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摘要：伴随着社会经济的发展和国民素质教育的大力倡导。各大小学的美术教育取得了长足的进步和发展。目前，随着情感教育研究取得的喜人成果和我国新课改的推行，大批教育专家学者在对我国美术教学的研究过程中，提出在美术课堂上培养学生的情感素质，将情感教育引用到美术教学中，认为情感教育理论是符合中国国情和小学学生的情感发展需要的教育理论。为此，通过对小学美术教学的现状分析和情感教育的探究。探讨美术教学中情感教育的模式构建。
关键词：小学；美术教学；情感教育
美术课程具有人文性质，它应当体现的是一种学生个性的自由发展和情绪的隐含交流，总体来说，是一种个人情绪的体现。美术一般包含着强烈的感情倾诉意向和明晰的个人风格。因此，在美术课堂教学中，美术教师应当肩负起学生情感教育的重任。而把小学美术教学和情感教育结合起来，也是目前我国美术教育和美术人才培养计划的需求。
一、小学美术教学现状
目前，小学教育多数还是应试教育，以至于不论是学生家长还是老师，都以学生的学习成绩来作为衡量学生能力的标准，课堂教育采用更多的是“老师讲，学生听”的教学模式。在这种教育环境下，学生的学习生活是枯燥且乏味的，除了书山题海就是课后补习，学生长期的压抑情绪得不到宣泄。
在美术教学中，同样，教师更多的是照本宣科地在讲解课程，学生被动地吸收理论知识。这样做的后果，便是学生不仅对传统的课堂教学产生厌烦情绪，还会导致学生丧失对美术的兴趣。如今，仍然有不少美术教师在教学过程中，对于培养学生的艺术修养过于轻视，认为那是没有实际用处或是觉得离学生过于遥远的观念，因此，油画欣赏或是艺术家个人生平讲解都被一一忽视。实际上，这些对于学生个人的审美观和艺术情操都有塑造作用，可以很好地提升学生的个人素养。
二、情感教育的探究背景
1、情感教育概述。每个人都会具有情感这一生理评价和体验。情感涵盖道德感和价值感两个方面，它是人所特有的，参与社会活动所必须的一种态度体验。人人拥有情感，但是高尚的情感却不是为人人所拥有。情感之所以高尚，是因为情感的承载体受过情感教育或情感熏陶。高尚的情感不仅能够帮助学生去除不良情感的影响，还能够经过相应的教育，而产生有助于学生成长的新情感。一直以来，我国许多的教育学者都提倡在教育中加人情感教育，将情感教育融入到教學实践中来。并且，这种理论形式也是受到了政策法规的肯定和保护。
2、小学生的情感发展。根据发展心理的相关理论，我们可以发现，人作為一个个体，每个年龄阶段心理发展规律都不一样。在我国，小学生一般指的是7-15岁的少年儿童。他们的情感发展有着鲜明的阶段性，笔者依据多年的教学实践，根据年龄将其分为两个方面分别进行讲述。（1）7-11岁的童年期。这个年龄阶段的学生对于认知情感方面还是懵懂未知的，算是情感的启蒙阶段，由此也可以看出，情感的教育对于这一阶段的学生是至关重要的，它决定了一个学生今后的情感发展方向。小学生在情感上表达更为直接和简单，认为周边的人非敌即友，相互之间容易产生矛盾，也容易和好如初。另一大特点便是可塑性。小学阶段的学生对于外界的行为反应会很直白，成功就高兴，失败便失落。只要老师鼓励，便会有想证明自己的冲动，受到老师的批评，可能会产生自卑。因此这个阶段的学生情感是具有可塑性的，当然，教师把握好情感教育的尺度，以便造成极端发展。（2）12～15岁的青少年期。心理学家埃里克森的发展理论认为，这个年龄阶段的儿童他们心理发展的主要任务是：形成角色同一性，防止角色混乱。因此可知，初中的情感教育对于这个年龄段的学生们来说，不仅有助于他们情感的维护和巩固，还有助于他们人生观和价值观的正确形成。初中生在情感表达上更为叛逆，同时却又具依赖性。这主要表现在他们对于教师或是家长的劝解往往是无视的，或者是背道而行之，但是当遇到挫折却又急需向父母或老师倾诉。另外，这个阶段的学生的情感普遍的丰富却又敏感脆弱。随着学习内容的增多，年龄的增长，他们开始关注起自己内心的世界，对于自身价值的追寻也开始成为困扰他们的关键。
