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摘要：随着素质教育的推进，对教育模式提出了新的要求，不仅要教给学生们文化知识，更需要培养学生们的合作意识。通过小组合作学习，不仅可以提高每个学生的课堂参与感，活跃课堂气氛，更能培养学生们的团队合作意识，提高学生们的综合素质。本文主要介绍了小组合作学习在小学数学课堂中的运用。
关键词：合作学习;小学数学;运用
引言
小组合作学习已经被很多教师应用到了自己的课堂中，通过让学生们小组内自主交流，不仅可以提高学生们的自主学习能力、表达沟通能力，更可以让学生们养成团队合作的意识，通过组内各个成员的团结合作，可以有效提高学习效率，达到事半功倍的效果。
一、小组学习应用现状
（一）只重形式，不重效果
在目前的小学课堂中，虽然小组学习的教学模式的应用已经非常广泛，但是，并不是所有的小组学习都取得了良好的效果，有很多的教师在组织学生们进行小组学习时，只是应用了小组学习的形式，将学生们按小组进行了简单的划分，虽然让学生们进行了组内交流，但并没有起到监督引导作用，没有真正让小组学习取得理想的效果[1]。
（二）学生们缺乏主动性
在进行小组学习时，能否取得良好的學习效果，主要取决于学生们的主动性。如果学生们都能积极参与讨论，发表自己的观点，向其他同学分享自己的学习成果，那么这次小组学习就是成功的，有价值的[2]。如果学生们都不主动参与小组讨论学习，只是迫于教师的要求做了一下小组学习的样子，那这样的小组学习就是失败的，没有意义的。如果不能引导学生们主动参与到小组学习中，进行强制性的小组学习，不仅不会提高学生们的学习效率，反而会引起学生们的反感，起到负面效果[3]。
（三）学生表现不均衡
在进行小组学习时，有的学生学习能力和理解能力较强，比较积极，在小组讨论中占据了主动，而一些基础薄弱的学生们在小组学习中变得边缘化，没有表现的几乎，这种情况导致了学生们的差距越来越大，不利于学生们的整体发展[4]。
二、进行有效小组学习的建议
（一）组内成员进行合作计算
一般小组多以四人为主，教师可以给学生们设计一个相加项比较多的加法运算式子，比如：教师给出一个65+54+75+98+73+68+86+54的式子，式子中共有8个两位数相加。小组内每个人选取2个数字进行加法运算，得出4个数值较大的三位数字后，再每两人一组进行加法运算，得出2个更大的数字后，通过小组四人合力算出最后的相加结果。然后教师公布正确答案，如果学生们的答案正确，对学生们的计算成果进行表扬，如果学生们答案错误，就让学生们一起对自己和组员的计算过程进行检查，找出计算错误的地方，然后进行重新计算，得出正确答案。通过让学生小组内成员经过通力合作，一起计算一个复杂的加法运算式子，不仅对学生们进行了加法运算的训练，而且培养了学生们的合作意识，让他们在计算中明白，只有他们每个人都认真仔细地进行计算，最终才能得出正确的答案，只要他们其中有一人出现计算错误，那最后的计算结果就是错误的。
（二）组内成员合理分工
小组内成员进行合理的分工，可以节约时间，共同完成教师布置的任务，比如：教师给每个小组分发数量大小不等的三角形、四边形、五边形、六边形等卡片，然后让学生们进行分类统计。小组内成员就可以每人负责一个形状的图形，然后对自己负责的图形进行挑选，通过小组内多个同学的分工挑选，有效提高了学生们进行课堂活动的效率，节约了课堂时间。而且，同学们在进行分工完成教师所布置的任务是，可以让他们学会团队分工的优势，不仅可以减轻每个人的工作量，更能提高工作效率，快速完成教学任务[5]。
（三）组内成员互相监督，共同进步
组内成员可以进行互相监督，比如：教师可以让组内成员互相检查课后作业完成情况，并让学生们对组员作业的正确率进行检查。学生们通过对组员的作业进行检查，不仅让每个学生可以把自己完成的作业再次复习一遍，而且，在给别人的作业检查出错误的同时，可以给自己起到一个提醒的作用，告诉自己不要犯相同的错误。在给别人检查时，往往可以发现在自己的作业中不容易发现的错误，在给组员的作业进行检查的过程中，不仅可以反思自己，更能给自己留下更加深刻的印象。
结束语
小学数学是学生们锻炼计算能力的关键阶段，并且数学需要反复进行计算，需要天天与数字打交道，与其他科目相比就较为枯燥，很难让学生们对其主动产生学习的兴趣，没有兴趣就更加没有学习的热情。通过将小组合作学习的模式运用到小学数学的课堂中去。不仅可以让学生们在小组之间可以互相交流，分享学习成果，从而提高学习兴趣，在组内讨论中发现自己的不足，而且可以培养学生们团结合作，共同学习，共同进步的思想，对于学生们综合素质的提升具有很大帮助。所以，小组合作学习的教学模式不仅需要在小学数学课堂中实施，更需要在更多科目，更多年级的课堂中实施，从而有效提高学生们的整体学习水平的思想进步。
参考文献
[1]施晴花，相互协作，明确分工——浅谈小学数学小组合作[J].教育观察旬刊，2014（33）：60-61.
