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[摘要]大学生创业是近年来高校人才培养的一个重要举措，对个人、学校和社会发展都有非常重要的意义。本文就大学生创业的现状与存在的问题进行了详细分析，结合我校大商科办学背景和信息与电子工程学院实际情况，对如何提升大学生创业能力，提出了基于“三个课堂”的IPPCS大学生创业教学模式。
[关键词]创业 大学生 三个课堂 IPPCS教学模式
大学生创业对个人、学校和社会发展都有非常重要的意义[1]。浙江省处于产业结构转型升级的关键时期，需要越来越多的高校毕业生以其掌握的知识、技术作为资本进行创业，开创社会新的经济增长点。
美国等发达国家的大量事实证明，大学生创业的状况，与开展大学生创业教育有密切关系[2]。
有关数据显示，我国目前大学生毕业后的创业活动很少，即使创业，成功率也普遍比较低[2]。因此，探索和构建大学生创业能力培养模式、加强对大学生的创业教育非常迫切。
一、大学生创业现状与存在问题
目前，大学生创业教育在中国还处于萌芽状态，大学生对创业方面的知识的认识还比较粗浅。大学生创业及其教育存在问题具体表现在[3-4]：
1.学生创业意识淡薄，对创业的理解和认识肤浅
目前，大学生的创业动机（以浙江工商大学为例）都只是为获取创新学分或参加大学生创业大赛，而真正有自主创业意识的学生很少。此外，学生对创业的理解和认识也不够深入，甚至什么是创业也不清楚。
2.学校缺乏创业教育的师资和课程
从目前大多数院校来看，几乎没有一个学校把大学生创业教育纳入学生高素质、高质量培养计划中，也没有建立一支合格的、具有一定专业水平和创业经验的教师队伍，即使学校的硬件设施十分优越，也不能在创业教育中很好地发挥应有的作用。也没有什么理论课程涉及大学生创业知识的讲授，大学生课程体系的设置很难体现出学生创业能力的培养。
3.大学生创业教育与社会创业平台相脱离
目前，大学生的创业教育只是在学校里闭门造车、纸上谈兵，缺乏实际的社会实践。创业教育模式陈旧、缺乏相应的社会创业平台的支撑，导致学生创业能力的培养大打折扣。
二、基于“三个课堂”的IPPCS大学生创业教学模式
文献[5]提出了一种IPP(S)大学生创业教育模式，本文在此基础上，根据目前大学生创业与创业教学存在的问题，结合我校大商科办学背景和信息与电子工程学院实际情况，提出了基于”三个课堂”的IPPCS的教学模式，提高大学生创业能力，该教学模式即以学科课堂教学为中心培养的“第一课堂”，它是实现创业能力培养的基础；以课外科技活动为中心培养的“第二课堂”，它是实现创业能力培养的初步阶段；以参与校外实践为中心，构建产学研合作教育模式培养的“第三课堂”，它是创业能力培养的高级阶段和目标。
IPPCS教学模式是在“三个课堂”系统的理论学习基础上，结合案例教学、课堂讨论、市场调查、社会实践等方法，分五阶段完成大学生创业能力的培养过程[5]：构思创意(Idea)——确定项目(Project)——创业计划(Plan)——创业大赛(Competition)——战略实施(Strategy)。通过这五阶段的培养，使大学生逐步形成创业知识体系结构，增强自主创业的意识和信心，从一个盲目的求职者，转变成一个具有创业潜能、具备创业知识和基本创业能力的创业者。
三、IPPCS大学生创业教学模式的构建与实效
IPPCS教学模式以成熟的教学理论为指导，探索交叉学科人才培养的创新方案，采取“分层次教学”、“基础与创新并重”、“理论与实践结合”的教学理念。把拓建创业实践平台放在首位，一方面通过建立校内大学生创业园地、开放实验室等场所，为学生提供校内实践平台，另一方面，与企业合作，大建校外实践平台，提供创业实习岗位，增加学生运作企业的机会，同时，利用创业培训、创业计划大赛、创业模拟等平台，为学生的创业教育提供更加真实的舞台，在实践中培养、提高学生的创业能力，同时推动学院的课堂教学。具体举措如下：
