聋哑学生由于自身的生理缺欠，口不能言，不能及时表达自己意愿，所以往往有急噪、自卑、多疑、说谎等心理障碍，注意表现如下：
　　1.自卑性心理障碍。这是由聋生的生理特点所造成的，由于他们不能像同龄健全人那样，及时表达自己的感情，所以聋生经常处于压抑的环境中。他们时时感到不如健全人，总觉得比健全人矮半截，总认为人们瞧不起自己。所以聋生心理失去平衡，心态消极，对事物缺乏兴趣和感情。常表现为多疑、自卑。健全人说笑，聋生也怀疑是在取笑自己。自卑心理往往使聋生与教师产生对立的抵触情緒，对班集体冷漠，对老师感情疏远，伴随退缩、攻击、固执、无理顶撞等不良行为。
　　2.厌学性心理障碍。由于聋生毕业后，不能顺利地在社会上找到合适的工作，使聋生产生学习无用的念头。他们在读完五、六年级之后，一部分人常常忧虑自己将来毕业后找不到工作，进而认为读书无用。致使他们总想与社会聋哑人联系，尽快挣钱，放弃学业而离校、离家出走，久而久之，产生一种消极的自我意识，厌学、惧学，破罐破摔。
　　3.戒备性心理障碍。由于偶尔失败，遭受挫折，有时做了好事，成绩有了进步，如果一时没有得到应有的肯定，他们就感到老师不信任自己，家长不重视自己，认为自己是社会上多余的人。可是一旦犯了错误，如果受到批评、训斥，他们又会感到挨批评是自己的“专利”，怎么努力也是枉然，对老师、同学产生猜疑心理。师生间形成一堵精神之墙，不愿意向老师倾诉心里话，听不进去也不想听老师的谈话，有的甚至有意躲避老师。
　　针对聋生产生心理障碍的原因，通过疏导的方法，矫正心理障碍，消除不良情緒，培养良好的心理质量，再辅之以其他教育方法，对后进聋生的转化工作往往收到事半功倍的效果，以下介绍三种心理疏导方法。
　　1.宣泄疏导法。即将聋生受挫后产生和积累的过多的消极情緒宣泄出去，以维持其心理平衡和心理健康，形成对外界刺激的积极反应。其心理实质是将积蓄的不良情緒通过行为进行代偿性的输出，尽快达到心理平衡。聋生遭受挫折失败后，产生激烈的情緒反应，会导致不理智的行为和生理、心理活动的巨大的变化，若处理不好，往往会加重心理障碍。老师应及时引导他们通过以不危害他人和社会的方式，有节制地把心中的积郁发泄出来，使其达到心理平衡，恢复理智状态。常言道：一个快乐由两个人分享，就变成了两个快乐：一个痛苦由两个人分担，就变成了半个痛苦。班主任要肯于并善于做聋生的知心朋友，遵循友善性、真诚性、保密性的疏导原则，打破传统的师生界限，主动接近他们，通过谈心疏通思想，分担他们的苦恼，使他们解除心中的疙瘩，然后再帮助他们澄清是非，弄清真相，消除误会。 
　　2.心理置换法。设法与聋生在心理上调换一下位置，即教师要设身处地地为学生着想，急其所急，难其所难，满腔热情地指导帮助他；同时也要使学生设身处地为老师着想，互相理解，顾全大局。教育者首先要耐心听取聋生的想法，体谅他们的难处，帮助他们解除焦虑和紧张情緒，让他们对老师产生亲近感和依赖感，并设法让他们理解老师的难处，自觉维护班级纪律，心甘情愿与老师合作。其次要把着眼点放在如何消除过失对聋生造成的不良影响上，创造条件让其充分发挥特长和潜力。再次要增强聋生的心理自控能力。一个人在遭受挫折后，对来自别人真诚的爱护、尊重、关怀和体谅感受最深，教师要从真诚的爱出发，热情引导聋生总结经验教训，克服不良心理定势，帮助他们增强心理自控能力，学会自我克制、自我暗示、自我激励。
　　3.代偿迁移法。当一个人在某一方面遭受失败时，可以用另一方面的成功来代替，或通过另一种活动，来弥补心理的创伤，驱散内心的忧愁、痛苦，增强前进的信心和勇气。这就是代偿迁移法的作用。聋生的身上有许多闪光点，由于教师、家长未能及时发现他们的闪光点，聋生有一种很强的自卑心理，他们认为自己不被人重视，深感没有什么优点可以珍惜，经常处于一种戒备、提防、准备挨骂、受打击的心理状态，很少考虑能得到表扬和鼓励。在这种情况下，发现他们的闪光点，借以教育、鼓励他们，显得尤为重要。闪光点可以代偿他们的不足和缺点，迁移他们的挫折感，使他们摆脱因失败造成的不良情緒困扰和挫折情緒的纠缠，让他们感到自己只要努力学习，一样可以成为社会有用之人。因此，要充分挖掘聋生闪光点，创造条件让他们分享成功的喜悦，恢复对学校和学习的兴趣，克服厌学心理，使他们增强自信心和改正错误的动力。
　　4.自我管理法。为更好的培养学生自我管理的能力，为聋生将来走向社会、平等的参与社会打下一个良好的基础，学校的卫生、纪律、食堂、宿舍内务、晚自习等都由学生检查、记录，通过巡视检查，学生自己发现问题、自己主动想办法解决，效果比班主任硬性规定要好得多。每一个学生都意识到自己是班级的一分子，要维护班级的利益，要改掉不好的做法，要为班级争光。每一个班干部都想方设法来严格要求班级的各个方面。这样学生就由“他律”变成了“自律”，由“要我这样做”变成了“我要这样做”。