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摘要：《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见，语文教师必须在语文教学中转变学生的学习方式，重视学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的互动活动，激发学生的主动意识和探究精神，努力促进学生发展。
关键词：学习方式；自主学习；合作交流；探究实践
笔者日前对我县的十节语文常态课进行观察记录，发现学生群体的学习方式仍比较单一、被动。指名读和齐读占课堂读书次数78.9%，教师提出的问题占课堂问题数的93.5%，而学生的讨论、交流，练习等活动很少，即使有些质疑讨论等形式，是应付听课而已，没有实质性的开展。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见，语文教师必须在语文教学中转变学生传统的学习方式，重视学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的互动活动，激发学生的主动意识和探究精神，努力促进学生发展。
一、 由被动变为主动，关注学生的自主学习能力
要实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。《语文课程标准》也强调了“学生是学习发展的主体”。所以，我们在课堂教学中要以人为本，以学生的发展为本，将课堂活动的空间还给学生，培养学生主动学习的能力。教师在教学中要保护每个学生的学习积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。教学中可以从以下三方面入手：
（一） 时空开放
教师在教学的过程中，应当始终秉承“课堂的主人是学生”的原则，营造出平等、和谐、宽容、民主的学习环境，让学生在课堂上感到温暖、受到激励、鼓舞、指导与建议，让学生在自主的时空中学习，在自主的时空中成长。举例来说，教学《自选商场》这课时，教师可跳出传统课堂的局限，通过户外活动的方式进行教学，可引领学生走进附近的超市，认识超市里琳琅满目的商品，让学生身临其境，在观察、娱乐中感知，而后再指导学生读生字，读课文，让学生在自主学习的情境中体会在自选商场买东西真方便。
（二） 自定目标
在课堂上让学生参与制定教学目标，当目标成了师生的共同意愿时，学生将会产生自主学习的责任感和愉悦感，学习将更加积极主动和有效。因此，全新的课堂应该给予学生自由学习目标的空间。如教学《黄山奇石》一课时，教师可采用如下的教学方案：
师：今天我们将一同学习《黄山奇石》一课，对此，同学们有什么想要了解的吗？
生1：通过此课文的学习，我想了解黄山石奇在哪里。
生2：我喜欢“金鸡叫天都”这块奇石，我要重点研究这部分的内容。
生3：我喜欢“仙人指路”这块奇石，我要重点研究这部分的内容。
生4：我想找几个好朋友制作“黄山风光解说片”，行吗？
师：好啊！同学们还有别的想法吗？
当学习目标的制定是以学生自身的兴趣为出发点时，所产生的课堂效果自然是最佳的。
（二） 自选方式
学生在学习方式上的自主，才是真正意义上的自主。学习的途径有很多，如：听、说、读、写、画、演、唱、评、编等。学生更青睐于哪一种或哪几种，就可让他们自选相应的方式进行学习。如，教学《四季》一课时，教师可让学生自己选择最喜欢的方式来体会四季的美丽。有的学生是通过朗诵的方式来展现四季的美；有的学生是通过画画的方式来体现四季的美；有的学生用编儿歌来表达自己对四季的喜爱；还有的学生边唱歌曲《画四季》边跳舞来赞美四季。由于是自己喜欢的学习方式，学生个个参与热情高涨，整个课堂气氛活跃，学生的自主学习能力也得到培养。
二、 由个体演变为群体，培养学生的合作交流能力
两千年前，伟大的教育家孔子就形成了独具特色的教学方式，他所认为的“独学而无友，则孤陋而寡闻”与当今联合国教科文组织针对21世纪为人的四大支柱之一的“学会共处”相一致。而新课程也强调了“合作学习”的重要性。因此，我们课堂教学要改变个体学习的现状，加强学生合作交流能力的培养。如教学《黄山奇石》一课时，要求学生在一节课中破解四块奇石名字的秘密，若仅仅只凭单个学生的能力，显然是无法实现的，而分组合作将很巧妙地解决了此问题，这也意味着合作学习在课堂上是必要且重要的。在这过程中，教师可把握三个学习环节：