1.构思创意(Idea)。学生通过系列相关课程和理论知识的学习，明确依靠知识、技术创业对增强自信心、竞争力的重要作用，转变思想观念，使自己从一个盲目被动的求职者转变成一个具有创业意识的创业者，激发自己的创业意识和创业潜能。再结合创业知识、创业意识和方法的学习与实践，利用创新性思维激发大学生运用知识、技术和敢于拼搏、善于创造的灵感，构思出比较独特的创意。
2.创业项目(Project)。从构思创业到创业项目，还必须经过一系列市场机会评估理论和创业基本知识的学习与实践，特别是对于一些经典的创业理论、创业模式和创业成功与失败的典型案例的深入剖析和总结，使自己掌握什么样的创业项目才具有创业前景和市场机会，确立适合适合自己并具有开发价值的创业项目，从而能够比较科学、理性地从所构思的众多创意中进行项目优化，最终确定一个最优的创业项目。
3.创业计划书(Plan)。确定了构思创业和创业项目后，学生必须结合团队的前期市场调查、数据分析等诸多因素，进行创业计划书的撰写，重点围绕所提出的创业项目学习掌握市场预测、启动资金和盈亏平衡预测等知识和方法，分解创业计划书的结构，对计划书各个分项进行详细的阐述，最终完成一份比较完整的创业计划书。
4.创业大赛(Competition)。在进行创业项目实施之前，对于部分有创业意愿的学生可以自组创业团队，积极准备参与高校大学生创业大赛，特别是全国大学生创业大赛，通过创业大赛不断提升和完善自己的创业计划内容，并通过创业大赛培养团队之间的组织协调性和团结精神，展示创业项目的优势和创业价值，获得社会企业或投资这的认可，为创业项目的战略实施奠定良好的社会效应。
5.战略实施(Strategy)。在创业大赛中获得较好成绩并且具有产业化前景的创业项目可以组织实施，结合地方创业扶持政策，或寻求社会企业的支持，极力将创业项目转化为具有经济效益的产品，进一步提升自身的创业水平。
为了较好地推进IPPCS教学模式的进行，我们从大一新生开始就分层次进行教学，通过选拔将部分具有创业潜能的学生组合成一个班级，对这个班级的教学计划、课程设置等都进行重新制定，以适合培养学生的创新创业素质和水平。此外，从大一新生开始还设立了科技导师制度，科技导师通过聘任的形式确定，每位科技导师负责5-6名学生。科技导师定期在校内开设第二课堂，举办各种学术讲座，以激发学生创新和创业的兴趣；鼓励、组织本科生尽早参与创新项目等科研活动，指导学生参加课外科技竞赛，提高学生的动手能力；吸收专业学生参与教师课题的开发，充分发挥他们丰富的想象力和创造力，以锻炼学生解决问题的能力，开发他们的科研潜力。再者，在校外开设第三课堂，组织学生参观信息电子技术展览会、大学生创业园及相关企业，并充分利用校外实习基地为学生提供拓宽学科视野的窗口，增强学生对本学科知识的了解和进行科学研究的探索精神。
通过上述基于”三个课堂”的IPPCS五步创业能力培养，学院学生对创业的认识以及参与度都有很大的提高，学院近几年在各类大学生创业计划大赛中获得优异的成绩，如2008年获全国大学生创业计划大赛金奖1项，浙江省一等奖1项；2010年获全国银奖1项；浙江省特等奖1项、一等奖2项、二等奖1项，其中1项创业项目获杭州市大学生创业基金资助15万，并已经组织实施产业化运作。
项目资助：浙江工商大学高等教育改革研究项目“基于IPPCS的大学生创业能力培养模式的探索和构建”的资助。
[参考文献]
[1]教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[C].教办[2010]3号,2010-05-04.
[2]王革,刘乔斐.高等学校一种新的教育理念——《中国大学创新创业教育发展报告》述评[J].中国高教研究,2009(9):56-57
[3]邢晓鹏.电子类专业创新型人才培养研究[D].西安：西安电子科技大学人,2009.
[4]姚远,徐国平,董世龙等.师范院校电信专业创新创业实践教学体系改革[J].软件导刊（教育技术）[J],2011,8：56-57.
