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教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验 反思=成长，随着新课程的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。一个教师写一辈子教案不一定就能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。我国《基础教育课程改革纲要》强调建立促进教师不断提高的评价体系，特别强调建立教师对自己教学行为的分析和反思，可见，“反思性教学”和“反思型教师教育”已是我国教育改革对教师的要求。
一、对反思性教学的理解
“反思”的理解来源于哲学的思维方式。它本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与一般的“思考”间的主要区别。我认为，教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定即扬弃主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具有实践性、主体性和创新性。实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的；主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的，既有主体的认知因素的参与，也有非认知因素参与；创新性则是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进而超越自己而言的。
二、反思性教学的意义
教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。
美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
三、反思性教学在初中化学教学中的实施
反思性教学以其独特的教育理念和强大的生命力，将成为教育改革的重要思潮和运动。如何将反思性教学运用到具体的化学教学中，是值得深入研究的问题。根据对反思性教学理论的理解，反思性教学在初中化学教学过程的实施可以从下面四步入手。
1.提出问题，反思教学现状
反思性教学立足于教学实际，创造性解决问题。解决问题首先要从提出问题开始，课堂教学中最常见的问题主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异。例如，初中化学“分子和原子”，较为抽象，有的学生就是无法理解微观物质世界里的分子，原子的概念，性质及相互关系。而有的学生抽象思维能力较强，容易理解，如何缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的，自觉的检查，审视和评价，对自己的教学进程，教学方法，学生的参与程度，学生的反馈情况等方面及时反省，不断发现新问题，提出问题。
教学前，预测学生在学习某一教学内容可能遇到哪些问题。例如，物质的分类中，混合物和纯净物，混合物和化合物，纯净物和单质，这三个概念容易混淆，饱和溶液和不饱和溶液与溶液的浓和稀之间的联系和区别，化学式的书写为什么要遵循客观规律，炼钢中通入氧气流或空气流时，铁为什么不再被氧化等等，这些问题在教学中都是学生的难点，常常产生疑惑的地方。
教学中，对于教学的重点，难点，会出现哪些意想不到的障碍；应该如何机智地处理这些问题；师生之间，学生之间出现争议，该如何处理；当能力较弱的学生当场无法理解或无法按计划时间回答问题时，如何调整原先的教学设计，灵活多变；学生讨论问题时，时间如何控制，能不能按预设的完成，不能又该如何处理等。
教学后，教师对观念，教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析，并提出问题。如：课堂气氛较为沉闷，应如何进行有效的调控；在课堂教学中，哪些教学环节没按计划实施，为什么；教学中有没有出现惊喜的“亮点”，产生的原因是什么等等。
2.提出假设，收集资料
问题明确后，收集与问题相关的资料和信息（主要从教师与学生，教师和教师，教师和相关专家的沟通中获得资料和信息），分析问题出现的原因，提出假设。并且要反思能否寻找到解决这些问题的策略和方法。例如，学生给物质分类时，混淆物质的种类可能的原因有：①概念不清；②物质不熟悉；③字多字少成了判断的依据；④物质的化学式记不清。紧接着思考解决这些问题的方法：如果是概念不清的，应着重加强学生对概念的理解，特别是要强调“一种物质”和“多种物质”的区别，“单质”和“化合物”中“同种元素”与“不同种元素”所修饰的成分是“纯净物”，而非“物质”。否则，金刚石和石墨的混合物就属纯净物，O2和O3的混合物就成单质，O2和H2的混合物就成化合物了。如果学生对物质不熟悉，应避免出现这类物质，找出常见的。如果是第三种情况，应从方法论，思维习惯上加以疏导，解决问题不应该从表象入手，而要抓住事物的本质，从概念本身出发。如碱式碳酸铜和海水，虽然海水只有两个字，但它至少包含了几种物质，属于混合物；而碱式碳酸铜有五个字，但它却只代表一种物质，属于纯净物。如果是第四种原因，应加强对化学式的记忆，特别是化合价的背诵。
3.实验验证，调整反思
反思性教学有实验或实践检验过程。也就是说，反思性教学的反思不仅是内隐的思维活动，而且是外显的实践行为，这样才能确保反思的结果得到检验并使反思性教学越来越具有合理性。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对改进的成功方法，主动寻求进一步的强化方式，防止原有的问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题，再次尝试另外的教学方法或其它改进措施，并将其运用于教学实践，检验其是否合理，如此循环往复，使教学过程更优化。
4.整理信息，撰写教学反思
教学活动一旦结束，教师应对自己的行为进行回顾和评价，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处，并加以整理，得出初步结论，撰写教学反思，供以后的教学实践参与与改进。撰写教学反思，可以用以下几种：
（1）写教学后记。将对本节课的教学目标，教学流程，问题设计，作业安排，板书，教学效果以及突发事件的处理方式等各个方面有价值的反思写在教案后面。也可以在原教案的基础上进行修订和补充。如果在以后的学习中，觉得某些资料或信息对本堂课有价值，也可以补充在教案上，使其更具有可行性和针对性。当以后上同类型或同一内容时，拿出这些教学后记或修订教案作为参考，将受益无穷。
（2）写叙事论文。对上课中突出的成功或失败的情境及过程用文字加以叙述，然后谈出自己的体会，感受，认识或改进思路，写成短小精悍的专题论文。
（3）教学实录与评析。将自己较成功的课回放整理成教学实录，写出主要教学流程的设计意图，并写出教后反思，请教研人员或有关专家写出教学评析，进一步从理性的高度梳理和分析教学。写教学实录与评析，有利于提高教师的归纳总结水平，提高理性认识水平，增强以后教学的科学性和艺术性。