（一） 科学分组。请喜欢同一块奇石的同学组成一组，人数6人，学习能力以好、中、差搭配为宜，并选出小组组长。
（二） 明确任务。成语故事《南辕北辙》告诉我们的是：在人生的前行过程中，只有选对了方向，才能快速完成预定的目标，否则将适得其反。因此，教师在合作学习环节的设计过程中，要给学生明确的合作学习目标及要求，使得各小组分工明确，各组员完成相应的任务，最终实现整体目标。如《黄山奇石》一课，教师设置了这样一个合作学习的环节：下面请各学习小组自己观察喜欢的奇石的样子，读读课文，想想这块奇石奇在哪里？等一下要请每一组派一名小导游代表自己的小组参加“黄山奇石推销会”。教师一布置完，各组都忙碌开了，有的是由各组组长选定一位同学进行重点发言，各其余同学则需将自身的想法进行表达，并对其他同学的想法加以补充，最终小组长进行汇总；有的是小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳。但最后无一例外，大家都把“合作学习”的重点集中在代表小组参加推销会的同学身上，帮他正音，幫他处理语言是否准确，是否规范，说话的内容是否清楚，说话的态度是否自然，声音是否响亮，鼓励他要“争气”。整个合作学习过程，正是同学们相互间进行沟通、交流、学习的良好机会。 （三） 及时指导。当学生在小组合作学习中，教师必须要及时了解情况，要以学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因人而异地适时点拔，满足学生的即时求援需要。
同时发扬民主、通过激励的方式（小组计分的方法）促进学生的合作学习意识。目的是激励学生学习积极性，加强学习热情，投身于小组的合作中，创造团队凝聚力。
三、 由定势化为灵活，重视学生的探究实践能力
传统课堂教学中一大通病是“机械记忆，思维定势”。在传统时代向创新时代转变过程中，怎样改变这种根深蒂固的现象，是当今新课程发展的难点之一。教师应为学生创造更多的实践机会，使得每位学生都能成为小小的“科学家”。教师在课堂教学中要创设充满人文关怀的氛围，努力挖掘教材中所蕴含的探究点，让学生在主动的探究实践中学会求知。
（一） 创设探究情境
要想培养学生的探究能力，就应当营造与科学研究相一致的环境。在课堂教学中，身为教师的我们，需要本着“人文关怀”的原则，反复研究教材中所潜藏的探究点，使得学生在探究过程中获得真知。
（二） 营造相应的环境后，便可引导学生开展探究性活动了。首当其冲的则是选题方向。教师既可以以教材为基准，令学生自主选题，也可做适度的扩宽，如以学生的兴趣、疑问作为探究的基准。如在教学《我爱故乡的杨梅》时，学生说，我们这里是芦柑之乡，到处是芦柑。教师抓住时机，提出：我们也来写写芦柑之乡如何？同学们都同意。于是老师和同学一起，到山上观察芦柑，欣赏芦柑的美景；到芦柑加工厂调查，了解芦柑的加工过程和销售情况；到芦柑协会采访，掌握家乡芦柑发展状况；还让同学到图书馆和网上查找有关芦柑的资料，同学们根据实践活动的收获，写了作文《我愛家乡的芦柑》，为芦柑画广告画、写广告词，还举行了“夸芦柑”的语文活动。最后，老师教同学撰写《长泰芦柑发展的调查和建议》。在这过程中，同学们学习了如何参观、调查、访问，如何收集和整理资料等等，不仅实践能力有了提高，而且激发了探究兴趣。
尽管学习方式因人而异，但总体而言，新课程所提倡的学习方式却能让学生终身受益。因此，在学生学习方式的改变过程中，教师应当起到积极的引导作用，应以《语文课程标准》为基本理论基础，在其指导下，去除传统教学过程中“重教法，轻学法”“重结果，轻过程”的弊端，培养学生正确的学习方法，令学生从“学会”转到“会学”，从“要我学”转到“我要学”，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 陆思.浅谈小学生自主学习能力的培养[J] .小学生教学实践，2013（1）.
[2] 王令刚.语文教学中的小组合作学习[J].中国教育技术装备，2011（22）.