[5]徐晋,刘国岩,李林.大学生创业教育IPP（S）教学模式的实证研究. 浙江工业大学学报（社会科学版）,2009,8(4):430-435.
（作者单位：浙江工商大学信息与电子工程学院 杭州）
[关键词]创业 大学生 三个课堂 IPPCS教学模式
大学生创业对个人、学校和社会发展都有非常重要的意义[1]。浙江省处于产业结构转型升级的关键时期，需要越来越多的高校毕业生以其掌握的知识、技术作为资本进行创业，开创社会新的经济增长点。
美国等发达国家的大量事实证明，大学生创业的状况，与开展大学生创业教育有密切关系[2]。
有关数据显示，我国目前大学生毕业后的创业活动很少，即使创业，成功率也普遍比较低[2]。因此，探索和构建大学生创业能力培养模式、加强对大学生的创业教育非常迫切。
一、大学生创业现状与存在问题
目前，大学生创业教育在中国还处于萌芽状态，大学生对创业方面的知识的认识还比较粗浅。大学生创业及其教育存在问题具体表现在[3-4]：
1.学生创业意识淡薄，对创业的理解和认识肤浅
目前，大学生的创业动机（以浙江工商大学为例）都只是为获取创新学分或参加大学生创业大赛，而真正有自主创业意识的学生很少。此外，学生对创业的理解和认识也不够深入，甚至什么是创业也不清楚。
2.学校缺乏创业教育的师资和课程
从目前大多数院校来看，几乎没有一个学校把大学生创业教育纳入学生高素质、高质量培养计划中，也没有建立一支合格的、具有一定专业水平和创业经验的教师队伍，即使学校的硬件设施十分优越，也不能在创业教育中很好地发挥应有的作用。也没有什么理论课程涉及大学生创业知识的讲授，大学生课程体系的设置很难体现出学生创业能力的培养。
3.大学生创业教育与社会创业平台相脱离
目前，大学生的创业教育只是在学校里闭门造车、纸上谈兵，缺乏实际的社会实践。创业教育模式陈旧、缺乏相应的社会创业平台的支撑，导致学生创业能力的培养大打折扣。
二、基于“三个课堂”的IPPCS大学生创业教学模式
文献[5]提出了一种IPP(S)大学生创业教育模式，本文在此基础上，根据目前大学生创业与创业教学存在的问题，结合我校大商科办学背景和信息与电子工程学院实际情况，提出了基于”三个课堂”的IPPCS的教学模式，提高大学生创业能力，该教学模式即以学科课堂教学为中心培养的“第一课堂”，它是实现创业能力培养的基础；以课外科技活动为中心培养的“第二课堂”，它是实现创业能力培养的初步阶段；以参与校外实践为中心，构建产学研合作教育模式培养的“第三课堂”，它是创业能力培养的高级阶段和目标。
IPPCS教学模式是在“三个课堂”系统的理论学习基础上，结合案例教学、课堂讨论、市场调查、社会实践等方法，分五阶段完成大学生创业能力的培养过程[5]：构思创意(Idea)——确定项目(Project)——创业计划(Plan)——创业大赛(Competition)——战略实施(Strategy)。通过这五阶段的培养，使大学生逐步形成创业知识体系结构，增强自主创业的意识和信心，从一个盲目的求职者，转变成一个具有创业潜能、具备创业知识和基本创业能力的创业者。
三、IPPCS大学生创业教学模式的构建与实效
IPPCS教学模式以成熟的教学理论为指导，探索交叉学科人才培养的创新方案，采取“分层次教学”、“基础与创新并重”、“理论与实践结合”的教学理念。把拓建创业实践平台放在首位，一方面通过建立校内大学生创业园地、开放实验室等场所，为学生提供校内实践平台，另一方面，与企业合作，大建校外实践平台，提供创业实习岗位，增加学生运作企业的机会，同时，利用创业培训、创业计划大赛、创业模拟等平台，为学生的创业教育提供更加真实的舞台，在实践中培养、提高学生的创业能力，同时推动学院的课堂教学。具体举措如下：
1.构思创意(Idea)。学生通过系列相关课程和理论知识的学习，明确依靠知识、技术创业对增强自信心、竞争力的重要作用，转变思想观念，使自己从一个盲目被动的求职者转变成一个具有创业意识的创业者，激发自己的创业意识和创业潜能。再结合创业知识、创业意识和方法的学习与实践，利用创新性思维激发大学生运用知识、技术和敢于拼搏、善于创造的灵感，构思出比较独特的创意。
