙”说：“胆小鬼，还找个人来保护！”/“工”对“江说：“几天不见，你敢下水游泳了？”/“具”对“且”说：“几天不见，你截肢了？”然后告诉学生这一课的“生字宝宝”也有许多长得跟它们相似的“兄弟姐妹”，想一想，它们之间又会有什么的对话呢？孩子们兴致勃勃地打开了生字表，经过小组合作，创造出了精彩纷呈的作品，学生争先恐后地说了起来，“白”对“伯”说：“嘿，找个人天天陪你啦！”“木”对“松”说：“你真了不起，居然把太阳公公也请来啦！”“口”对“回”说：“这下可安全喽……”这一课的生字就这样在汉字的欢声笑语中被消灭了。由此看来，有兴趣才有主动性和积极性。识字效率的高低很大程度上取决于学生识字兴趣的强弱。
　　二.创设快乐课堂，帮助学生快速识字
　　低年级学生的识字存在的问题是：学得快，忘得快。在识字教学中，注重创设快乐的学习环境，进行有趣的识字。
　　1.生字接龙游戏。学生把自制的字卡带入课堂进行生字接龙游戏。四人一小组，自己把会读的字一个接一个地读下去，不会的放在一边，请四人小组中的“小老师”互相帮助认识它，最后，以接得最长的为优胜者，这种轻松、有趣的识字方式，不仅使学生在快乐中认识了生字，而且增强了学生互助的意识，提高了学生的合作能力。
　　2.贴字词游戏。把贴字词游戏引进识字教学会收到意想不到的效果。
　　（1）部件组合。也就将字的两部分拆开，分别贴出来，小组合作，进行组合比赛，帮部件找到家人。如教学苏教版二年级上册《秋游》时，把“凉、师、教、喊、郊”拆成两部分，四人一小组找得又准又快。
　　（2）图文结合。低年级课文都配备了生动有趣的插图，教学中，可以通过看图进行识字。在教学一年级下册《识字5》时，我把课文中的词语写成卡片，再让学生到课文中找到实物图，图文对照，学生互教、互读、学得轻松愉快。
　　三.以“理”识字，透析入理
　　汉字有自己的创造理论，主要是依据象形、指事、会意、形声的路径来构建字形体系的。因此，在识字教学中，如能依据汉字的字理来分析和教识汉字，汉字就不再是简单符号了，而是融音、行、义、情于一体的表意文字。学习汉字，我们从中可以清晰地感受到先人的光辉、智慧的余温，每一个汉字都是一幅画，一首歌，一个故事。
　　如在教学苏教版二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》时，我先问小朋友“盲”是由哪两部分组成的。学生通过观察知道它是由“亡”和“目”组成的。然后，让他们说说“亡”和“目”是什么意思。一位学生告诉大家“亡”是死亡，“目”是眼睛。我就问大家：“‘盲’就是眼睛死亡的意思吗？”学生说：“哪有眼睛死亡的说法？”我又眉头紧锁地问：“那，应该怎么说合理呢？”学生又举起小手说道：“就是眼睛看不见东西了。”在本节课中，我细致入微的字理分析，自然而然地唤起了学生的注意力，使识字的过程变成儿童认识事理的过程，也使学生对祖国的语言文字产生一种亲切感。
　　四.经验识字，融通生活
　　低年级孩子的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望得到别人的认可。针对这一心理特点。我组织学生广泛开展各种识字课外实践活动，如“课前三分钟朗诵会”、“评选识字小能手”活动。学生的点滴进步都能得到及时表扬和鼓励，让他们真正体会识字的乐趣。
　　五.注重个体差异，尊重多元学习方式
　　学生的学习都有个体差异，他们各自的识字方法具有明显的个性特征。教师应尊重学生的多元学习方式，鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字，从而更好地利用儿童的优势智能带动汉字学习。
　　《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”当然，识字教学不仅是低年级的语文教学重点，即使在高年级也不应成为“被遗忘的角落。”唯此，课堂上的“语文味”才会芬芳暗吐，幽香袭远。
　　（作者单位：江苏省邳州市八义集镇河涯小学）