[3] 携新学习方式上路[EB/OL].西部教育教学网.2014-11-20.http：// blog.sina.com.
关键词：学习方式；自主学习；合作交流；探究实践
笔者日前对我县的十节语文常态课进行观察记录，发现学生群体的学习方式仍比较单一、被动。指名读和齐读占课堂读书次数78.9%，教师提出的问题占课堂问题数的93.5%，而学生的讨论、交流，练习等活动很少，即使有些质疑讨论等形式，是应付听课而已，没有实质性的开展。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见，语文教师必须在语文教学中转变学生传统的学习方式，重视学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的互动活动，激发学生的主动意识和探究精神，努力促进学生发展。
一、 由被动变为主动，关注学生的自主学习能力
要实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。《语文课程标准》也强调了“学生是学习发展的主体”。所以，我们在课堂教学中要以人为本，以学生的发展为本，将课堂活动的空间还给学生，培养学生主动学习的能力。教师在教学中要保护每个学生的学习积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。教学中可以从以下三方面入手：
（一） 时空开放
教师在教学的过程中，应当始终秉承“课堂的主人是学生”的原则，营造出平等、和谐、宽容、民主的学习环境，让学生在课堂上感到温暖、受到激励、鼓舞、指导与建议，让学生在自主的时空中学习，在自主的时空中成长。举例来说，教学《自选商场》这课时，教师可跳出传统课堂的局限，通过户外活动的方式进行教学，可引领学生走进附近的超市，认识超市里琳琅满目的商品，让学生身临其境，在观察、娱乐中感知，而后再指导学生读生字，读课文，让学生在自主学习的情境中体会在自选商场买东西真方便。
（二） 自定目标
在课堂上让学生参与制定教学目标，当目标成了师生的共同意愿时，学生将会产生自主学习的责任感和愉悦感，学习将更加积极主动和有效。因此，全新的课堂应该给予学生自由学习目标的空间。如教学《黄山奇石》一课时，教师可采用如下的教学方案：
师：今天我们将一同学习《黄山奇石》一课，对此，同学们有什么想要了解的吗？
生1：通过此课文的学习，我想了解黄山石奇在哪里。
生2：我喜欢“金鸡叫天都”这块奇石，我要重点研究这部分的内容。
生3：我喜欢“仙人指路”这块奇石，我要重点研究这部分的内容。
生4：我想找几个好朋友制作“黄山风光解说片”，行吗？
师：好啊！同学们还有别的想法吗？
当学习目标的制定是以学生自身的兴趣为出发点时，所产生的课堂效果自然是最佳的。
（二） 自选方式
学生在学习方式上的自主，才是真正意义上的自主。学习的途径有很多，如：听、说、读、写、画、演、唱、评、编等。学生更青睐于哪一种或哪几种，就可让他们自选相应的方式进行学习。如，教学《四季》一课时，教师可让学生自己选择最喜欢的方式来体会四季的美丽。有的学生是通过朗诵的方式来展现四季的美；有的学生是通过画画的方式来体现四季的美；有的学生用编儿歌来表达自己对四季的喜爱；还有的学生边唱歌曲《画四季》边跳舞来赞美四季。由于是自己喜欢的学习方式，学生个个参与热情高涨，整个课堂气氛活跃，学生的自主学习能力也得到培养。
二、 由个体演变为群体，培养学生的合作交流能力
两千年前，伟大的教育家孔子就形成了独具特色的教学方式，他所认为的“独学而无友，则孤陋而寡闻”与当今联合国教科文组织针对21世纪为人的四大支柱之一的“学会共处”相一致。而新课程也强调了“合作学习”的重要性。因此，我们课堂教学要改变个体学习的现状，加强学生合作交流能力的培养。如教学《黄山奇石》一课时，要求学生在一节课中破解四块奇石名字的秘密，若仅仅只凭单个学生的能力，显然是无法实现的，而分组合作将很巧妙地解决了此问题，这也意味着合作学习在课堂上是必要且重要的。在这过程中，教师可把握三个学习环节：
