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摘 要：伴随新课改的深入推进，更加注重对学生核心素养的培养。高中历史作为一门重要的人文社会学科，其中既有对静态时空中客观事件的辩证分析，也包含着对人性、哲学以及发展的思考，有助于加强学生的民族记忆，树立其理性认识，在回顾过去中，使其以更开阔的视角展望未来。基于此，笔者立足于对高中历史核心素养的概念解析，展开对培养学生良好的历史核心素养的有效策略探析。
关键词：高中历史;历史教学;学科素养
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0113-01
高中历史新课标中明确指出：应以培养学生的历史核心素养为主要目标而展开教学设计、课程内容的选择、授课的实施。由此可见，培养学生良好的历史核心素养，不能单一的围绕教材授课，而是应将学科特点与高中生认知、学习的基本规律相结合，为其未来学习和发展夯实基础。
1.高中历史教学中历史核心素养的概念解析
在高中历史教学中培养学生良好的历史核心素养，主要应通过系统性知识学习，使学生具有时空观念、史料实证、历史解释、历史理解以及历史价值观，即形成对历史事件的空间观察。将历史事件置于特定的历史条件下进行客观分析，并能够在去伪存真中获得史料证据，努力的重现真实的历史，养成以史为据，理性的理解历史、辩证的解释历史，突破空间、时间对课堂学习的局限性，在实事求是的历史知识探究中，形成正确的历史价值观。进而，在“夫以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失”中既积累了学科知识，又扩宽了自我视野，强化了学科思维，使历史学科的育人价值得以充分彰显。
2.高中历史教学中培养学生历史核心素养的有效策略
（1）优化授课方式，培养学生良好的学习兴趣
立足于培养学生良好的历史核心素养，教师应深研教材，一方面侧重夯实学生的历史基础知识，另一方面注重生动化授课，拉近学生与历史之间的距离。在此其中，历史教材是学生获取知识的主要资料，也是展开发散式教学的中心。教师应注重对教材的充分运用，并与高中生的关注点、兴趣爱好、学习特点等相结合，为学生呈现趣味与知识并重的历史课堂，培养其良好的历史学习兴趣。
例如，在岳麓版高一“大一统与秦朝中央集权制度的确立”教学中，可通过云平台、交互式白板为学生播放纪录片《中国通史》中关于秦国的崛起与统一的内容，使学生了解“始皇帝”的来历及我国第一个统一的、中央集权的国家，其在管理中采取了哪些具有开创性的措施，对后世又产生了怎样的深刻影响，进而认识到中央集权制的建立，既是为了巩固来之不易的统一，也是为了稳固封建经济基础所需，进一步深化其理解秦朝统一在我国历史中的重要意义，培养学生具有维护国家统一的爱国主义情感。
（2）丰富教学方法，促进学生的自主学习
为了使学生具有自主学习的意识和能力，促进其多方面展开史料搜集，进而更好地理解历史问题，以理性的视角解读历史，教师应依据教材特点展开多元化授课，比如，翻转课堂、情境教学、合作学习及组织辩论等，以促进其思考、分析历史，促进历史核心素养的形成。
例如，在“鸦片战争”的学习中，可以微课件为教学引导，使学生在课下通过信息资源、图书馆等展开自主预习。在课堂中让学生以小組合作的形式，综合梳理大家的学习思路，并与教材相互呼应，对问题一一罗列，师生共同解决。进而，促进学生能够辩证的看待历史问题、加深其民族记忆。
（3）注重教学延伸，开阔学生的历史视野
为了强化历史教学的人文性属性，除了帮助学生巩固历史知识、丰富其精神世界，还应注重将知识内化为素养，培养学生正确的历史价值观。为此，教师应注重对教学的延伸。
例如，在“屹立于世界民族之林—新中国的外交”学习中，通过将建国之初、70年代、新时期的外交成就相对比，使学生理解在实现“中国梦”的路上，中国以怎样的姿态崛起。并可合初期中美关系正常化、中日邦交正常化，历经时代的变迁发展，当前的中美、中日关系会走向何处为探讨。以融合政治知识、社会知识，使学生在回顾历史中，更加关注社会的进步和国家的发展问题。进而使学生具有国际视野，培养其人文素养，促进其在延伸学习中得到个性发展，使其既具有开阔的视野，又具有深切的家国情怀。
3.结语
综上所述，新时期为历史教育的发展指明了新的方向，对教师授课能力和教学水平也提出了新的要求和标准。作为高中历史教师，不仅应具生本意识，以立足于培养学生具有更好的适应未来社会和进一步发展所必须的历史知识进行教学研究和设计，更应注重对学生情感、价值观及技能的培养，进而一方面使其具有自主探究、广泛涉读、客观认识历史以及搜集历史资料辅助学习的意识;另一方面还应注重培养高中生良好的家国情怀，为新时期培养更多具有正确政治导向的高素质复合型人才。
参考文献
[1]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（11）：120-121
