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【摘要】理论和实践的关系问题是个长期争论的问题，教育理论和教育实践的关系问题值得深究，本文从教育学是实践哲学的角度探讨教育，认为教育理论是对教育实践的反思，在教育实践中理论是不可缺少的部分。
【关键词】教育学 理论 实践 反思
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0006-02
教育学学的是教育理论，教育实践常常是针对一线教师所提出的要求，而理论与实践往往脱节，教育理论与教育实践的关系是个长期存在的问题，不少学者都对此进行过深究和探讨。尽管在长期的研究中，我们都说理论是实践的根据，可是在教育问题中，教育理论是教育实践的根据受到质疑，许多的人不赞同这样的观点，他们认为理论是脱离实际的，因此也不为所用。基于这样的理解，通过对现状的分析和考虑，我们知道教育是一项特殊活动，教育理论和教育实践的关系也不仅仅是理论和实践的关系，更加深刻的是，它俩是相互融合，相互促进的统一体。
一、关于理论与实践
理论一词的最初的意义是“真正的参与某一个事件，真正的出席现场。”它带有行动、生活的性质。然而，在西方哲学历史的发展过程中，对理论的认识也经过了一个想当长的时间，在西方哲学中，理论和形式是脱不开联系的，柏拉图的理念说，认为理性是不可超越的，亚里士多德的形式与质料说都企图在探索理性和事实的关系，宗教神学家将理性看成是上帝的神性，上帝主宰着理性，认识论发展中笛卡尔认为“我思故我在”，理性是人的一部分，到康德时期，将理性与感性区分，指认识的无限和绝对知识，在黑格尔哲学中，理性是绝对思维，是一种“绝对精神”，是最高的思维活动和形式。而后，马克思说：“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义方面去的神秘的东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。
二、教育实践的现状
教育理论与教育实践的统一和融合，告诉我们理论和实践是不可分的。而我们现今的教育中，却存在着很多的问题。
1.师范生培养
在师范生培养中，越来越不注重理论的指导，而是通过不断的微格教学，观摩，示范，老教师带着新教师上课，这样的指导过程进行师范生教育，而这样的教育是缺乏理论的，所上的课是一成不变的，我们去听一个学校的老师上课，有时候发现一个学校的所有老师的上课模式和方式都一样，老师不是机械操作的，是由丰富的情感的，并且是和学生的双边活动，整体模式是工厂式的，而这出现在学校中是多么的可怕。在对师范生进行教育时，也强调教育实践不需要理论，仅仅是学习前人的经验。
2.职后教师的实践
在职教师她们认为教师是经验式的过程，不认同理论的观点。于是有些老师上课是一套，课程设计是一套，理论和实践不一致，这是怎样的场景。并且，老师们长期不变的教育模式，从来没有想过改变或接受新的教育理念。许多一线教师认为理论解决不了实际中的问题，并且，教师仅仅把教育实踐理解为一种技术性的操作，久而久之，就会产生所谓的“职业倦怠”“停滞期”，没有理论充实的教育实践缺乏创新和创造力，仅仅将教育看作一成不变的任务来之星，往往产生厌倦的效果。
教育实践存在的诸多问题，传统观念中理论和实践的脱节，都使得我们要正视这一问题，在对实践和理论的理解中，更加关注实践和理论的统一。
三、教育理论对教育实践的必要性
实践指的是作为人们改造自然、改造社会的有意识的活动，是人们自觉自我的活动。教育实践是教育主体，包括教育者、受教育者，在一定条件下的有计划、有目的的活动。教育实践的主体地位需要思想和理念，以对教育实践的反复进行，思考，反复验证，从而得到自己的理论知识。而教育实践的主体地位，要求我们不断对自身进行反思，反思是需要理论的，我们不可能只凭着想象来证明我们的观点，观点是有证据的，在教学中，对教学的迷惑，对教学的解答都需要理论的支撑。
通过对教育理论和教育实践的梳理，我们知道在西方哲学两千多年来的传统是实践与理论之间关系的探讨，探讨事物之间的关系，理论和实践是不可分的，我们脱离实践谈理论，脱离理论谈实践都是不可取的，也就割裂了二者的联系。在教育中，教育理论与教育实践同样是一对很重要的命题。
对于教育理论与教育实践之间的关系，以理论充实、丰富实践，实践作用于理论，可想而知，在教育中，缺乏理论的教育是没有根据的，教育理论和教育实践本质上是融合统一的，只有两者相互融合的过程，才使得教育富于活力和生命。叶澜教授说道：“教育实践不是按照理论的指导和预设的路线图僵直行走，而是带有“即席创作”的成分，这些成分既有实践主体的创造，也有理论主体的创造。”只有在两者的相互活动中，我们知道理论给实践带来的是什么，能够创造什么。因此，理论引起实践的反思，从而使得实践不断的进步和发展。
参考文献：
[1]马克思.马克思恩格斯选集：第一卷[M].北京：人民出版社，1972：18.