3、情感教育对于小学生的积极意义。根据上述的内容，我们可以发现，对于目前的小学生而言，情感教育对他们所具有的重要意义，其包含：（1）促进学生的认知发展；（2）促进学生间良好的关系往来；（3）促进学生寻找到自身的人生价值。
三、美术教学中情感教育的模式构建
1、改变传统的教学模式。目前，传统的教学模式所主导的美术教学是一种只注重知识点讲解的教学。改变传统的教学模式，在美术课堂上，可以通过油画、雕塑鉴赏给学生们带来视觉上的和心理上的双重冲击，鼓励他们讲述看到油画或雕塑时的第一感觉，然后引导学生们从油画或雕塑的细节来猜想作者当时的心理状态。甚至，还可以给学生们讲述作者创作作品的背景故事及作者的人生经历，以此来让学生在极具情感承载力的作品中感知情感的厚重与细腻。当然，在美术课堂教学中，还可以加入教师自己的理解和思考，进行不断的教学实践和完善，寻找到适合自己本土学生的一种教学模式。
2、在美术课堂上培养学生的思维能力。小学生具有的普遍特点便是强烈的好奇心和旺盛的求知欲，符合这种心理趋势发展的情感教育才是好的情感教育。因此，在美术课堂教学中，可以运用美好丰富的实践活动，来让学生在探索中了解，在了解中学习，在学习中情感得到升华。例如，在学习绘画建筑物时，可以带领学生们走出教室，走出学校，观看各类建筑物，让他们能够深切体会到每种建筑物的特色和蕴含的人文价值，课后，可以给学生们布置作业，要求学生们根据自己的观后感受来想象自己心目中的建筑物，然后绘制出来或者是做出模型，文字表达的方式也是提倡的。
四、结语
目前，中国的小学美术教学中，教师更为关注学生的卷面成绩而忽视了情感培养，对于学生个人而言，这不仅加大了学习的压力，还将限制学生今后的个人发展。美术教学中情感教育理念的应用，很好地解决了这一问题。当然，这也需要广大小学美术老师共同努力和不断探索。
关键词：小学；美术教学；情感教育
美术课程具有人文性质，它应当体现的是一种学生个性的自由发展和情绪的隐含交流，总体来说，是一种个人情绪的体现。美术一般包含着强烈的感情倾诉意向和明晰的个人风格。因此，在美术课堂教学中，美术教师应当肩负起学生情感教育的重任。而把小学美术教学和情感教育结合起来，也是目前我国美术教育和美术人才培养计划的需求。
一、小学美术教学现状
目前，小学教育多数还是应试教育，以至于不论是学生家长还是老师，都以学生的学习成绩来作为衡量学生能力的标准，课堂教育采用更多的是“老师讲，学生听”的教学模式。在这种教育环境下，学生的学习生活是枯燥且乏味的，除了书山题海就是课后补习，学生长期的压抑情绪得不到宣泄。
在美术教学中，同样，教师更多的是照本宣科地在讲解课程，学生被动地吸收理论知识。这样做的后果，便是学生不仅对传统的课堂教学产生厌烦情绪，还会导致学生丧失对美术的兴趣。如今，仍然有不少美术教师在教学过程中，对于培养学生的艺术修养过于轻视，认为那是没有实际用处或是觉得离学生过于遥远的观念，因此，油画欣赏或是艺术家个人生平讲解都被一一忽视。实际上，这些对于学生个人的审美观和艺术情操都有塑造作用，可以很好地提升学生的个人素养。
二、情感教育的探究背景
1、情感教育概述。每个人都会具有情感这一生理评价和体验。情感涵盖道德感和价值感两个方面，它是人所特有的，参与社会活动所必须的一种态度体验。人人拥有情感，但是高尚的情感却不是为人人所拥有。情感之所以高尚，是因为情感的承载体受过情感教育或情感熏陶。高尚的情感不仅能够帮助学生去除不良情感的影响，还能够经过相应的教育，而产生有助于学生成长的新情感。一直以来，我国许多的教育学者都提倡在教育中加人情感教育，将情感教育融入到教學实践中来。并且，这种理论形式也是受到了政策法规的肯定和保护。
