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中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-114-01
弗兰西斯·培根曾说过:“读书足以怡情,足以博采,足以长才”。一句话把书对人的影响力,对人的心灵塑造说得形象而深刻。语文新课程标提出:“阅读是学生个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应立足培养学生的自学能力和创新精神。结合十余年的教学实践,认为初中语文阅读教学应注重从以下四个方面对学生加以引导。
一﹑培养阅读兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。就中学生的个性倾向来看,兴趣是最重要的意向心理因素,有兴趣才会引起注意,有兴趣才能激起情感,有兴趣才能发展能力。学生学习的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效率也就提高了。如何激发学生阅读兴趣?
首先,师生共读。面对一篇优美的作品我们老师应设置准确、生动的语言情境,用自己丰富的感情去感染学生。使学生感受到情与文的相融,从而领会美,欣赏美。因此,在教学中,面对一些优美作品,教师应准确、生动、有感情地范读课文。在学生朗读时,教师也应跟着一起读,这样既可以培养学生的语感,也可以培养学生的阅读兴趣。
其次,创设情景。通过介绍作者轶文趣事或吟诗或欣赏精美图片来激发阅读兴趣。在教学中我们要经常介绍作者的生平、经历,特别是一些作者轶文趣事,更能够引发学生好奇心,促使学生去阅读其作品,例如鲁迅的“横眉冷对千夫指、俯首甘为儒子牛”与《从百草园到三味书屋》;陶渊明的隐逸躬耕与其《归园田居》,都能激发学生的阅读兴趣。
最后,开展活动。开展“讲故事”、“ 读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比 赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的 阅读积极性,推动课外阅读的步步深入。
二﹑培养阅读习惯
语文课本是无声的老师,它能让学生从中获得系统的知识。因此,我要求学生在阅读的过程中,养成“三勤”习惯。
首先,勤翻工具书 。工具书是不说话的老师,使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想,学生根据教师的提示,通过预习,认真查阅工具书,解决了阅读中的疑难问题,不是最典型的主动求知吗?学生在课外阅读中,能根据实际需要,借助工具书理解疑难问题,了解了文章的写作背景,不就是找到了一位知识渊博的老师吗?
其次,勤动手。阅读中的深刻思考,一些有价值的见解, 往往转瞬即逝,这就需要及时动笔,记录自己的思考所得。文中优美的语段、重要的信息、 精辟的言论或其他有价值的资料,要注意圈点批注,亦可做摘要、索引。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
最后,勤悟。学生在感悟中可以加强理解能力,也能提高语言表达能力。同时,方方面面的点滴感悟也使学生感受到生活中的真、善、美,这样还能陶冶他们的情操,使他们树立正确的人生观和价值观,自觉不自觉中进行了思想教育。而这种教育更能潜移默化地渗透到学生的心灵深处。
三﹑大胆质疑
问题是思维的动力和起点,哪里有问题,哪里就有思维,就有发现。创新源于置疑。阅读教学中,教师要积极引导启发想象,鼓励学生敢想、敢疑、敢问,培养学生的质疑能力。
首先, 鼓励质疑。要做好这一环节,需从两个方面入手。一个方面教师要尊重学生,让学生敢问,创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境。另一个方面激励学生,让学生乐问。许多学生对学习目的性不够明确,学习积极性没有调动起来,惰性心理较强。对这种现象,教师一是要加强学生的思想教育,教师可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生,使学生认识提问题对学习、成长的重要作用。教师在教学中要抓住有利时机激发他们的学习兴趣,想问“问题”的欲望。
其次,引导质疑。当学生有了敢问的勇气时,教师就要引导学生质疑,帮助学生克服思考中的盲目性、随意性,打破思维定势,引导学生有深度地思考,多角度地思考,不满足于思维的求同性,注重思维的求异性、创造性,培养学生勤于思考的读书习惯。
最后,学会质疑。乔治.波利亚在《怎样解题》中说道:“教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题,将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是以模仿开始的,所以教师要做好问问题的言传身教,适时点拨诱导,教给学生问“问题”的方法,实现“从扶到放”的飞跃,让学生会问“问题”。
四﹑积累与运用
首先,积累好词佳句。语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有"厚积",才能"薄发”。在教学中指导学生积累一些自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中积累语言材料。这样,学习材料储存于大脑,成为学生终身营养,构成了良好的语文素养。
其次,对优美语句的仿写。?朱熹说:古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写。如在教学《夏感》一文时,我就让学生根据“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极”仿写出心中的夏之色和冬之色。当然,“仿”不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其神;所以,我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“新”,“仿”中求“活”,以提高写作能力。
弗兰西斯·培根曾说过:“读书足以怡情,足以博采,足以长才”。一句话把书对人的影响力,对人的心灵塑造说得形象而深刻。语文新课程标提出:“阅读是学生个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应立足培养学生的自学能力和创新精神。结合十余年的教学实践,认为初中语文阅读教学应注重从以下四个方面对学生加以引导。
一﹑培养阅读兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。就中学生的个性倾向来看,兴趣是最重要的意向心理因素,有兴趣才会引起注意,有兴趣才能激起情感,有兴趣才能发展能力。学生学习的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效率也就提高了。如何激发学生阅读兴趣?
