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在实施新课标的教学实践中，我们发现，富于特色的情境教学显现出了越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣，它能够充分调动学生学习的积极性，培养兴趣和能力，激发探究和创造。特别是在逻辑严密、抽象性强的数学学科的教学改革中，恰当地运用情境教学，对于推动数学课程改革、实现新课标的管理要求具有更加重要的作用。
一、创设生活情境有利于体现学生的主体性
根据新课标的要求，教师面对活的学习主体，绝不能以传统的知识讲授代替主体的活动，那么情境教学就能使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，运用数学。
例如：在学习有理数时，教师创设以下教学情境：放假了，小明到爸爸公司去帮忙，爸爸让他帮会计记下某三天的收支账目：第一天收入3000元，支出1000元；第二天收入2000元，支出 2000元；第三天收入1500元，支出 800元。小明把账目交给爸爸看，爸爸看后问小明能不能表示得更清楚些。你能帮小明想办法表示得更清楚吗？你能知道哪天的纯收入高？
由于问题非常切近他们的生活，学生们个个跃跃欲试，不知不觉地投入到数学的思维活动之中，学习的主体性很好地被调动了起来，负数、有理数的概念，有理数的加法这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。
二、创设问题情境能有效激发求知欲
新课标要求教师要把课堂学习过程转变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程，并且能够针对不同的内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。所以创设问题情境，将学生引入与知识相关的新颖有趣、富有启发性的问题情境之中，能有效地激发学生的求知欲望，抓住学生情绪，提高课堂学习效率。
例如：在七年级数学“探索规律”教学中，老师出示了一张某年某月的日历图，然后在图中任意框出一个3×3格的方框，老师告诉同学们说：“我能很快说出方框中9个数的和，你们信不信？想不想知道老师是怎样算出来的？”
创设这样的问题情境，把要学习的知识寓于问题之中，给学生造成心理上的悬念，作为教学过程中的出发点，激发学生的学习积极性，让学生在迫切要求下学习。之后再依次提出由不同层次的问题组成的“问题串”：（1）方框中的9个数之和与方框中间的数有什么关系？（2）你任意框出一个这样的方框，这个关系还成立吗？（3）这个关系对任何一个月的日历都成立吗？……引导学生独立思考，与同伴交流，探究学习，得出结论之后再引向下一个问题。这样，本节课的教学任务便在不断地提出问题、解决问题中轻松完成了，学生也在兴趣盎然中完成了对新知识的学习。
三、创设猜想情境有利于培养创新精神
江泽民同志说“创新是民族进步的不竭动力”，所以培养学生的创新精神，不仅是新课标的具体要求，更是一个人民教师的天职和时代责任。数学学科在培养创新精神方面有着与其他学科无与伦比的优势，其抽象而逻辑严密的学科特点虽然令一部分学生望而却步，但又为通过创设情境、引发学生攻克难关、从而获得新知识提供了一种天然的命题和途径，要实现这一目标，在数学课堂上，教师可以通过创设猜想情境来完成。
例如：在多边形内角和这一节课的教学中，老师给出一组图形（1）三角形，（2）四边形，（3）五边形，（4）六边形。让学生回答：“你们都能求出哪几个图形的内角和？”此时学生很快能回答：“三角形”。紧接着提出：谁能猜一猜四边形、五边形、六边形的内角和分别可能是多少度？为什么？
通过前面的复习，提出这样的问题，一是在暗示学生要解决的问题是和“三角形内角和”有关系的，二是引导学生在已有知识基础上大胆进行猜想、探索。在这种情境中，学生很容易把三角形和四边形、五边形联系起来大胆地去猜想、探索；四边形可分成两个三角形，五边行可分成三个三角形……这样，求多边行内角和的问题就迎刃而解了。学生从中体验了探索学习的乐趣，增强了创新能力。
四、创设体验情境有利于培养动手能力
课改《纲要》明确指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，获得新知识的能力。这一目标要求在实际教学中可通过创设体验情境来实现。
例如：在“三角形内角和定理”教学时，可以创设这样的教学情境：“请同学们每人用纸折三个三角形，分别是锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，然后告诉老师你能知道你折的三角形的三个内角之和是多少度吗？你是怎样知道的？请同学们思考一下，也可以小组讨论回答。在这样的教学情境中，能调动学生的体验欲望，学生很容易想到用测量的方法，然而用测量的方法得到的三角形内角和是有误差的，都在180°左右，这时再进一步提出：“由于测量有误差，但和都在180°左右，那么三角形三个内角之和是否为180°呢？谁能想出没有误差的方法？”这样的层层引导，学生想到“拼”的方法就是顺理成章的了。此时，学生的动手欲望、参与意识高涨，就会亲自动手，参与到由“测量”到“拼”的实践学习中去。