2、小学生的情感发展。根据发展心理的相关理论，我们可以发现，人作為一个个体，每个年龄阶段心理发展规律都不一样。在我国，小学生一般指的是7-15岁的少年儿童。他们的情感发展有着鲜明的阶段性，笔者依据多年的教学实践，根据年龄将其分为两个方面分别进行讲述。（1）7-11岁的童年期。这个年龄阶段的学生对于认知情感方面还是懵懂未知的，算是情感的启蒙阶段，由此也可以看出，情感的教育对于这一阶段的学生是至关重要的，它决定了一个学生今后的情感发展方向。小学生在情感上表达更为直接和简单，认为周边的人非敌即友，相互之间容易产生矛盾，也容易和好如初。另一大特点便是可塑性。小学阶段的学生对于外界的行为反应会很直白，成功就高兴，失败便失落。只要老师鼓励，便会有想证明自己的冲动，受到老师的批评，可能会产生自卑。因此这个阶段的学生情感是具有可塑性的，当然，教师把握好情感教育的尺度，以便造成极端发展。（2）12～15岁的青少年期。心理学家埃里克森的发展理论认为，这个年龄阶段的儿童他们心理发展的主要任务是：形成角色同一性，防止角色混乱。因此可知，初中的情感教育对于这个年龄段的学生们来说，不仅有助于他们情感的维护和巩固，还有助于他们人生观和价值观的正确形成。初中生在情感表达上更为叛逆，同时却又具依赖性。这主要表现在他们对于教师或是家长的劝解往往是无视的，或者是背道而行之，但是当遇到挫折却又急需向父母或老师倾诉。另外，这个阶段的学生的情感普遍的丰富却又敏感脆弱。随着学习内容的增多，年龄的增长，他们开始关注起自己内心的世界，对于自身价值的追寻也开始成为困扰他们的关键。
3、情感教育对于小学生的积极意义。根据上述的内容，我们可以发现，对于目前的小学生而言，情感教育对他们所具有的重要意义，其包含：（1）促进学生的认知发展；（2）促进学生间良好的关系往来；（3）促进学生寻找到自身的人生价值。
三、美术教学中情感教育的模式构建
1、改变传统的教学模式。目前，传统的教学模式所主导的美术教学是一种只注重知识点讲解的教学。改变传统的教学模式，在美术课堂上，可以通过油画、雕塑鉴赏给学生们带来视觉上的和心理上的双重冲击，鼓励他们讲述看到油画或雕塑时的第一感觉，然后引导学生们从油画或雕塑的细节来猜想作者当时的心理状态。甚至，还可以给学生们讲述作者创作作品的背景故事及作者的人生经历，以此来让学生在极具情感承载力的作品中感知情感的厚重与细腻。当然，在美术课堂教学中，还可以加入教师自己的理解和思考，进行不断的教学实践和完善，寻找到适合自己本土学生的一种教学模式。
2、在美术课堂上培养学生的思维能力。小学生具有的普遍特点便是强烈的好奇心和旺盛的求知欲，符合这种心理趋势发展的情感教育才是好的情感教育。因此，在美术课堂教学中，可以运用美好丰富的实践活动，来让学生在探索中了解，在了解中学习，在学习中情感得到升华。例如，在学习绘画建筑物时，可以带领学生们走出教室，走出学校，观看各类建筑物，让他们能够深切体会到每种建筑物的特色和蕴含的人文价值，课后，可以给学生们布置作业，要求学生们根据自己的观后感受来想象自己心目中的建筑物，然后绘制出来或者是做出模型，文字表达的方式也是提倡的。
四、结语
目前，中国的小学美术教学中，教师更为关注学生的卷面成绩而忽视了情感培养，对于学生个人而言，这不仅加大了学习的压力，还将限制学生今后的个人发展。美术教学中情感教育理念的应用，很好地解决了这一问题。当然，这也需要广大小学美术老师共同努力和不断探索。