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【摘 要】阅读对于一名初中學生来说至关重要，这个在基础教育的框架内众所周知，作为基础教育的老师，如何在阅读的实际教学过程中发挥特长，让阅读成为学生喜闻乐见的课程，成了我们基础教育的新课题。思考如何加强有效的语文阅读教学，以阅读效果为终极目标，同时在教学过程中不断提高学生的语文阅读素养。一节有效的阅读课的标准是什么？有些专家认为，育者有效、学生愉悦、效果满意，这是对语文阅读课堂教学的总体要求。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，其知识范围层次较广。如何在初中语文阅读教学中提高专业的高效性？本人通过多年语文教学阅读教育实践经验，从教学思维、教学方法等多方面、多层次对初中语文阅读教学进行新的策略探讨。
【关键词】阅读教学；阅读效果；教学策略
一、明确阅读教育教学目标，更新阅读教学新思维
教师在设计本课教学目标时，往往会以教参或课件作为标准，却唯独忽略了作为教育核心的学生。仔细分析一篇课文，其关注点、教学点会有许多，但在实际课堂教学中，教师很难在短短的四十五分钟时间内全部讲完。因此，为提高课堂教学效率，教师应首先制定好本课教学目标，明确学生所需掌握的知识和达到的核心目标。如：朱自清散文《匆匆》，在这节课的学习中，笔者采取“以读为本，以写为辅”的教学方法，在读的过程中培养语感，在读的过程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教学目标中，重点强调了“我们的日子是为什么一去不复返呢？”这一问句，感悟作者朱自清笔下的时光“匆匆”。新课改背景下，教师应转变传统的教学理念。首先，应将学生作为教育教学活动的主体，确立学生的主体地位，教育的目的是为社会发展培养所需人才，将学生作为中心，充分发挥其自主性；其次，应尊重学生的个性化发展，每个人都是独立存在的个体，学生的性格、生活经历不同，其个性发展也大有不同，对于同一问题不同学生有不同的理解，教师应尊重并引导学生的个性发展；再次，充分发挥学生在阅读教学中的主导作用，为学生营造良好的学习氛围，与学生进行平等交流、对话，适当对学生加以引导、点拨，在传授知识的基础上，充分调动学生积极性；最后，阅读教学应联系生活实际，语文源自于生活，又高于生活，从生活实际中不断扩大自身知识储备量，阅读教学引导学生将目光放于长远，走近社会，融入生活，寻找与阅读学习相关的生活素材，从而激发阅读学习兴趣。
二、选择适合的教学方法，注重发展训练学生阅读潜能
（一）讲究阅读方法，养成高效的阅读习惯
阅读教学的基础是学会高效朗读，语言是一门艺术，而朗读则是艺术和情感外在的表达，一篇语言多彩、词汇丰富的文章，如果仅仅只是默读、默看，就会失去其本来的情感表达层次；反之，以极富情感的语调来朗读，书本上的情感也就跟着灵活起来，语言也被赋予了鲜活的生命力。阅读方法有多种，默读、齐读、教师引读、男生女生分角色读、自由朗读等，阅读方法的选择需要根据文本特定的内容和学习方式。俗话说，好的习惯让人受益终生，但好习惯的养成并非一朝一夕，是通过较长时间的反复而培养起来的，提高阅读教学有效性，教师应引导学生养成良好的阅读习惯。1.充分学会查阅工具书。在阅读中遇到不懂的句子或字词，如果简单的一过了之，这会造成学生阅读的偏差。合理充分地查阅工具书，能帮助学生学到很多知识，养成动手学习的好习惯。2.做好重点批注。对于一些重点词语、句子或者是不理解的字词、优美的句子，以做批注的形式专门标注出来记录下来，能帮助学生理解文章主旨，言简意赅。3.敢于充分质疑。书本并非绝对的权威，对课文本意的理解各不相同，面对学生的质疑和询问，教师不可随意处之或敷衍了事，否则会打消学生积极性，应在能力所及的范围内耐心帮助学生解答疑问。
（二）阅读写作相辅相成
学会朗读，是阅读教学的基础，而写作则是阅读教学的拓展延伸。在阅读教学中，教师应引导学生在理解语言的基础上，不断内化语言，并以此为依据学会仿写、扩写或者是续写，实现阅读教学的拓展。在为学生批阅作文时不难发现，大部分学生的语言文字功底较弱，主要原因在于学生们没有把握好阅读学习，没有从中汲取语言文字养分，缺少优美、抒情语句的积累，读写迁移也就起不到应有的作用。将阅读与写作相结合，不仅培养学生阅读能力，也提高了学生的写作能力，这对初中语文阅读教学来说是极为有效的。
（三）充分加强对学生的引导
传统的“填鸭式”教学方法，已不能很好地适应新课改教学模式。在初中语文阅读教学中，教师应将学生放在教学的中心地位，设置问题，逐步、逐层地引导学生思考。在阅读教学中，笔者根据课文要求，在教学过程中设置一些问题引导，学生边阅读边思考，以问题为引线，引导学生深入解读课文。学生们在阅读的同时，结合本地区文化实际加以思考，环环相扣，层层递进，理清本文的线索、主题和内容，引导学生从整体上把握文章脉络，带着问题走进课文，往往能加深学生对课文内容和主旨的认知。
（四）倡导个性化与自主性发展
