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【摘要】 近年来，高等职业院校的教学课程已经将《高等数学》作为专业基础课，随着“工学结合”模式的提出和改革，高等院校已经逐渐开始重视学生数学能力的提高，希望通过提高数学能力来为学生日后的就业打下良好的基础，在就业竞争中占有更大的优势.但是在教学改革的过程中，也逐渐暴露出一系列的问题，本文主要通过对《高等数学》教学改革的现状和其中存在的问题进行分析，并提出改革的新措施.
【关键词】 职业院校；高等数学；教学改革
在高职院校的人才培养方案中，《高等数学》既是一门文化基础课，又是一门不可或缺的专业基础课，对学生未来的发展起着重要的作用.数学对学生的重要性是毋庸置疑的，在高职院校中，数学具有特别重要的意义，包含着高度抽象、理性思维、严谨推理等特点，这些特点也注定了数学学习是具有难度的.因此，针对当前的高等数学教育现状中存在的教学质量、教学方法等问题，改革是势在必行的，只有通过不断改革，让高等数学不断适应教育发展的需要，才能帮助学生更好地从中汲取知识.
一、职业院校《高等数学》教学的意义
高等数学，众所周知有着重要的意义和广泛的作用，但是在日常生活中，其重要性又很难体现出来，很多的抽象思维都是只可意味不可言传，那么高等数学的学习意义到底是什么呢？在大众化教育的背景下，职业院校的高等数学课程作为专业基础课或文化基础课，在培养高素质的人才中起着不可替代的作用，数学教学能够帮助学生养成良好的思维习惯，学会多角度、多维度思考，促进高技能应用型人才的培养.对职业院校高等数学课程改革，有利于发现教学过程中存在的问题和冲突，帮助教师做到准确定位，根据学生的不同特质来制定不同的教学计划，对数学教学的基础和创新、理论和应用更深入地研究，在研究意义上确立辩证、和谐、统一的关系.同时还能够对职业院校学生应当具备的数学能力进行深入分析，帮助促进有效培养途径的发现.通过调查研究发现，《高等教育》符合人才培养的目标和要求，实现创新教学新模式，对于展开数学教育学、职业教育学等方面的实践具有参考意义.
知识经济社会的不断变化发展，数学作为刻画自然和社会规律的有效工具，已经成为了职业学校学习的一门必修课程.数学不仅是一种重要的工具或是方法，更是一种文化和素质，即数学素质.高等数学在职业院校中的教育目的是为了满足学生日后在生活、就业和进一步学习等方面的需要，这就要求要培养学生的数学素质，数学素质是数学教育的灵魂，也是职业学校高等数学教学的核心.数学素质对于培养学生的创新意识和创新细微能力有着很大的帮助，体现了学生信息处理的能力和团结协作的能力，能够加强学生的自我学习意识和应用数学的能力，在促进学生的综合素质方面有着不可替代的作用，因而高等数学噎死职业院校数学素质教育的重要途径之一.职业院校的高等数学教育对学生就业打好基础有着重要的作用，能够培养学生良好的学习和思维习惯，学会主动学习，主动探索，理性思考，多角度思考问题，加强自身能力的锻炼.
二、《高等数学》教学现状
1.高等数学的地位不明确
当前，很多职业院校的教育者没有认识到高等数学对于职业教育的重要性，对其在教育中的定位认识有所偏颇，没有能够深入理解数学教学的意义.职业院校的高等数学教育中，一些教师只是简单的根据教材课程时长来压缩课时，轻易删减教学内容，对教学内容没有实际的推敲，没有认识到高等数学对于培养实用性、创新型人才的作用，教师没有认识到高等数学作为一种思维能力的训练及学生终身学习能力的培养作用，课后也没有及时地检查学生的数学掌握情况，导致学生对于高等数学的学习有一种困惑性，学习的积极性不高，忽视了数学学习对于自身发展的作用.在职业院校中，院校更加重视实践型的知识传授，而对于基础性、理论性的知识有所忽略，对于高等数学的重视程度不够，认为高等数学作为一种理论型和逻辑性的课程，对于学生的未来就业没有什么太大的帮助，没有认识到高等数学的特殊作用，目光没有从长远角度来看，认为高等数学就是让学生学习难度较高的数学知识，没有意识到学习高等数学的深层含义.
