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【摘要】幼儿教师的专业能力会直接影响到学前教育的质量，也会影响到幼儿健康成长。幼儿教师专业能力必须要具备全方位以及综合性的特征，让幼儿的多元技能得到发展。在指南背景下，幼儿园教师在提升专业能力过程中必须要落实指南中的各项要求，以指南为指导明确幼儿教育的核心任务，在此基础之上有针对性的提高专业能力，满足幼儿教学活动的开展要求。
【关键词】指南 幼儿园 教师 专业能力 提升
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0204-01
专业能力展现出来的是幼儿教师的专业化发展水平，是确保教师顺利完成职业要求，履行工作职责以及贯彻指南必不可少的条件，更是为幼儿教育发展和幼儿成长带来了直接影响。幼儿教师必须在教育实践中进行保教整合，提高对游戏活动组织实施的重视，同时发挥环境和生活对幼儿的积极作用。为此，幼儿教师要在指南的指导之下提高专业能力，优化个人能力水平。
一、环境的创设与利用的专业能力
环境在幼儿的学习与成长中发挥着不可替代的作用，而且幼儿教育改革和指南都特别强调教师要注重环境的创设与利用，让幼儿在和环境的互相作用与相互沟通过程实现多元能力的发展。教师在提高环境创设和利用能力方面展现个人的专业能力。第一，教师在创设环境的过程要坚持精神和物质环境并重，避免给予幼儿过多的干预，注重调动幼儿的积极情感，营造良好的情感氛围与物质环境。第二，教师要给予幼儿深层次的关爱，与幼儿建立和谐平等的良好关系，让幼儿能够在心理方面有更大的安全感，也促使幼儿主动与教师沟通，为环境创设和利用打好基础。第三，教师要结合幼儿的身心发展情况，构建班级规则与秩序，帮助幼儿体验班级活动的有序性，这样能够让幼儿在正确发展道路上获得更大进步。
二、一日生活组织和保育专业能力
幼儿教育最为明显的特征就是保教结合，这就为幼儿园教师的专业能力提出了更高的要求。一日生活可以说是幼儿园教育中占据主体地位的内容，强调对幼儿良好的生活照料，同时还要展现出保育与教育的整合。在指南当中特别强调教师要关注一日生活，把控好各个环节，并抓住过程的各个教育契机，让幼儿的生活能力得到锻炼。为此，教师要做好以下工作：第一，关注幼儿健康安全，及时发现和消除一日生活出现的安全隐患问题，提高处理安全问题的能力。第二，构建科学化的一日生活制度，确保一日生活各个环节能够得到规范安排和有序发展。第三，把握细节，积极利用一日生活中的各个教育契机，运用自身专业理论与知识促进幼儿多元生活力的发展。
三、幼儿游戏支持和引导专业能力
游戏在幼儿成长过程发挥的作用是不可替代的，更是幼儿教育阶段的基本教育以及活动形式。在指南当中特别提出教师要在幼儿游戏活动中给予全方位的指导和支持，促进游戏活动的展开，并利用游戏促进幼儿能力的发展。第一，教师要不断完善自身游戏支持能力，能够在组织和实施游戏进行激励幼儿，并在游戏过程给予耐心的支持关注，确保游戏活动顺利开展。第二，教师要扮演好游戏指导者的角色，考虑到幼儿游戏需求，优化和改进游戏条件，合理設置游戏时间，投放恰当的游戏材料，提高幼儿游戏能力的同时，提高幼儿的综合实践能力，降低幼儿教育指导的难度。这一过程中，教师要特别注意发挥好幼儿的主体作用，尽可能的减少对他们的干涉和干扰，让他们可以切切实实体验到游戏乐趣。
四、教育活动计划和实施专业能力
在指南当中较为全面细致的提出教师应该运用怎样的方法支持幼儿的学习和发展，同时也提出了教师要完善个人专业能力。教育活动的设计和实施是幼儿教育的重中之重，而这也考查了教师的专业能力。为了让幼儿教师提高组织教育活动的效果，推动幼儿的健康成长，必须要做到：第一，在指南的支持和指引之下对中长期和短期教育活动计划进行统筹协调，推动幼儿均衡全面发展。第二，明确教育主体与教育目标，尽可能的选用符合幼儿兴趣爱好，且能够促进幼儿多元化能力发展的教育内容，处理好预设和生成之间的关系。第三，坚持因材施教的教育原则，结合幼儿的个体差异运用针对性的教育方法，提高教育活动质量。
