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【教学目标】
1.在自主整理的基础上，分类复习易错生字词语，做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB 式词语。
2.以小组合作的方式，回顾课文内容，体会童话故事的特点。
3.重读单元习作中自己编写的童话，进行片段修改，提高自我修改能力。
【课前准备】
1.学生自主完成第三单元自主复习单。
（自主复习单帮助学生整理容易出错的词语、梳理童话故事的人物和作者，引导学生用语言清楚地表达喜欢童话人物的理由，并生动地讲述童话故事）
2.教师制作复习课件，设计课堂复习单。
【教学过程】
一、梳理生字词语，巩固字词练习
（一）字词过关
1.巩固本单元的易读错生字及易写错词语。
脸颊 铁锹 树杈 一副 彼此 拽住
隆冬 凝视 覆盖 冷酷 拆除 伐木 告示牌
草翠花开
（1）读准生字，读对词语。
（2）提醒关键笔画并书空。
2.完成复习单1、2小题，并校对。
（1）给加点字选择正确的读音，打“√”。
脸颊（jiā jiá） 铁锹（qiāo qiū） 树杈（chà chā）
一副（fú fù） 彼此（pǐ bǐ） 拽住（zhuàn zhuài）
（2）看拼音，写词语。
fù gài chāi chú lóng dōng níng shì
（ ） （ ） （ ） （ ）
fá mù lěng kù gào shì pái
（ ） （ ） （ ）
cǎo cuì huā kāi
（ ）
（设计意图：对接学生的复习起点，了解学生本单元容易写错的字词，以避免在课堂中出现“炒热饭”的现象，可提高复习的效率。通过自主复习单的完成，帮助学生建立积极复习的意识，便于促进学生在复习阶段养成主动复习的良好习惯。）
（二）词语运用
1.聚焦盘点ABB、AABB、ABCC的词语。
火辣辣 笑嘻嘻 兴冲冲 毛茸茸 勤勤恳恳
蹦蹦跳跳 可怜巴巴
2.联系童话人物，用好这些词语。
3.小结：用上这些词语可以使童话故事里的人物更生动、更形象。
4.积累同一类型的词语，并选择一个造句，描写人物的特点。
慢吞吞——奶奶做起事来，总是慢吞吞的。
乐滋滋——今天我考了一百分，心里乐滋滋的。
认认真真——上课时，我总是认认真真地听讲。
议论纷纷——老师在上面讲课时，总有一些同学在下面议论纷纷。
5.同桌互相评价，推荐好句。
（设计意图：不同学段对于ABB等类型的词语的掌握应该有不同的要求。在已经积累的基础上，能够创设语境，学会运用是第二学段词语学习的要求。结合本单元童话故事中人物特点的描写，灵活运用这些类型的词语，可帮助提高语言表达的丰富性。）
二、回顾课文，理解童话特点
1.围绕自主复习单，小组交流最喜欢的童话人物，并说说理由。
童话人物 喜欢理由 星级
巨人
智慧女儿
鸟儿
小木偶
2.教师小结：童话故事中的人物都有超常的魔力，还能像人一样说话。
3.围绕童话人物，朗读体现人物特点的语句，体会童话语言的丰富性。
（1）巨人行为前后变化的句子。
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
（2）小木偶诉说“脑袋疼”的句子。
小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头。
3.小结：童话故事中的对话描写能帮助我们更好地理解人物的特点。
4.再次出示童话故事，小组交流童话故事的启示。
童话故事 启示
《巨人的花园》
《幸福是什么》
《去年的树》
《小木偶的故事》
5.梳理故事中含义深刻的句子，小结童话故事的特点：得到启示。
①鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
②幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
③老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
6.小结童话的特点：想象力丰富、故事引人入胜、给人有所启示。
（设计意图：单元导读中要求学生要“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”，而童话的特点对于四年级学生来说仍是个较为抽象的概念。结合课文内容，以童话人物为线索，进行小组合作，运用“评价、朗读、说理”的学习方式自主梳理，进而明晰童话的特点，巩固对童话故事的理解。）
三、习作修改，互相评价
1.梳理自己写的童话内容，填写表格。
2.对照童话特点，自我评价。
书写端正（ ） 语句通顺（ ） 好词佳句（ ）
想象丰富（ ） 情节精彩（ ） 有所启示（ ）
3.修改自己编写的童话中的一个片段，伙伴评价，教师点评。
修改1：童话故事中人物的对话
修改2：童话故事中人物的想法
修改3：童话故事中揭示的启发
（设计意图：写童话是学生最有兴趣的一次习作，因为处于第二学段的学生其阅读的积累大多来源于童话故事。但，读得多，未必能运用得当。在编写童话的过程中，很多学生都忽略了童话本身的特点及故事的完整性，或叙述平淡，或语言表达不清。鉴于此，在复习课中请学生梳理写过的童话，有助于其厘清故事的脉络，提升童话故事的内涵，明确“我要写什么”。在此基础上，请学生根据童话特点进行自评，则有助于其更细致地发现自己写的童话故事中的优劣，知晓“我是怎么写的”。而习作片段修改对于第二学段的学生来说，切口要小，要求不宜过高，结合童话故事的特点，有针对性地提示学生可在某一方面进行修改，更符合第二学段的学情。）