2.教材的单一性
不同专业对于高等数学的深度要求不同，但是以目前市场上的教材来看，基本文科和理工科所用的教材基本一致，学习的深度和广度也几乎相同，因此不能满足不同专业学生学习的需要.虽然现在的教材对比过去已经有了很大的优化和改进，但是仍然没有摆脱固有的框架，教学内容仍然脱离了实际专业的需求和就业的需求，没有将数学教学真正转移到培养学生的应用能力上来.不同基础的学生学习同一本教材，基础较差的学生就缺乏了学习的主动性，没有能够深度理解课程的内容，导致高等数学的学习成绩跟不上.由于高等数学没有受到学校的重视，因而在职业院校中，高等数学的教材与高校教材很多是一致的，学习内容比较困难，而职业院校的学生与高校学生的基础存在较大的差距，因此在高等数学的学习中，常常出现学习困难的现象，久而久之也就丧失了学习高等数学的自信心，缺乏学习的动力.职业院校的教师一般是根据教材进行教学的，很少能够发现教材的不适用性，因此也没有对教材提出质疑并进行改革.
3.教师素质参差不齐，考试单一
职业院校的一些教师在教学手段上没有加以改进，仍然还是以“板书加粉笔”的形式来授课，教学模式单一，采取班级集中式授课和“填鸭式”教学，缺乏师生间的互动.一些教师年纪较大，对于新鲜事物的接受程度有限，缺乏现代化教学手段，这就导致了教学方法的单一，教学模式十分落后，没有做到因材施教，教师本身的教学素质存在差异，长久之后，学生就会对高等数学的课程毫无兴趣，甚至出现厌学情绪，严重影响力教学质量的发展.教师的素质参差不齐，因此学生对于高等数学的接受和掌握能力也有所差异，对于教学有创新、有意思的课程，学生更能够掌握知识，而一味地照搬课本，缺乏现代化教育手段的课堂，学生不仅不能理解学习的内容和技巧，也会渐渐地丧失学习的兴趣，甚至对高等数学的课程有一种逃避和害怕的心理. 职业院校对于高等数学的考察方式一般采取考试的形式，且期末成绩占了绝大部分，因此学生为了及格，不得不采取应试学习的方法，过分重视解题技巧而忽略了学习的过程.职业学校缺乏有效的高等数学考核体系，只是采用应试教育来考核学生的掌握程度，在这种情况下，学生更容易产生为了考试而学习的心理，很多学生只是在考试前根据重点内容进行复习，抱着及格就好的思想来面对考试.这种状况很难提高职业学校的高等数学教育程度，也难以提高学生学习的积极性，对职业院校的未来高等数学教育不利.
三、《高等数学》教学改革的策略
1.转变职业观念，明确教学目标
职业学校的教育就是以就业为导向的教育，而不是职业技术培训式的教育，职业教育有其特殊性，兼具高等教育和职业教育的双重属性，因此职业院校在进行高等数学的教育时，要明确好教育目标，转变教育理念.在课程的设置上除了要重视专业课程外，还要兼顾基础课程的改革，让基础课程的学习得到保障，教学设备和场地尽量满足教学的需求.学校要改变原有教育观念，改变对高等数学“不实用”的印象，充分认识到基础课程对培养高素质应用型人才的作用.职业院校要充分认识到高等数学的重要性，加强课程的安排和辅导，鼓励学生学习，让学生认识到高等数学在他们以后的职业生涯中的推动作用.比如说职业学校可以举办座谈会，请一些资深教授来为学生答疑解惑，让学生针对学习中的问题能够得到及时的解答，通过座谈会或讲座的形式来让学生对高等数学有一个进一步的认识；学校还可以针对高等数学进行一次宣传活动，在宣传栏贴一些高等数学的小知识和学习的小技巧，以此来吸引学生的注意，也通过这些活动来让自身了解教学中存在的不足之处，并及时进行改进.