五、幼儿教学激励和评价专业能力
教学激励和评价能力是幼儿教师专业能力结构当中的重要要素，要求教师将激励作为根本导向，运用观察手段，将改进幼儿教育作为目标，完善评价方法，既促进幼儿健康成长，又让教师在自我教育当中获得更大进步。第一，教师要注重运用激励性的教学评价，关注幼儿的成长和学习过程，运用恰当的方法指出幼儿在学习成长过程当中的不足，并给予耐心细致的指导，帮助幼儿学习多元技能，奠定素质提高的基础。在教学评价中，教师要注重发挥幼儿的主体作用，让他们参与到评价活动中来，同时也可以让家长参与其中，实现家园共育。第二，教师可以专门为幼儿建立成长档案，更加有效的追踪他们的成长过程，确保教育评价的完整性与科学性。
六、有效多元沟通和合作专业能力
沟通合作能力是幼儿教师必不可少的专业技能，在日常教育工作以及家校沟通都是不可缺少的。在指南背景下提高幼儿教师的专业能力，必须把关注点放在教师的沟通和合作能力方面，促进幼儿语言能力的形成发展，同时让家园共育的实现拥有更大动力。第一，幼儿教师在与幼儿进行沟通时要考虑到他们的年龄特征与语言特点，和他们进行平等互动，同时要善于倾听切实把握好幼儿的学习成长需求。第二，幼儿教师要和同事进行密切的沟通合作，以便能够共享经验和相关资源，实现专业素质的完善和教师的共同进步。第三，幼儿教师要不断提高与家长的沟通合作能力，让家长了解幼儿的成长现状，同时与家长共同研究提高幼儿能力的方法，全面提升家园共育的实践效果，形成强大的幼儿教育合力。
当前幼儿教育正在全面贯彻指南要求，以便在指南的引导与约束之下改进幼儿教育，促进教师专业素质的发展，使其能够更好的为幼儿的成长发展提供引导与支持，为学前教育改革贡献更大力量。专业能力是幼儿教师不可或缺的素质，要想让其在幼儿教育当中的适应能力得以提升，就必须要结合指南要求和幼儿的身心发展特征，提高教学组织实践的专业性。
参考文献：
[1]吴狄.对构建职前职后一体化教师专业能力培养平台的探索[J].陕西教育学院学报，2011，（2）：15-19.
[2]易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究，2012（6）：3-11.
[3]马红霞.幼儿园教师的专业能力[J]教育，2016（9）：9.
【关键词】指南 幼儿园 教师 专业能力 提升
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0204-01
专业能力展现出来的是幼儿教师的专业化发展水平，是确保教师顺利完成职业要求，履行工作职责以及贯彻指南必不可少的条件，更是为幼儿教育发展和幼儿成长带来了直接影响。幼儿教师必须在教育实践中进行保教整合，提高对游戏活动组织实施的重视，同时发挥环境和生活对幼儿的积极作用。为此，幼儿教师要在指南的指导之下提高专业能力，优化个人能力水平。
一、环境的创设与利用的专业能力
环境在幼儿的学习与成长中发挥着不可替代的作用，而且幼儿教育改革和指南都特别强调教师要注重环境的创设与利用，让幼儿在和环境的互相作用与相互沟通过程实现多元能力的发展。教师在提高环境创设和利用能力方面展现个人的专业能力。第一，教师在创设环境的过程要坚持精神和物质环境并重，避免给予幼儿过多的干预，注重调动幼儿的积极情感，营造良好的情感氛围与物质环境。第二，教师要给予幼儿深层次的关爱，与幼儿建立和谐平等的良好关系，让幼儿能够在心理方面有更大的安全感，也促使幼儿主动与教师沟通，为环境创设和利用打好基础。第三，教师要结合幼儿的身心发展情况，构建班级规则与秩序，帮助幼儿体验班级活动的有序性，这样能够让幼儿在正确发展道路上获得更大进步。
二、一日生活组织和保育专业能力
幼儿教育最为明显的特征就是保教结合，这就为幼儿园教师的专业能力提出了更高的要求。一日生活可以说是幼儿园教育中占据主体地位的内容，强调对幼儿良好的生活照料，同时还要展现出保育与教育的整合。在指南当中特别强调教师要关注一日生活，把控好各个环节，并抓住过程的各个教育契机，让幼儿的生活能力得到锻炼。为此，教师要做好以下工作：第一，关注幼儿健康安全，及时发现和消除一日生活出现的安全隐患问题，提高处理安全问题的能力。第二，构建科学化的一日生活制度，确保一日生活各个环节能够得到规范安排和有序发展。第三，把握细节，积极利用一日生活中的各个教育契机，运用自身专业理论与知识促进幼儿多元生活力的发展。
