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摘 要：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”文章从激发兴趣、欣赏学生、巧引妙导、灵活运用教学方式等几个方面，从“激”“赏”“引”“活”上入手，论述有效課堂构建的几点实践体会。
关键词：初中学习；有效课堂；数学教学；激；赏；引；活
苏格拉底指出，教师不要把知识这个桃子直接给学生，而在于诱导学生想吃桃子，让他们摘到桃，通过努力，品尝到桃子更甜。新课程倡导体验学习过程，激活思维，活跃课堂。实现这些目标，彰显这些理念，核心是落实“四字方针”——“激”“赏”“引”“活”。下面，从对这四个字的诠释着手，论述初中数学有效课堂的创建策略。
一、 激——激发兴趣
兴趣的激发是成功教学的第一步，然而长期以来的初中数学教学，课堂上，教师不停地“给予”，学生被动、不知其味的“囫囵吞枣”，乏味、单一、枯燥的教学，慢慢变成催眠曲，课堂“一潭死水”。
以“石”掀起“千层浪”，变“一潭死水”为“活跃课堂”，关键在于兴趣的激发，转变“给予”与“接受”的课堂模式，关注学生的兴趣点，唤醒他们求知的意识是我们首先应探讨的方面。
激发学习兴趣的方法很多，像有效的课堂导入、巧妙地问题设计、情境的创设、一题多解练习的设计、实践活动的开展等。
如《用字母表示数和单项式》的教学时，让学生从三角形的面积公式S=1/2ah，长方形面积公式S=ab，正方形的面积公式S=a2，路程、速度和时间的关系式是s=vt……再呈现生活化的问题情境——青藏铁路的史料和背景，再提出问题：列车在青藏铁路的冻土地段上行驶的速度是100 m/h，列车在冻土地段上行驶2小时，能行驶多远？3小时呢？t小时呢？
这个问题从青藏铁路的综述入手，让学生了解举世瞩目的青藏高原于2006年竣工，是世界上铁路干线最长、海拔最高且包含了“冻土地段”的铁路，让学生增强自豪感，为问题的解决做了情绪的渲染、兴趣的激发、动力的助推。并且这个问题，对于初中生来说，相对简单，也促使他们有兴趣投入和思考。通过对2 h、3 h、t h的列车行驶的距离s的计算，通过对s=100×2，s=100×3，s=100 t。自然而然引出课堂的教学——用字母表示数/式的学习。既激发了兴趣，也激活了学生的思维，活跃了课堂。
二、 赏——赏识教学
教学中，教师应学会欣赏学生，应走出“以分数论英雄”的误区，少关注分数，多关注分数背后的努力和态度，帮助学生找到学习的方向和动力，找到问题所在，找到问题的解决办法，以“爱”点燃学生对数学学习的兴趣之火，多用表扬和鼓励，多一些欣赏，少一些批评和指责，发现学习上的进步和闪光点，捕捉“灵动”之处，以激活他们想学的欲望，以活跃课堂。
如开展讨论交流活动，让每一个学生都勇于开口，参与到活动中。如对于“单项式”的学习，教师和学生探讨了单项式中的系数、单项式的字母的次数等后，给出-3、0、m等，让学生说说这些是不是单项式，如果是，次数、系数各是多少，再引导他们总结单项式的学习应注意哪几点……对学生们的竞相回答、积极踊跃参与的意识，给以高度评价，再关注他们的观点正确性的大小，答案是否完美，教师的首肯，是他们参与的动力支持。
三、 引——引入生活化情境
新课标倡导以学生熟悉的问题和情境，激活课堂氛围。如学习平方差公式时，对于平方差公式a2-b2=（a b）（a-b）的教学，教师改变告知公式，让其运用的简单套路，而是通过生活化的问题情境的解决，引导学生探讨这个公式的兴趣。
如小明去超市买白糖，10.2元/千克，他买了9.8 kg，应该付多少钱？当收银员用电脑计算时，小明脱口而出说出应该付多少钱，收银员大吃一惊，你知道小明是怎么计算的吗？
其实小明用的就是咱们这节课要学习的知识——平方差公式。这样的话题引导，诱发学生学习的积极性和主动性，激活了课堂。
四、 活——灵活多变的教学方法
教学中，适当地设计和运用游戏，可以吸引学生的注意力，提高学生的参与度。
如学习“合并同类项”时，教师先提出一个比赛性质的游戏——比一比，看谁算得快，比赛的双方是师生队，老师队就一个人，而学生队是全班同学。游戏的规则还没来得及说，教室里就沸腾了，1人V 58人，比赛结果不用说，老师非输不可！
在同学们兴致高涨、摩拳擦掌、等待“打败老师”之时，笔者亮出了一个代数式-8x2 10x 6x2-7x 2x2-2x，比赛的规程是老师给出任何一个x的值，学生算出结果，总共给出5个x的值，学生计算结果，看看得到答案的最快时间是多少秒；学生任意给出5个x的值，可以是整数，可以是分数，也可以是小数，让教师说出结果，学生给以验证是否正确，然后比一比5个题各用的时间是多少，时间少、准确度高的为胜者。结果可想而知，与学生预测的结果截然相反，于是，学生们不甘示弱，同时，也引发他们思考：老师用的什么方法如此神速的？有了欲望，为探究性学习注入了生机和活力。
此外，巧用多媒体、巧设一题多解、巧用实践活动等，都可以促使学生动起来，促使学生思维和实践。
总之，有效课堂，需要教师精心打造，是艺术性、趣味性、科学性、互动性的高度彰显与融合的统一体。抓住“激”“赏”“引”“活”，数学课堂更精彩、更有效。
参考文献：
[1]张朝会.初中数学有效课堂构建初探[J].课程教育研究（新教师教学），2012年9期.