2.提高师资队伍建设
学校要充分认识到高等数学的作用，以高水平的学识为基础，不断开拓自身视野，提高教师的教学设计能力，因此学校需要组建一支高素质的师资力量队伍，以此提高授课水平.教师是传道授业的解惑者，是学生学习的领导者，因此在高等数学的教育中，教师自身的水平对于学生高等数学的掌握起着决定性的作用.当前，很多职业院校的数学任课教师都是从学校到学校，本身也缺乏实践经验，并且很多理念与社会脱轨，对于职业教育的特殊性认识不足，自身水平不能满足教育的需要，因此不能完全胜任高等数学任课教师的要求.因此学校要积极展开骨干教师为重点的全员训练，提高教师自身的水平，通过外出学习交流、企业挂职等业务训练来帮助教师汲取新的知识，接受新的理念，了解社会发展的现状，掌握专业对于数学知识的需求，从而找出适合的教学方法来提高学生的数学学习能力.教师还需要对课程进行改进，找准课件中适合学生学习加强的部分，并加以提升，改变固有思想，积极利用新方法来传递知识，如多媒体技术，让学生在图文并茂中感受到学习高等数学的趣味性，产生兴趣后进行深入探索，教师还可以在课堂上进行一些小游戏，让学生游戏的过程中学到知识，掌握新的技能，并且能够实际地应用在学习中，学会举一反三.
3.重视因材施教在教学中的运用
学生的基础参差不齐，数学素质差异较大，因此可以采用“分层教学”的方式，将学生按照基础分到不同的班级，并且重新设置教学目标和教学内容，让不同层次的学生能够针对他们的学习现状来得到一个提升，因而让所有的学生都能掌握基础的数学知识.同时教师可以采取双面措施，对于基础较好的学生可以提出更高的要求，要求他们能够掌握更多的知识，另一方面对基础较差的学生可以放低要求，有选择的听课，但是这种有选择的听课时要求学生要掌握基础的知识，并且能够举一反三.教师在课后习题的布置上也要采用分层对待的原则，将一般作业面向大部分学生，对于后进生可以加强基础训练，对于基础较好的学生可以加强习题锻炼，让学生在最适合自己的学习范围中得到提升.职业院校的教师要因材施教，认识学生之间的差异，根据不同的学生制定不同的学习计划和方案，加强基础化训练，针对文理科不同的学生也可以采取不同的态度，要求文科学生 起码掌握最基本的高数知识，解答基本的习题，要求理科学生除了掌握基本知识外，还要学会思维能力较强的题型.教师还可以设置互帮小组，让基础较好的学生组合基础较差的学生来共同完成学习任务，利用互相帮助的形式来增进学生间的友谊，顺利地达到教学的目的，让所有的学生都能够参与到课堂之中.
结语
针对职业院校《高等数学》教学改革中存在的问题，学校和教师要予以高度的重视，明确高等数学教学改革的目标，明确学生学习的目标和方向，并且根据不同专业、不同地区的学生来因材施教，根据实际情况进行改革.在教学实践中，教师要关注学生学习能力的提高，时刻掌握学生学习的动态，给予学生及时的指导和帮助，同时在教学改革的过程中不断提高自身的素质，提高科研教学的水平，组建专业的师资力量团队，学会反思自我，积极创造，任重而道远，努力克服教学改革中遇到的障碍，促进《高等数学》的教学改革进程.
【参考文献】
[1] 裴升.高职院校高等数学教学改革探析[J] .甘肃科技纵横，2011，20（01）.