三、幼儿游戏支持和引导专业能力
游戏在幼儿成长过程发挥的作用是不可替代的，更是幼儿教育阶段的基本教育以及活动形式。在指南当中特别提出教师要在幼儿游戏活动中给予全方位的指导和支持，促进游戏活动的展开，并利用游戏促进幼儿能力的发展。第一，教师要不断完善自身游戏支持能力，能够在组织和实施游戏进行激励幼儿，并在游戏过程给予耐心的支持关注，确保游戏活动顺利开展。第二，教师要扮演好游戏指导者的角色，考虑到幼儿游戏需求，优化和改进游戏条件，合理設置游戏时间，投放恰当的游戏材料，提高幼儿游戏能力的同时，提高幼儿的综合实践能力，降低幼儿教育指导的难度。这一过程中，教师要特别注意发挥好幼儿的主体作用，尽可能的减少对他们的干涉和干扰，让他们可以切切实实体验到游戏乐趣。
四、教育活动计划和实施专业能力
在指南当中较为全面细致的提出教师应该运用怎样的方法支持幼儿的学习和发展，同时也提出了教师要完善个人专业能力。教育活动的设计和实施是幼儿教育的重中之重，而这也考查了教师的专业能力。为了让幼儿教师提高组织教育活动的效果，推动幼儿的健康成长，必须要做到：第一，在指南的支持和指引之下对中长期和短期教育活动计划进行统筹协调，推动幼儿均衡全面发展。第二，明确教育主体与教育目标，尽可能的选用符合幼儿兴趣爱好，且能够促进幼儿多元化能力发展的教育内容，处理好预设和生成之间的关系。第三，坚持因材施教的教育原则，结合幼儿的个体差异运用针对性的教育方法，提高教育活动质量。
五、幼儿教学激励和评价专业能力
教学激励和评价能力是幼儿教师专业能力结构当中的重要要素，要求教师将激励作为根本导向，运用观察手段，将改进幼儿教育作为目标，完善评价方法，既促进幼儿健康成长，又让教师在自我教育当中获得更大进步。第一，教师要注重运用激励性的教学评价，关注幼儿的成长和学习过程，运用恰当的方法指出幼儿在学习成长过程当中的不足，并给予耐心细致的指导，帮助幼儿学习多元技能，奠定素质提高的基础。在教学评价中，教师要注重发挥幼儿的主体作用，让他们参与到评价活动中来，同时也可以让家长参与其中，实现家园共育。第二，教师可以专门为幼儿建立成长档案，更加有效的追踪他们的成长过程，确保教育评价的完整性与科学性。
六、有效多元沟通和合作专业能力
沟通合作能力是幼儿教师必不可少的专业技能，在日常教育工作以及家校沟通都是不可缺少的。在指南背景下提高幼儿教师的专业能力，必须把关注点放在教师的沟通和合作能力方面，促进幼儿语言能力的形成发展，同时让家园共育的实现拥有更大动力。第一，幼儿教师在与幼儿进行沟通时要考虑到他们的年龄特征与语言特点，和他们进行平等互动，同时要善于倾听切实把握好幼儿的学习成长需求。第二，幼儿教师要和同事进行密切的沟通合作，以便能够共享经验和相关资源，实现专业素质的完善和教师的共同进步。第三，幼儿教师要不断提高与家长的沟通合作能力，让家长了解幼儿的成长现状，同时与家长共同研究提高幼儿能力的方法，全面提升家园共育的实践效果，形成强大的幼儿教育合力。
当前幼儿教育正在全面贯彻指南要求，以便在指南的引导与约束之下改进幼儿教育，促进教师专业素质的发展，使其能够更好的为幼儿的成长发展提供引导与支持，为学前教育改革贡献更大力量。专业能力是幼儿教师不可或缺的素质，要想让其在幼儿教育当中的适应能力得以提升，就必须要结合指南要求和幼儿的身心发展特征，提高教学组织实践的专业性。
参考文献：
[1]吴狄.对构建职前职后一体化教师专业能力培养平台的探索[J].陕西教育学院学报，2011，（2）：15-19.
[2]易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究，2012（6）：3-11.
[3]马红霞.幼儿园教师的专业能力[J]教育，2016（9）：9.