在新开启的素质教育改革背景下，我们的学生不再是简单意义上的知识接受者，更多的是作为一个个性化和自主探究的个体。在阅读教学中，教师应尊重学生的个性化发展，重视学生的个性化体验，引导学生自主探究，在教学实践中强化学生阅读学习能力。在教学活动中，教师应尊重学生的个性化、多元化发展，对学生的进步不吝啬赞美之词，对学生的缺点和失误及时予以指正；除此之外，教师还应鼓励学生从自身的角度来解读阅读主题，鼓励学生多思考，学生在自主探究的同时，将自身带入到情境之中，在提高语文综合能力的同时，提高了教师自身素养。
【关键词】阅读教学；阅读效果；教学策略
一、明确阅读教育教学目标，更新阅读教学新思维
教师在设计本课教学目标时，往往会以教参或课件作为标准，却唯独忽略了作为教育核心的学生。仔细分析一篇课文，其关注点、教学点会有许多，但在实际课堂教学中，教师很难在短短的四十五分钟时间内全部讲完。因此，为提高课堂教学效率，教师应首先制定好本课教学目标，明确学生所需掌握的知识和达到的核心目标。如：朱自清散文《匆匆》，在这节课的学习中，笔者采取“以读为本，以写为辅”的教学方法，在读的过程中培养语感，在读的过程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教学目标中，重点强调了“我们的日子是为什么一去不复返呢？”这一问句，感悟作者朱自清笔下的时光“匆匆”。新课改背景下，教师应转变传统的教学理念。首先，应将学生作为教育教学活动的主体，确立学生的主体地位，教育的目的是为社会发展培养所需人才，将学生作为中心，充分发挥其自主性；其次，应尊重学生的个性化发展，每个人都是独立存在的个体，学生的性格、生活经历不同，其个性发展也大有不同，对于同一问题不同学生有不同的理解，教师应尊重并引导学生的个性发展；再次，充分发挥学生在阅读教学中的主导作用，为学生营造良好的学习氛围，与学生进行平等交流、对话，适当对学生加以引导、点拨，在传授知识的基础上，充分调动学生积极性；最后，阅读教学应联系生活实际，语文源自于生活，又高于生活，从生活实际中不断扩大自身知识储备量，阅读教学引导学生将目光放于长远，走近社会，融入生活，寻找与阅读学习相关的生活素材，从而激发阅读学习兴趣。
二、选择适合的教学方法，注重发展训练学生阅读潜能
（一）讲究阅读方法，养成高效的阅读习惯
阅读教学的基础是学会高效朗读，语言是一门艺术，而朗读则是艺术和情感外在的表达，一篇语言多彩、词汇丰富的文章，如果仅仅只是默读、默看，就会失去其本来的情感表达层次；反之，以极富情感的语调来朗读，书本上的情感也就跟着灵活起来，语言也被赋予了鲜活的生命力。阅读方法有多种，默读、齐读、教师引读、男生女生分角色读、自由朗读等，阅读方法的选择需要根据文本特定的内容和学习方式。俗话说，好的习惯让人受益终生，但好习惯的养成并非一朝一夕，是通过较长时间的反复而培养起来的，提高阅读教学有效性，教师应引导学生养成良好的阅读习惯。1.充分学会查阅工具书。在阅读中遇到不懂的句子或字词，如果简单的一过了之，这会造成学生阅读的偏差。合理充分地查阅工具书，能帮助学生学到很多知识，养成动手学习的好习惯。2.做好重点批注。对于一些重点词语、句子或者是不理解的字词、优美的句子，以做批注的形式专门标注出来记录下来，能帮助学生理解文章主旨，言简意赅。3.敢于充分质疑。书本并非绝对的权威，对课文本意的理解各不相同，面对学生的质疑和询问，教师不可随意处之或敷衍了事，否则会打消学生积极性，应在能力所及的范围内耐心帮助学生解答疑问。
（二）阅读写作相辅相成
学会朗读，是阅读教学的基础，而写作则是阅读教学的拓展延伸。在阅读教学中，教师应引导学生在理解语言的基础上，不断内化语言，并以此为依据学会仿写、扩写或者是续写，实现阅读教学的拓展。在为学生批阅作文时不难发现，大部分学生的语言文字功底较弱，主要原因在于学生们没有把握好阅读学习，没有从中汲取语言文字养分，缺少优美、抒情语句的积累，读写迁移也就起不到应有的作用。将阅读与写作相结合，不仅培养学生阅读能力，也提高了学生的写作能力，这对初中语文阅读教学来说是极为有效的。
（三）充分加强对学生的引导
传统的“填鸭式”教学方法，已不能很好地适应新课改教学模式。在初中语文阅读教学中，教师应将学生放在教学的中心地位，设置问题，逐步、逐层地引导学生思考。在阅读教学中，笔者根据课文要求，在教学过程中设置一些问题引导，学生边阅读边思考，以问题为引线，引导学生深入解读课文。学生们在阅读的同时，结合本地区文化实际加以思考，环环相扣，层层递进，理清本文的线索、主题和内容，引导学生从整体上把握文章脉络，带着问题走进课文，往往能加深学生对课文内容和主旨的认知。
（四）倡导个性化与自主性发展
在新开启的素质教育改革背景下，我们的学生不再是简单意义上的知识接受者，更多的是作为一个个性化和自主探究的个体。在阅读教学中，教师应尊重学生的个性化发展，重视学生的个性化体验，引导学生自主探究，在教学实践中强化学生阅读学习能力。在教学活动中，教师应尊重学生的个性化、多元化发展，对学生的进步不吝啬赞美之词，对学生的缺点和失误及时予以指正；除此之外，教师还应鼓励学生从自身的角度来解读阅读主题，鼓励学生多思考，学生在自主探究的同时，将自身带入到情境之中，在提高语文综合能力的同时，提高了教师自身素养。