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊，2017（09）：78-79
[3]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（01）：111-115
关键词：高中历史;历史教学;学科素养
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0113-01
高中历史新课标中明确指出：应以培养学生的历史核心素养为主要目标而展开教学设计、课程内容的选择、授课的实施。由此可见，培养学生良好的历史核心素养，不能单一的围绕教材授课，而是应将学科特点与高中生认知、学习的基本规律相结合，为其未来学习和发展夯实基础。
1.高中历史教学中历史核心素养的概念解析
在高中历史教学中培养学生良好的历史核心素养，主要应通过系统性知识学习，使学生具有时空观念、史料实证、历史解释、历史理解以及历史价值观，即形成对历史事件的空间观察。将历史事件置于特定的历史条件下进行客观分析，并能够在去伪存真中获得史料证据，努力的重现真实的历史，养成以史为据，理性的理解历史、辩证的解释历史，突破空间、时间对课堂学习的局限性，在实事求是的历史知识探究中，形成正确的历史价值观。进而，在“夫以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失”中既积累了学科知识，又扩宽了自我视野，强化了学科思维，使历史学科的育人价值得以充分彰显。
2.高中历史教学中培养学生历史核心素养的有效策略
（1）优化授课方式，培养学生良好的学习兴趣
立足于培养学生良好的历史核心素养，教师应深研教材，一方面侧重夯实学生的历史基础知识，另一方面注重生动化授课，拉近学生与历史之间的距离。在此其中，历史教材是学生获取知识的主要资料，也是展开发散式教学的中心。教师应注重对教材的充分运用，并与高中生的关注点、兴趣爱好、学习特点等相结合，为学生呈现趣味与知识并重的历史课堂，培养其良好的历史学习兴趣。
例如，在岳麓版高一“大一统与秦朝中央集权制度的确立”教学中，可通过云平台、交互式白板为学生播放纪录片《中国通史》中关于秦国的崛起与统一的内容，使学生了解“始皇帝”的来历及我国第一个统一的、中央集权的国家，其在管理中采取了哪些具有开创性的措施，对后世又产生了怎样的深刻影响，进而认识到中央集权制的建立，既是为了巩固来之不易的统一，也是为了稳固封建经济基础所需，进一步深化其理解秦朝统一在我国历史中的重要意义，培养学生具有维护国家统一的爱国主义情感。
（2）丰富教学方法，促进学生的自主学习
为了使学生具有自主学习的意识和能力，促进其多方面展开史料搜集，进而更好地理解历史问题，以理性的视角解读历史，教师应依据教材特点展开多元化授课，比如，翻转课堂、情境教学、合作学习及组织辩论等，以促进其思考、分析历史，促进历史核心素养的形成。
例如，在“鸦片战争”的学习中，可以微课件为教学引导，使学生在课下通过信息资源、图书馆等展开自主预习。在课堂中让学生以小組合作的形式，综合梳理大家的学习思路，并与教材相互呼应，对问题一一罗列，师生共同解决。进而，促进学生能够辩证的看待历史问题、加深其民族记忆。
（3）注重教学延伸，开阔学生的历史视野
为了强化历史教学的人文性属性，除了帮助学生巩固历史知识、丰富其精神世界，还应注重将知识内化为素养，培养学生正确的历史价值观。为此，教师应注重对教学的延伸。
例如，在“屹立于世界民族之林—新中国的外交”学习中，通过将建国之初、70年代、新时期的外交成就相对比，使学生理解在实现“中国梦”的路上，中国以怎样的姿态崛起。并可合初期中美关系正常化、中日邦交正常化，历经时代的变迁发展，当前的中美、中日关系会走向何处为探讨。以融合政治知识、社会知识，使学生在回顾历史中，更加关注社会的进步和国家的发展问题。进而使学生具有国际视野，培养其人文素养，促进其在延伸学习中得到个性发展，使其既具有开阔的视野，又具有深切的家国情怀。
3.结语
综上所述，新时期为历史教育的发展指明了新的方向，对教师授课能力和教学水平也提出了新的要求和标准。作为高中历史教师，不仅应具生本意识，以立足于培养学生具有更好的适应未来社会和进一步发展所必须的历史知识进行教学研究和设计，更应注重对学生情感、价值观及技能的培养，进而一方面使其具有自主探究、广泛涉读、客观认识历史以及搜集历史资料辅助学习的意识;另一方面还应注重培养高中生良好的家国情怀，为新时期培养更多具有正确政治导向的高素质复合型人才。
参考文献
[1]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（11）：120-121
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊，2017（09）：78-79
[3]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（01）：111-115