（一） 科学分组。请喜欢同一块奇石的同学组成一组，人数6人，学习能力以好、中、差搭配为宜，并选出小组组长。
（二） 明确任务。成语故事《南辕北辙》告诉我们的是：在人生的前行过程中，只有选对了方向，才能快速完成预定的目标，否则将适得其反。因此，教师在合作学习环节的设计过程中，要给学生明确的合作学习目标及要求，使得各小组分工明确，各组员完成相应的任务，最终实现整体目标。如《黄山奇石》一课，教师设置了这样一个合作学习的环节：下面请各学习小组自己观察喜欢的奇石的样子，读读课文，想想这块奇石奇在哪里？等一下要请每一组派一名小导游代表自己的小组参加“黄山奇石推销会”。教师一布置完，各组都忙碌开了，有的是由各组组长选定一位同学进行重点发言，各其余同学则需将自身的想法进行表达，并对其他同学的想法加以补充，最终小组长进行汇总；有的是小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳。但最后无一例外，大家都把“合作学习”的重点集中在代表小组参加推销会的同学身上，帮他正音，幫他处理语言是否准确，是否规范，说话的内容是否清楚，说话的态度是否自然，声音是否响亮，鼓励他要“争气”。整个合作学习过程，正是同学们相互间进行沟通、交流、学习的良好机会。 （三） 及时指导。当学生在小组合作学习中，教师必须要及时了解情况，要以学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因人而异地适时点拔，满足学生的即时求援需要。
同时发扬民主、通过激励的方式（小组计分的方法）促进学生的合作学习意识。目的是激励学生学习积极性，加强学习热情，投身于小组的合作中，创造团队凝聚力。
三、 由定势化为灵活，重视学生的探究实践能力
传统课堂教学中一大通病是“机械记忆，思维定势”。在传统时代向创新时代转变过程中，怎样改变这种根深蒂固的现象，是当今新课程发展的难点之一。教师应为学生创造更多的实践机会，使得每位学生都能成为小小的“科学家”。教师在课堂教学中要创设充满人文关怀的氛围，努力挖掘教材中所蕴含的探究点，让学生在主动的探究实践中学会求知。
（一） 创设探究情境
要想培养学生的探究能力，就应当营造与科学研究相一致的环境。在课堂教学中，身为教师的我们，需要本着“人文关怀”的原则，反复研究教材中所潜藏的探究点，使得学生在探究过程中获得真知。
（二） 营造相应的环境后，便可引导学生开展探究性活动了。首当其冲的则是选题方向。教师既可以以教材为基准，令学生自主选题，也可做适度的扩宽，如以学生的兴趣、疑问作为探究的基准。如在教学《我爱故乡的杨梅》时，学生说，我们这里是芦柑之乡，到处是芦柑。教师抓住时机，提出：我们也来写写芦柑之乡如何？同学们都同意。于是老师和同学一起，到山上观察芦柑，欣赏芦柑的美景；到芦柑加工厂调查，了解芦柑的加工过程和销售情况；到芦柑协会采访，掌握家乡芦柑发展状况；还让同学到图书馆和网上查找有关芦柑的资料，同学们根据实践活动的收获，写了作文《我愛家乡的芦柑》，为芦柑画广告画、写广告词，还举行了“夸芦柑”的语文活动。最后，老师教同学撰写《长泰芦柑发展的调查和建议》。在这过程中，同学们学习了如何参观、调查、访问，如何收集和整理资料等等，不仅实践能力有了提高，而且激发了探究兴趣。
尽管学习方式因人而异，但总体而言，新课程所提倡的学习方式却能让学生终身受益。因此，在学生学习方式的改变过程中，教师应当起到积极的引导作用，应以《语文课程标准》为基本理论基础，在其指导下，去除传统教学过程中“重教法，轻学法”“重结果，轻过程”的弊端，培养学生正确的学习方法，令学生从“学会”转到“会学”，从“要我学”转到“我要学”，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 陆思.浅谈小学生自主学习能力的培养[J] .小学生教学实践，2013（1）.
[2] 王令刚.语文教学中的小组合作学习[J].中国教育技术装备，2011（22）.
[3] 携新学习方式上路[EB/OL].西部教育教学网.2014-11-20.http：// blog.sina.com.