[2] 李晓白.高职院校高等数学教学改革若干问题的探讨和研究[J] .当代教育论坛，2010（12）.
[3] 刘晓峰.大众化教育形势下高等职业院校数学教学改革探索[J] .沈阳农业大学学报，2012（14）.
【关键词】 职业院校；高等数学；教学改革
在高职院校的人才培养方案中，《高等数学》既是一门文化基础课，又是一门不可或缺的专业基础课，对学生未来的发展起着重要的作用.数学对学生的重要性是毋庸置疑的，在高职院校中，数学具有特别重要的意义，包含着高度抽象、理性思维、严谨推理等特点，这些特点也注定了数学学习是具有难度的.因此，针对当前的高等数学教育现状中存在的教学质量、教学方法等问题，改革是势在必行的，只有通过不断改革，让高等数学不断适应教育发展的需要，才能帮助学生更好地从中汲取知识.
一、职业院校《高等数学》教学的意义
高等数学，众所周知有着重要的意义和广泛的作用，但是在日常生活中，其重要性又很难体现出来，很多的抽象思维都是只可意味不可言传，那么高等数学的学习意义到底是什么呢？在大众化教育的背景下，职业院校的高等数学课程作为专业基础课或文化基础课，在培养高素质的人才中起着不可替代的作用，数学教学能够帮助学生养成良好的思维习惯，学会多角度、多维度思考，促进高技能应用型人才的培养.对职业院校高等数学课程改革，有利于发现教学过程中存在的问题和冲突，帮助教师做到准确定位，根据学生的不同特质来制定不同的教学计划，对数学教学的基础和创新、理论和应用更深入地研究，在研究意义上确立辩证、和谐、统一的关系.同时还能够对职业院校学生应当具备的数学能力进行深入分析，帮助促进有效培养途径的发现.通过调查研究发现，《高等教育》符合人才培养的目标和要求，实现创新教学新模式，对于展开数学教育学、职业教育学等方面的实践具有参考意义.
知识经济社会的不断变化发展，数学作为刻画自然和社会规律的有效工具，已经成为了职业学校学习的一门必修课程.数学不仅是一种重要的工具或是方法，更是一种文化和素质，即数学素质.高等数学在职业院校中的教育目的是为了满足学生日后在生活、就业和进一步学习等方面的需要，这就要求要培养学生的数学素质，数学素质是数学教育的灵魂，也是职业学校高等数学教学的核心.数学素质对于培养学生的创新意识和创新细微能力有着很大的帮助，体现了学生信息处理的能力和团结协作的能力，能够加强学生的自我学习意识和应用数学的能力，在促进学生的综合素质方面有着不可替代的作用，因而高等数学噎死职业院校数学素质教育的重要途径之一.职业院校的高等数学教育对学生就业打好基础有着重要的作用，能够培养学生良好的学习和思维习惯，学会主动学习，主动探索，理性思考，多角度思考问题，加强自身能力的锻炼.
二、《高等数学》教学现状
1.高等数学的地位不明确
当前，很多职业院校的教育者没有认识到高等数学对于职业教育的重要性，对其在教育中的定位认识有所偏颇，没有能够深入理解数学教学的意义.职业院校的高等数学教育中，一些教师只是简单的根据教材课程时长来压缩课时，轻易删减教学内容，对教学内容没有实际的推敲，没有认识到高等数学对于培养实用性、创新型人才的作用，教师没有认识到高等数学作为一种思维能力的训练及学生终身学习能力的培养作用，课后也没有及时地检查学生的数学掌握情况，导致学生对于高等数学的学习有一种困惑性，学习的积极性不高，忽视了数学学习对于自身发展的作用.在职业院校中，院校更加重视实践型的知识传授，而对于基础性、理论性的知识有所忽略，对于高等数学的重视程度不够，认为高等数学作为一种理论型和逻辑性的课程，对于学生的未来就业没有什么太大的帮助，没有认识到高等数学的特殊作用，目光没有从长远角度来看，认为高等数学就是让学生学习难度较高的数学知识，没有意识到学习高等数学的深层含义.