2.创业项目(Project)。从构思创业到创业项目，还必须经过一系列市场机会评估理论和创业基本知识的学习与实践，特别是对于一些经典的创业理论、创业模式和创业成功与失败的典型案例的深入剖析和总结，使自己掌握什么样的创业项目才具有创业前景和市场机会，确立适合适合自己并具有开发价值的创业项目，从而能够比较科学、理性地从所构思的众多创意中进行项目优化，最终确定一个最优的创业项目。
3.创业计划书(Plan)。确定了构思创业和创业项目后，学生必须结合团队的前期市场调查、数据分析等诸多因素，进行创业计划书的撰写，重点围绕所提出的创业项目学习掌握市场预测、启动资金和盈亏平衡预测等知识和方法，分解创业计划书的结构，对计划书各个分项进行详细的阐述，最终完成一份比较完整的创业计划书。
4.创业大赛(Competition)。在进行创业项目实施之前，对于部分有创业意愿的学生可以自组创业团队，积极准备参与高校大学生创业大赛，特别是全国大学生创业大赛，通过创业大赛不断提升和完善自己的创业计划内容，并通过创业大赛培养团队之间的组织协调性和团结精神，展示创业项目的优势和创业价值，获得社会企业或投资这的认可，为创业项目的战略实施奠定良好的社会效应。
5.战略实施(Strategy)。在创业大赛中获得较好成绩并且具有产业化前景的创业项目可以组织实施，结合地方创业扶持政策，或寻求社会企业的支持，极力将创业项目转化为具有经济效益的产品，进一步提升自身的创业水平。
为了较好地推进IPPCS教学模式的进行，我们从大一新生开始就分层次进行教学，通过选拔将部分具有创业潜能的学生组合成一个班级，对这个班级的教学计划、课程设置等都进行重新制定，以适合培养学生的创新创业素质和水平。此外，从大一新生开始还设立了科技导师制度，科技导师通过聘任的形式确定，每位科技导师负责5-6名学生。科技导师定期在校内开设第二课堂，举办各种学术讲座，以激发学生创新和创业的兴趣；鼓励、组织本科生尽早参与创新项目等科研活动，指导学生参加课外科技竞赛，提高学生的动手能力；吸收专业学生参与教师课题的开发，充分发挥他们丰富的想象力和创造力，以锻炼学生解决问题的能力，开发他们的科研潜力。再者，在校外开设第三课堂，组织学生参观信息电子技术展览会、大学生创业园及相关企业，并充分利用校外实习基地为学生提供拓宽学科视野的窗口，增强学生对本学科知识的了解和进行科学研究的探索精神。
通过上述基于”三个课堂”的IPPCS五步创业能力培养，学院学生对创业的认识以及参与度都有很大的提高，学院近几年在各类大学生创业计划大赛中获得优异的成绩，如2008年获全国大学生创业计划大赛金奖1项，浙江省一等奖1项；2010年获全国银奖1项；浙江省特等奖1项、一等奖2项、二等奖1项，其中1项创业项目获杭州市大学生创业基金资助15万，并已经组织实施产业化运作。
项目资助：浙江工商大学高等教育改革研究项目“基于IPPCS的大学生创业能力培养模式的探索和构建”的资助。
[参考文献]
[1]教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[C].教办[2010]3号,2010-05-04.
[2]王革,刘乔斐.高等学校一种新的教育理念——《中国大学创新创业教育发展报告》述评[J].中国高教研究,2009(9):56-57
[3]邢晓鹏.电子类专业创新型人才培养研究[D].西安：西安电子科技大学人,2009.
[4]姚远,徐国平,董世龙等.师范院校电信专业创新创业实践教学体系改革[J].软件导刊（教育技术）[J],2011,8：56-57.
[5]徐晋,刘国岩,李林.大学生创业教育IPP（S）教学模式的实证研究. 浙江工业大学学报（社会科学版）,2009,8(4):430-435.
（作者单位：浙江工商大学信息与电子工程学院 杭州）