总之，教学反思是一种优化教学过程与提高教学效果的手段。反思后则奋进，发现问题就深思，存在问题就整改，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵，甚至还多了一个头脑！
（作者单位：江苏省丹阳市第八中学）
一、对反思性教学的理解
“反思”的理解来源于哲学的思维方式。它本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与一般的“思考”间的主要区别。我认为，教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定即扬弃主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具有实践性、主体性和创新性。实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的；主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的，既有主体的认知因素的参与，也有非认知因素参与；创新性则是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进而超越自己而言的。
二、反思性教学的意义
教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。
美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
三、反思性教学在初中化学教学中的实施
反思性教学以其独特的教育理念和强大的生命力，将成为教育改革的重要思潮和运动。如何将反思性教学运用到具体的化学教学中，是值得深入研究的问题。根据对反思性教学理论的理解，反思性教学在初中化学教学过程的实施可以从下面四步入手。
1.提出问题，反思教学现状
反思性教学立足于教学实际，创造性解决问题。解决问题首先要从提出问题开始，课堂教学中最常见的问题主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异。例如，初中化学“分子和原子”，较为抽象，有的学生就是无法理解微观物质世界里的分子，原子的概念，性质及相互关系。而有的学生抽象思维能力较强，容易理解，如何缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的，自觉的检查，审视和评价，对自己的教学进程，教学方法，学生的参与程度，学生的反馈情况等方面及时反省，不断发现新问题，提出问题。
教学前，预测学生在学习某一教学内容可能遇到哪些问题。例如，物质的分类中，混合物和纯净物，混合物和化合物，纯净物和单质，这三个概念容易混淆，饱和溶液和不饱和溶液与溶液的浓和稀之间的联系和区别，化学式的书写为什么要遵循客观规律，炼钢中通入氧气流或空气流时，铁为什么不再被氧化等等，这些问题在教学中都是学生的难点，常常产生疑惑的地方。
教学中，对于教学的重点，难点，会出现哪些意想不到的障碍；应该如何机智地处理这些问题；师生之间，学生之间出现争议，该如何处理；当能力较弱的学生当场无法理解或无法按计划时间回答问题时，如何调整原先的教学设计，灵活多变；学生讨论问题时，时间如何控制，能不能按预设的完成，不能又该如何处理等。
教学后，教师对观念，教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析，并提出问题。如：课堂气氛较为沉闷，应如何进行有效的调控；在课堂教学中，哪些教学环节没按计划实施，为什么；教学中有没有出现惊喜的“亮点”，产生的原因是什么等等。
2.提出假设，收集资料
问题明确后，收集与问题相关的资料和信息（主要从教师与学生，教师和教师，教师和相关专家的沟通中获得资料和信息），分析问题出现的原因，提出假设。并且要反思能否寻找到解决这些问题的策略和方法。例如，学生给物质分类时，混淆物质的种类可能的原因有：①概念不清；②物质不熟悉；③字多字少成了判断的依据；④物质的化学式记不清。紧接着思考解决这些问题的方法：如果是概念不清的，应着重加强学生对概念的理解，特别是要强调“一种物质”和“多种物质”的区别，“单质”和“化合物”中“同种元素”与“不同种元素”所修饰的成分是“纯净物”，而非“物质”。否则，金刚石和石墨的混合物就属纯净物，O2和O3的混合物就成单质，O2和H2的混合物就成化合物了。如果学生对物质不熟悉，应避免出现这类物质，找出常见的。如果是第三种情况，应从方法论，思维习惯上加以疏导，解决问题不应该从表象入手，而要抓住事物的本质，从概念本身出发。如碱式碳酸铜和海水，虽然海水只有两个字，但它至少包含了几种物质，属于混合物；而碱式碳酸铜有五个字，但它却只代表一种物质，属于纯净物。如果是第四种原因，应加强对化学式的记忆，特别是化合价的背诵。
3.实验验证，调整反思
反思性教学有实验或实践检验过程。也就是说，反思性教学的反思不仅是内隐的思维活动，而且是外显的实践行为，这样才能确保反思的结果得到检验并使反思性教学越来越具有合理性。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对改进的成功方法，主动寻求进一步的强化方式，防止原有的问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题，再次尝试另外的教学方法或其它改进措施，并将其运用于教学实践，检验其是否合理，如此循环往复，使教学过程更优化。
4.整理信息，撰写教学反思
教学活动一旦结束，教师应对自己的行为进行回顾和评价，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处，并加以整理，得出初步结论，撰写教学反思，供以后的教学实践参与与改进。撰写教学反思，可以用以下几种：
（1）写教学后记。将对本节课的教学目标，教学流程，问题设计，作业安排，板书，教学效果以及突发事件的处理方式等各个方面有价值的反思写在教案后面。也可以在原教案的基础上进行修订和补充。如果在以后的学习中，觉得某些资料或信息对本堂课有价值，也可以补充在教案上，使其更具有可行性和针对性。当以后上同类型或同一内容时，拿出这些教学后记或修订教案作为参考，将受益无穷。
（2）写叙事论文。对上课中突出的成功或失败的情境及过程用文字加以叙述，然后谈出自己的体会，感受，认识或改进思路，写成短小精悍的专题论文。
（3）教学实录与评析。将自己较成功的课回放整理成教学实录，写出主要教学流程的设计意图，并写出教后反思，请教研人员或有关专家写出教学评析，进一步从理性的高度梳理和分析教学。写教学实录与评析，有利于提高教师的归纳总结水平，提高理性认识水平，增强以后教学的科学性和艺术性。
总之，教学反思是一种优化教学过程与提高教学效果的手段。反思后则奋进，发现问题就深思，存在问题就整改，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵，甚至还多了一个头脑！
（作者单位：江苏省丹阳市第八中学）