2.教材的单一性
不同专业对于高等数学的深度要求不同，但是以目前市场上的教材来看，基本文科和理工科所用的教材基本一致，学习的深度和广度也几乎相同，因此不能满足不同专业学生学习的需要.虽然现在的教材对比过去已经有了很大的优化和改进，但是仍然没有摆脱固有的框架，教学内容仍然脱离了实际专业的需求和就业的需求，没有将数学教学真正转移到培养学生的应用能力上来.不同基础的学生学习同一本教材，基础较差的学生就缺乏了学习的主动性，没有能够深度理解课程的内容，导致高等数学的学习成绩跟不上.由于高等数学没有受到学校的重视，因而在职业院校中，高等数学的教材与高校教材很多是一致的，学习内容比较困难，而职业院校的学生与高校学生的基础存在较大的差距，因此在高等数学的学习中，常常出现学习困难的现象，久而久之也就丧失了学习高等数学的自信心，缺乏学习的动力.职业院校的教师一般是根据教材进行教学的，很少能够发现教材的不适用性，因此也没有对教材提出质疑并进行改革.
3.教师素质参差不齐，考试单一
职业院校的一些教师在教学手段上没有加以改进，仍然还是以“板书加粉笔”的形式来授课，教学模式单一，采取班级集中式授课和“填鸭式”教学，缺乏师生间的互动.一些教师年纪较大，对于新鲜事物的接受程度有限，缺乏现代化教学手段，这就导致了教学方法的单一，教学模式十分落后，没有做到因材施教，教师本身的教学素质存在差异，长久之后，学生就会对高等数学的课程毫无兴趣，甚至出现厌学情绪，严重影响力教学质量的发展.教师的素质参差不齐，因此学生对于高等数学的接受和掌握能力也有所差异，对于教学有创新、有意思的课程，学生更能够掌握知识，而一味地照搬课本，缺乏现代化教育手段的课堂，学生不仅不能理解学习的内容和技巧，也会渐渐地丧失学习的兴趣，甚至对高等数学的课程有一种逃避和害怕的心理. 职业院校对于高等数学的考察方式一般采取考试的形式，且期末成绩占了绝大部分，因此学生为了及格，不得不采取应试学习的方法，过分重视解题技巧而忽略了学习的过程.职业学校缺乏有效的高等数学考核体系，只是采用应试教育来考核学生的掌握程度，在这种情况下，学生更容易产生为了考试而学习的心理，很多学生只是在考试前根据重点内容进行复习，抱着及格就好的思想来面对考试.这种状况很难提高职业学校的高等数学教育程度，也难以提高学生学习的积极性，对职业院校的未来高等数学教育不利.
三、《高等数学》教学改革的策略
1.转变职业观念，明确教学目标
职业学校的教育就是以就业为导向的教育，而不是职业技术培训式的教育，职业教育有其特殊性，兼具高等教育和职业教育的双重属性，因此职业院校在进行高等数学的教育时，要明确好教育目标，转变教育理念.在课程的设置上除了要重视专业课程外，还要兼顾基础课程的改革，让基础课程的学习得到保障，教学设备和场地尽量满足教学的需求.学校要改变原有教育观念，改变对高等数学“不实用”的印象，充分认识到基础课程对培养高素质应用型人才的作用.职业院校要充分认识到高等数学的重要性，加强课程的安排和辅导，鼓励学生学习，让学生认识到高等数学在他们以后的职业生涯中的推动作用.比如说职业学校可以举办座谈会，请一些资深教授来为学生答疑解惑，让学生针对学习中的问题能够得到及时的解答，通过座谈会或讲座的形式来让学生对高等数学有一个进一步的认识；学校还可以针对高等数学进行一次宣传活动，在宣传栏贴一些高等数学的小知识和学习的小技巧，以此来吸引学生的注意，也通过这些活动来让自身了解教学中存在的不足之处，并及时进行改进.