首先,师生共读。面对一篇优美的作品我们老师应设置准确、生动的语言情境,用自己丰富的感情去感染学生。使学生感受到情与文的相融,从而领会美,欣赏美。因此,在教学中,面对一些优美作品,教师应准确、生动、有感情地范读课文。在学生朗读时,教师也应跟着一起读,这样既可以培养学生的语感,也可以培养学生的阅读兴趣。
其次,创设情景。通过介绍作者轶文趣事或吟诗或欣赏精美图片来激发阅读兴趣。在教学中我们要经常介绍作者的生平、经历,特别是一些作者轶文趣事,更能够引发学生好奇心,促使学生去阅读其作品,例如鲁迅的“横眉冷对千夫指、俯首甘为儒子牛”与《从百草园到三味书屋》;陶渊明的隐逸躬耕与其《归园田居》,都能激发学生的阅读兴趣。
最后,开展活动。开展“讲故事”、“ 读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比 赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的 阅读积极性,推动课外阅读的步步深入。
二﹑培养阅读习惯
语文课本是无声的老师,它能让学生从中获得系统的知识。因此,我要求学生在阅读的过程中,养成“三勤”习惯。
首先,勤翻工具书 。工具书是不说话的老师,使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想,学生根据教师的提示,通过预习,认真查阅工具书,解决了阅读中的疑难问题,不是最典型的主动求知吗?学生在课外阅读中,能根据实际需要,借助工具书理解疑难问题,了解了文章的写作背景,不就是找到了一位知识渊博的老师吗?
其次,勤动手。阅读中的深刻思考,一些有价值的见解, 往往转瞬即逝,这就需要及时动笔,记录自己的思考所得。文中优美的语段、重要的信息、 精辟的言论或其他有价值的资料,要注意圈点批注,亦可做摘要、索引。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
最后,勤悟。学生在感悟中可以加强理解能力,也能提高语言表达能力。同时,方方面面的点滴感悟也使学生感受到生活中的真、善、美,这样还能陶冶他们的情操,使他们树立正确的人生观和价值观,自觉不自觉中进行了思想教育。而这种教育更能潜移默化地渗透到学生的心灵深处。
三﹑大胆质疑
问题是思维的动力和起点,哪里有问题,哪里就有思维,就有发现。创新源于置疑。阅读教学中,教师要积极引导启发想象,鼓励学生敢想、敢疑、敢问,培养学生的质疑能力。
首先, 鼓励质疑。要做好这一环节,需从两个方面入手。一个方面教师要尊重学生,让学生敢问,创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境。另一个方面激励学生,让学生乐问。许多学生对学习目的性不够明确,学习积极性没有调动起来,惰性心理较强。对这种现象,教师一是要加强学生的思想教育,教师可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生,使学生认识提问题对学习、成长的重要作用。教师在教学中要抓住有利时机激发他们的学习兴趣,想问“问题”的欲望。
其次,引导质疑。当学生有了敢问的勇气时,教师就要引导学生质疑,帮助学生克服思考中的盲目性、随意性,打破思维定势,引导学生有深度地思考,多角度地思考,不满足于思维的求同性,注重思维的求异性、创造性,培养学生勤于思考的读书习惯。
最后,学会质疑。乔治.波利亚在《怎样解题》中说道:“教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题,将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是以模仿开始的,所以教师要做好问问题的言传身教,适时点拨诱导,教给学生问“问题”的方法,实现“从扶到放”的飞跃,让学生会问“问题”。
四﹑积累与运用
首先,积累好词佳句。语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有"厚积",才能"薄发”。在教学中指导学生积累一些自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中积累语言材料。这样,学习材料储存于大脑,成为学生终身营养,构成了良好的语文素养。
其次,对优美语句的仿写。?朱熹说:古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写。如在教学《夏感》一文时,我就让学生根据“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极”仿写出心中的夏之色和冬之色。当然,“仿”不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其神;所以,我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“新”,“仿”中求“活”,以提高写作能力。