[2]李长伟.论教育理论和实践的本然统一——从实践哲学的角度关照教育理论与实践[J].教育理论与实践，2003（ 4）.
【关键词】教育学 理论 实践 反思
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0006-02
教育学学的是教育理论，教育实践常常是针对一线教师所提出的要求，而理论与实践往往脱节，教育理论与教育实践的关系是个长期存在的问题，不少学者都对此进行过深究和探讨。尽管在长期的研究中，我们都说理论是实践的根据，可是在教育问题中，教育理论是教育实践的根据受到质疑，许多的人不赞同这样的观点，他们认为理论是脱离实际的，因此也不为所用。基于这样的理解，通过对现状的分析和考虑，我们知道教育是一项特殊活动，教育理论和教育实践的关系也不仅仅是理论和实践的关系，更加深刻的是，它俩是相互融合，相互促进的统一体。
一、关于理论与实践
理论一词的最初的意义是“真正的参与某一个事件，真正的出席现场。”它带有行动、生活的性质。然而，在西方哲学历史的发展过程中，对理论的认识也经过了一个想当长的时间，在西方哲学中，理论和形式是脱不开联系的，柏拉图的理念说，认为理性是不可超越的，亚里士多德的形式与质料说都企图在探索理性和事实的关系，宗教神学家将理性看成是上帝的神性，上帝主宰着理性，认识论发展中笛卡尔认为“我思故我在”，理性是人的一部分，到康德时期，将理性与感性区分，指认识的无限和绝对知识，在黑格尔哲学中，理性是绝对思维，是一种“绝对精神”，是最高的思维活动和形式。而后，马克思说：“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义方面去的神秘的东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。
二、教育实践的现状
教育理论与教育实践的统一和融合，告诉我们理论和实践是不可分的。而我们现今的教育中，却存在着很多的问题。
1.师范生培养
在师范生培养中，越来越不注重理论的指导，而是通过不断的微格教学，观摩，示范，老教师带着新教师上课，这样的指导过程进行师范生教育，而这样的教育是缺乏理论的，所上的课是一成不变的，我们去听一个学校的老师上课，有时候发现一个学校的所有老师的上课模式和方式都一样，老师不是机械操作的，是由丰富的情感的，并且是和学生的双边活动，整体模式是工厂式的，而这出现在学校中是多么的可怕。在对师范生进行教育时，也强调教育实践不需要理论，仅仅是学习前人的经验。
2.职后教师的实践
在职教师她们认为教师是经验式的过程，不认同理论的观点。于是有些老师上课是一套，课程设计是一套，理论和实践不一致，这是怎样的场景。并且，老师们长期不变的教育模式，从来没有想过改变或接受新的教育理念。许多一线教师认为理论解决不了实际中的问题，并且，教师仅仅把教育实踐理解为一种技术性的操作，久而久之，就会产生所谓的“职业倦怠”“停滞期”，没有理论充实的教育实践缺乏创新和创造力，仅仅将教育看作一成不变的任务来之星，往往产生厌倦的效果。
教育实践存在的诸多问题，传统观念中理论和实践的脱节，都使得我们要正视这一问题，在对实践和理论的理解中，更加关注实践和理论的统一。
三、教育理论对教育实践的必要性
实践指的是作为人们改造自然、改造社会的有意识的活动，是人们自觉自我的活动。教育实践是教育主体，包括教育者、受教育者，在一定条件下的有计划、有目的的活动。教育实践的主体地位需要思想和理念，以对教育实践的反复进行，思考，反复验证，从而得到自己的理论知识。而教育实践的主体地位，要求我们不断对自身进行反思，反思是需要理论的，我们不可能只凭着想象来证明我们的观点，观点是有证据的，在教学中，对教学的迷惑，对教学的解答都需要理论的支撑。
通过对教育理论和教育实践的梳理，我们知道在西方哲学两千多年来的传统是实践与理论之间关系的探讨，探讨事物之间的关系，理论和实践是不可分的，我们脱离实践谈理论，脱离理论谈实践都是不可取的，也就割裂了二者的联系。在教育中，教育理论与教育实践同样是一对很重要的命题。
对于教育理论与教育实践之间的关系，以理论充实、丰富实践，实践作用于理论，可想而知，在教育中，缺乏理论的教育是没有根据的，教育理论和教育实践本质上是融合统一的，只有两者相互融合的过程，才使得教育富于活力和生命。叶澜教授说道：“教育实践不是按照理论的指导和预设的路线图僵直行走，而是带有“即席创作”的成分，这些成分既有实践主体的创造，也有理论主体的创造。”只有在两者的相互活动中，我们知道理论给实践带来的是什么，能够创造什么。因此，理论引起实践的反思，从而使得实践不断的进步和发展。
参考文献：
[1]马克思.马克思恩格斯选集：第一卷[M].北京：人民出版社，1972：18.
[2]李长伟.论教育理论和实践的本然统一——从实践哲学的角度关照教育理论与实践[J].教育理论与实践，2003（ 4）.