[2]余志飞.初中数学有效课堂的探索与实践[J].新课程·中旬，2015年12期.
关键词：初中学习；有效课堂；数学教学；激；赏；引；活
苏格拉底指出，教师不要把知识这个桃子直接给学生，而在于诱导学生想吃桃子，让他们摘到桃，通过努力，品尝到桃子更甜。新课程倡导体验学习过程，激活思维，活跃课堂。实现这些目标，彰显这些理念，核心是落实“四字方针”——“激”“赏”“引”“活”。下面，从对这四个字的诠释着手，论述初中数学有效课堂的创建策略。
一、 激——激发兴趣
兴趣的激发是成功教学的第一步，然而长期以来的初中数学教学，课堂上，教师不停地“给予”，学生被动、不知其味的“囫囵吞枣”，乏味、单一、枯燥的教学，慢慢变成催眠曲，课堂“一潭死水”。
以“石”掀起“千层浪”，变“一潭死水”为“活跃课堂”，关键在于兴趣的激发，转变“给予”与“接受”的课堂模式，关注学生的兴趣点，唤醒他们求知的意识是我们首先应探讨的方面。
激发学习兴趣的方法很多，像有效的课堂导入、巧妙地问题设计、情境的创设、一题多解练习的设计、实践活动的开展等。
如《用字母表示数和单项式》的教学时，让学生从三角形的面积公式S=1/2ah，长方形面积公式S=ab，正方形的面积公式S=a2，路程、速度和时间的关系式是s=vt……再呈现生活化的问题情境——青藏铁路的史料和背景，再提出问题：列车在青藏铁路的冻土地段上行驶的速度是100 m/h，列车在冻土地段上行驶2小时，能行驶多远？3小时呢？t小时呢？
这个问题从青藏铁路的综述入手，让学生了解举世瞩目的青藏高原于2006年竣工，是世界上铁路干线最长、海拔最高且包含了“冻土地段”的铁路，让学生增强自豪感，为问题的解决做了情绪的渲染、兴趣的激发、动力的助推。并且这个问题，对于初中生来说，相对简单，也促使他们有兴趣投入和思考。通过对2 h、3 h、t h的列车行驶的距离s的计算，通过对s=100×2，s=100×3，s=100 t。自然而然引出课堂的教学——用字母表示数/式的学习。既激发了兴趣，也激活了学生的思维，活跃了课堂。
二、 赏——赏识教学
教学中，教师应学会欣赏学生，应走出“以分数论英雄”的误区，少关注分数，多关注分数背后的努力和态度，帮助学生找到学习的方向和动力，找到问题所在，找到问题的解决办法，以“爱”点燃学生对数学学习的兴趣之火，多用表扬和鼓励，多一些欣赏，少一些批评和指责，发现学习上的进步和闪光点，捕捉“灵动”之处，以激活他们想学的欲望，以活跃课堂。
如开展讨论交流活动，让每一个学生都勇于开口，参与到活动中。如对于“单项式”的学习，教师和学生探讨了单项式中的系数、单项式的字母的次数等后，给出-3、0、m等，让学生说说这些是不是单项式，如果是，次数、系数各是多少，再引导他们总结单项式的学习应注意哪几点……对学生们的竞相回答、积极踊跃参与的意识，给以高度评价，再关注他们的观点正确性的大小，答案是否完美，教师的首肯，是他们参与的动力支持。
三、 引——引入生活化情境
新课标倡导以学生熟悉的问题和情境，激活课堂氛围。如学习平方差公式时，对于平方差公式a2-b2=（a b）（a-b）的教学，教师改变告知公式，让其运用的简单套路，而是通过生活化的问题情境的解决，引导学生探讨这个公式的兴趣。
如小明去超市买白糖，10.2元/千克，他买了9.8 kg，应该付多少钱？当收银员用电脑计算时，小明脱口而出说出应该付多少钱，收银员大吃一惊，你知道小明是怎么计算的吗？
其实小明用的就是咱们这节课要学习的知识——平方差公式。这样的话题引导，诱发学生学习的积极性和主动性，激活了课堂。
四、 活——灵活多变的教学方法
教学中，适当地设计和运用游戏，可以吸引学生的注意力，提高学生的参与度。
如学习“合并同类项”时，教师先提出一个比赛性质的游戏——比一比，看谁算得快，比赛的双方是师生队，老师队就一个人，而学生队是全班同学。游戏的规则还没来得及说，教室里就沸腾了，1人V 58人，比赛结果不用说，老师非输不可！
在同学们兴致高涨、摩拳擦掌、等待“打败老师”之时，笔者亮出了一个代数式-8x2 10x 6x2-7x 2x2-2x，比赛的规程是老师给出任何一个x的值，学生算出结果，总共给出5个x的值，学生计算结果，看看得到答案的最快时间是多少秒；学生任意给出5个x的值，可以是整数，可以是分数，也可以是小数，让教师说出结果，学生给以验证是否正确，然后比一比5个题各用的时间是多少，时间少、准确度高的为胜者。结果可想而知，与学生预测的结果截然相反，于是，学生们不甘示弱，同时，也引发他们思考：老师用的什么方法如此神速的？有了欲望，为探究性学习注入了生机和活力。
此外，巧用多媒体、巧设一题多解、巧用实践活动等，都可以促使学生动起来，促使学生思维和实践。
总之，有效课堂，需要教师精心打造，是艺术性、趣味性、科学性、互动性的高度彰显与融合的统一体。抓住“激”“赏”“引”“活”，数学课堂更精彩、更有效。
参考文献：
[1]张朝会.初中数学有效课堂构建初探[J].课程教育研究（新教师教学），2012年9期.
[2]余志飞.初中数学有效课堂的探索与实践[J].新课程·中旬，2015年12期.