（浙江省杭州新世纪外国语学校 310006）
1.在自主整理的基础上，分类复习易错生字词语，做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB 式词语。
2.以小组合作的方式，回顾课文内容，体会童话故事的特点。
3.重读单元习作中自己编写的童话，进行片段修改，提高自我修改能力。
【课前准备】
1.学生自主完成第三单元自主复习单。
（自主复习单帮助学生整理容易出错的词语、梳理童话故事的人物和作者，引导学生用语言清楚地表达喜欢童话人物的理由，并生动地讲述童话故事）
2.教师制作复习课件，设计课堂复习单。
【教学过程】
一、梳理生字词语，巩固字词练习
（一）字词过关
1.巩固本单元的易读错生字及易写错词语。
脸颊 铁锹 树杈 一副 彼此 拽住
隆冬 凝视 覆盖 冷酷 拆除 伐木 告示牌
草翠花开
（1）读准生字，读对词语。
（2）提醒关键笔画并书空。
2.完成复习单1、2小题，并校对。
（1）给加点字选择正确的读音，打“√”。
脸颊（jiā jiá） 铁锹（qiāo qiū） 树杈（chà chā）
一副（fú fù） 彼此（pǐ bǐ） 拽住（zhuàn zhuài）
（2）看拼音，写词语。
fù gài chāi chú lóng dōng níng shì
（ ） （ ） （ ） （ ）
fá mù lěng kù gào shì pái
（ ） （ ） （ ）
cǎo cuì huā kāi
（ ）
（设计意图：对接学生的复习起点，了解学生本单元容易写错的字词，以避免在课堂中出现“炒热饭”的现象，可提高复习的效率。通过自主复习单的完成，帮助学生建立积极复习的意识，便于促进学生在复习阶段养成主动复习的良好习惯。）
（二）词语运用
1.聚焦盘点ABB、AABB、ABCC的词语。
火辣辣 笑嘻嘻 兴冲冲 毛茸茸 勤勤恳恳
蹦蹦跳跳 可怜巴巴
2.联系童话人物，用好这些词语。
3.小结：用上这些词语可以使童话故事里的人物更生动、更形象。
4.积累同一类型的词语，并选择一个造句，描写人物的特点。
慢吞吞——奶奶做起事来，总是慢吞吞的。
乐滋滋——今天我考了一百分，心里乐滋滋的。
认认真真——上课时，我总是认认真真地听讲。
议论纷纷——老师在上面讲课时，总有一些同学在下面议论纷纷。
5.同桌互相评价，推荐好句。
（设计意图：不同学段对于ABB等类型的词语的掌握应该有不同的要求。在已经积累的基础上，能够创设语境，学会运用是第二学段词语学习的要求。结合本单元童话故事中人物特点的描写，灵活运用这些类型的词语，可帮助提高语言表达的丰富性。）
二、回顾课文，理解童话特点
1.围绕自主复习单，小组交流最喜欢的童话人物，并说说理由。
童话人物 喜欢理由 星级
巨人
智慧女儿
鸟儿
小木偶
2.教师小结：童话故事中的人物都有超常的魔力，还能像人一样说话。
3.围绕童话人物，朗读体现人物特点的语句，体会童话语言的丰富性。
（1）巨人行为前后变化的句子。
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
（2）小木偶诉说“脑袋疼”的句子。
小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头。
3.小结：童话故事中的对话描写能帮助我们更好地理解人物的特点。
4.再次出示童话故事，小组交流童话故事的启示。
童话故事 启示
《巨人的花园》
《幸福是什么》
《去年的树》
《小木偶的故事》
5.梳理故事中含义深刻的句子，小结童话故事的特点：得到启示。
①鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
②幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
③老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
6.小结童话的特点：想象力丰富、故事引人入胜、给人有所启示。
（设计意图：单元导读中要求学生要“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”，而童话的特点对于四年级学生来说仍是个较为抽象的概念。结合课文内容，以童话人物为线索，进行小组合作，运用“评价、朗读、说理”的学习方式自主梳理，进而明晰童话的特点，巩固对童话故事的理解。）
三、习作修改，互相评价
1.梳理自己写的童话内容，填写表格。
2.对照童话特点，自我评价。
书写端正（ ） 语句通顺（ ） 好词佳句（ ）
想象丰富（ ） 情节精彩（ ） 有所启示（ ）
3.修改自己编写的童话中的一个片段，伙伴评价，教师点评。
修改1：童话故事中人物的对话
修改2：童话故事中人物的想法
修改3：童话故事中揭示的启发
（设计意图：写童话是学生最有兴趣的一次习作，因为处于第二学段的学生其阅读的积累大多来源于童话故事。但，读得多，未必能运用得当。在编写童话的过程中，很多学生都忽略了童话本身的特点及故事的完整性，或叙述平淡，或语言表达不清。鉴于此，在复习课中请学生梳理写过的童话，有助于其厘清故事的脉络，提升童话故事的内涵，明确“我要写什么”。在此基础上，请学生根据童话特点进行自评，则有助于其更细致地发现自己写的童话故事中的优劣，知晓“我是怎么写的”。而习作片段修改对于第二学段的学生来说，切口要小，要求不宜过高，结合童话故事的特点，有针对性地提示学生可在某一方面进行修改，更符合第二学段的学情。）
（浙江省杭州新世纪外国语学校 310006）