2.提高师资队伍建设
学校要充分认识到高等数学的作用，以高水平的学识为基础，不断开拓自身视野，提高教师的教学设计能力，因此学校需要组建一支高素质的师资力量队伍，以此提高授课水平.教师是传道授业的解惑者，是学生学习的领导者，因此在高等数学的教育中，教师自身的水平对于学生高等数学的掌握起着决定性的作用.当前，很多职业院校的数学任课教师都是从学校到学校，本身也缺乏实践经验，并且很多理念与社会脱轨，对于职业教育的特殊性认识不足，自身水平不能满足教育的需要，因此不能完全胜任高等数学任课教师的要求.因此学校要积极展开骨干教师为重点的全员训练，提高教师自身的水平，通过外出学习交流、企业挂职等业务训练来帮助教师汲取新的知识，接受新的理念，了解社会发展的现状，掌握专业对于数学知识的需求，从而找出适合的教学方法来提高学生的数学学习能力.教师还需要对课程进行改进，找准课件中适合学生学习加强的部分，并加以提升，改变固有思想，积极利用新方法来传递知识，如多媒体技术，让学生在图文并茂中感受到学习高等数学的趣味性，产生兴趣后进行深入探索，教师还可以在课堂上进行一些小游戏，让学生游戏的过程中学到知识，掌握新的技能，并且能够实际地应用在学习中，学会举一反三.
3.重视因材施教在教学中的运用
学生的基础参差不齐，数学素质差异较大，因此可以采用“分层教学”的方式，将学生按照基础分到不同的班级，并且重新设置教学目标和教学内容，让不同层次的学生能够针对他们的学习现状来得到一个提升，因而让所有的学生都能掌握基础的数学知识.同时教师可以采取双面措施，对于基础较好的学生可以提出更高的要求，要求他们能够掌握更多的知识，另一方面对基础较差的学生可以放低要求，有选择的听课，但是这种有选择的听课时要求学生要掌握基础的知识，并且能够举一反三.教师在课后习题的布置上也要采用分层对待的原则，将一般作业面向大部分学生，对于后进生可以加强基础训练，对于基础较好的学生可以加强习题锻炼，让学生在最适合自己的学习范围中得到提升.职业院校的教师要因材施教，认识学生之间的差异，根据不同的学生制定不同的学习计划和方案，加强基础化训练，针对文理科不同的学生也可以采取不同的态度，要求文科学生 起码掌握最基本的高数知识，解答基本的习题，要求理科学生除了掌握基本知识外，还要学会思维能力较强的题型.教师还可以设置互帮小组，让基础较好的学生组合基础较差的学生来共同完成学习任务，利用互相帮助的形式来增进学生间的友谊，顺利地达到教学的目的，让所有的学生都能够参与到课堂之中.
结语
针对职业院校《高等数学》教学改革中存在的问题，学校和教师要予以高度的重视，明确高等数学教学改革的目标，明确学生学习的目标和方向，并且根据不同专业、不同地区的学生来因材施教，根据实际情况进行改革.在教学实践中，教师要关注学生学习能力的提高，时刻掌握学生学习的动态，给予学生及时的指导和帮助，同时在教学改革的过程中不断提高自身的素质，提高科研教学的水平，组建专业的师资力量团队，学会反思自我，积极创造，任重而道远，努力克服教学改革中遇到的障碍，促进《高等数学》的教学改革进程.
【参考文献】
[1] 裴升.高职院校高等数学教学改革探析[J] .甘肃科技纵横，2011，20（01）.
[2] 李晓白.高职院校高等数学教学改革若干问题的探讨和研究[J] .当代教育论坛，2010（12）.
[3] 刘晓峰.大众化教育形势下高等职业院校数学教学改革探索[J] .沈阳农业大学学报，2012（14）.