总之，根据数学内容创设教学情境，以调动学生的主体角色，是实现新课标要求的有效途径和方式。
（作者单位：陕西高陵县教师进修学校）
一、创设生活情境有利于体现学生的主体性
根据新课标的要求，教师面对活的学习主体，绝不能以传统的知识讲授代替主体的活动，那么情境教学就能使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，运用数学。
例如：在学习有理数时，教师创设以下教学情境：放假了，小明到爸爸公司去帮忙，爸爸让他帮会计记下某三天的收支账目：第一天收入3000元，支出1000元；第二天收入2000元，支出 2000元；第三天收入1500元，支出 800元。小明把账目交给爸爸看，爸爸看后问小明能不能表示得更清楚些。你能帮小明想办法表示得更清楚吗？你能知道哪天的纯收入高？
由于问题非常切近他们的生活，学生们个个跃跃欲试，不知不觉地投入到数学的思维活动之中，学习的主体性很好地被调动了起来，负数、有理数的概念，有理数的加法这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。
二、创设问题情境能有效激发求知欲
新课标要求教师要把课堂学习过程转变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程，并且能够针对不同的内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。所以创设问题情境，将学生引入与知识相关的新颖有趣、富有启发性的问题情境之中，能有效地激发学生的求知欲望，抓住学生情绪，提高课堂学习效率。
例如：在七年级数学“探索规律”教学中，老师出示了一张某年某月的日历图，然后在图中任意框出一个3×3格的方框，老师告诉同学们说：“我能很快说出方框中9个数的和，你们信不信？想不想知道老师是怎样算出来的？”
创设这样的问题情境，把要学习的知识寓于问题之中，给学生造成心理上的悬念，作为教学过程中的出发点，激发学生的学习积极性，让学生在迫切要求下学习。之后再依次提出由不同层次的问题组成的“问题串”：（1）方框中的9个数之和与方框中间的数有什么关系？（2）你任意框出一个这样的方框，这个关系还成立吗？（3）这个关系对任何一个月的日历都成立吗？……引导学生独立思考，与同伴交流，探究学习，得出结论之后再引向下一个问题。这样，本节课的教学任务便在不断地提出问题、解决问题中轻松完成了，学生也在兴趣盎然中完成了对新知识的学习。
三、创设猜想情境有利于培养创新精神
江泽民同志说“创新是民族进步的不竭动力”，所以培养学生的创新精神，不仅是新课标的具体要求，更是一个人民教师的天职和时代责任。数学学科在培养创新精神方面有着与其他学科无与伦比的优势，其抽象而逻辑严密的学科特点虽然令一部分学生望而却步，但又为通过创设情境、引发学生攻克难关、从而获得新知识提供了一种天然的命题和途径，要实现这一目标，在数学课堂上，教师可以通过创设猜想情境来完成。
例如：在多边形内角和这一节课的教学中，老师给出一组图形（1）三角形，（2）四边形，（3）五边形，（4）六边形。让学生回答：“你们都能求出哪几个图形的内角和？”此时学生很快能回答：“三角形”。紧接着提出：谁能猜一猜四边形、五边形、六边形的内角和分别可能是多少度？为什么？
通过前面的复习，提出这样的问题，一是在暗示学生要解决的问题是和“三角形内角和”有关系的，二是引导学生在已有知识基础上大胆进行猜想、探索。在这种情境中，学生很容易把三角形和四边形、五边形联系起来大胆地去猜想、探索；四边形可分成两个三角形，五边行可分成三个三角形……这样，求多边行内角和的问题就迎刃而解了。学生从中体验了探索学习的乐趣，增强了创新能力。
四、创设体验情境有利于培养动手能力
课改《纲要》明确指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，获得新知识的能力。这一目标要求在实际教学中可通过创设体验情境来实现。
例如：在“三角形内角和定理”教学时，可以创设这样的教学情境：“请同学们每人用纸折三个三角形，分别是锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，然后告诉老师你能知道你折的三角形的三个内角之和是多少度吗？你是怎样知道的？请同学们思考一下，也可以小组讨论回答。在这样的教学情境中，能调动学生的体验欲望，学生很容易想到用测量的方法，然而用测量的方法得到的三角形内角和是有误差的，都在180°左右，这时再进一步提出：“由于测量有误差，但和都在180°左右，那么三角形三个内角之和是否为180°呢？谁能想出没有误差的方法？”这样的层层引导，学生想到“拼”的方法就是顺理成章的了。此时，学生的动手欲望、参与意识高涨，就会亲自动手，参与到由“测量”到“拼”的实践学习中去。
总之，根据数学内容创设教学情境，以调动学生的主体角色，是实现新课标要求的有效途径和方式。
（作者单位：陕西高陵县教师进修学校）