[2]杨建珍.小学数学课堂教学中怎样运用小组合作学习[J].神州， 2017（9）：102-102.
[3]张秀琴.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的实践策略探究[J].试题与研究：教学论坛，2015（28）：47-47.
[4]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J]. 中国校外教育， 2015（6）：45-46.
[5]刘继莲.试析小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J]. 赤子（上中旬），2016（23）：149-150
关键词：合作学习;小学数学;运用
引言
小组合作学习已经被很多教师应用到了自己的课堂中，通过让学生们小组内自主交流，不仅可以提高学生们的自主学习能力、表达沟通能力，更可以让学生们养成团队合作的意识，通过组内各个成员的团结合作，可以有效提高学习效率，达到事半功倍的效果。
一、小组学习应用现状
（一）只重形式，不重效果
在目前的小学课堂中，虽然小组学习的教学模式的应用已经非常广泛，但是，并不是所有的小组学习都取得了良好的效果，有很多的教师在组织学生们进行小组学习时，只是应用了小组学习的形式，将学生们按小组进行了简单的划分，虽然让学生们进行了组内交流，但并没有起到监督引导作用，没有真正让小组学习取得理想的效果[1]。
（二）学生们缺乏主动性
在进行小组学习时，能否取得良好的學习效果，主要取决于学生们的主动性。如果学生们都能积极参与讨论，发表自己的观点，向其他同学分享自己的学习成果，那么这次小组学习就是成功的，有价值的[2]。如果学生们都不主动参与小组讨论学习，只是迫于教师的要求做了一下小组学习的样子，那这样的小组学习就是失败的，没有意义的。如果不能引导学生们主动参与到小组学习中，进行强制性的小组学习，不仅不会提高学生们的学习效率，反而会引起学生们的反感，起到负面效果[3]。
（三）学生表现不均衡
在进行小组学习时，有的学生学习能力和理解能力较强，比较积极，在小组讨论中占据了主动，而一些基础薄弱的学生们在小组学习中变得边缘化，没有表现的几乎，这种情况导致了学生们的差距越来越大，不利于学生们的整体发展[4]。
二、进行有效小组学习的建议
（一）组内成员进行合作计算
一般小组多以四人为主，教师可以给学生们设计一个相加项比较多的加法运算式子，比如：教师给出一个65+54+75+98+73+68+86+54的式子，式子中共有8个两位数相加。小组内每个人选取2个数字进行加法运算，得出4个数值较大的三位数字后，再每两人一组进行加法运算，得出2个更大的数字后，通过小组四人合力算出最后的相加结果。然后教师公布正确答案，如果学生们的答案正确，对学生们的计算成果进行表扬，如果学生们答案错误，就让学生们一起对自己和组员的计算过程进行检查，找出计算错误的地方，然后进行重新计算，得出正确答案。通过让学生小组内成员经过通力合作，一起计算一个复杂的加法运算式子，不仅对学生们进行了加法运算的训练，而且培养了学生们的合作意识，让他们在计算中明白，只有他们每个人都认真仔细地进行计算，最终才能得出正确的答案，只要他们其中有一人出现计算错误，那最后的计算结果就是错误的。
（二）组内成员合理分工
小组内成员进行合理的分工，可以节约时间，共同完成教师布置的任务，比如：教师给每个小组分发数量大小不等的三角形、四边形、五边形、六边形等卡片，然后让学生们进行分类统计。小组内成员就可以每人负责一个形状的图形，然后对自己负责的图形进行挑选，通过小组内多个同学的分工挑选，有效提高了学生们进行课堂活动的效率，节约了课堂时间。而且，同学们在进行分工完成教师所布置的任务是，可以让他们学会团队分工的优势，不仅可以减轻每个人的工作量，更能提高工作效率，快速完成教学任务[5]。
（三）组内成员互相监督，共同进步
组内成员可以进行互相监督，比如：教师可以让组内成员互相检查课后作业完成情况，并让学生们对组员作业的正确率进行检查。学生们通过对组员的作业进行检查，不仅让每个学生可以把自己完成的作业再次复习一遍，而且，在给别人的作业检查出错误的同时，可以给自己起到一个提醒的作用，告诉自己不要犯相同的错误。在给别人检查时，往往可以发现在自己的作业中不容易发现的错误，在给组员的作业进行检查的过程中，不仅可以反思自己，更能给自己留下更加深刻的印象。
结束语
小学数学是学生们锻炼计算能力的关键阶段，并且数学需要反复进行计算，需要天天与数字打交道，与其他科目相比就较为枯燥，很难让学生们对其主动产生学习的兴趣，没有兴趣就更加没有学习的热情。通过将小组合作学习的模式运用到小学数学的课堂中去。不仅可以让学生们在小组之间可以互相交流，分享学习成果，从而提高学习兴趣，在组内讨论中发现自己的不足，而且可以培养学生们团结合作，共同学习，共同进步的思想，对于学生们综合素质的提升具有很大帮助。所以，小组合作学习的教学模式不仅需要在小学数学课堂中实施，更需要在更多科目，更多年级的课堂中实施，从而有效提高学生们的整体学习水平的思想进步。
参考文献
[1]施晴花，相互协作，明确分工——浅谈小学数学小组合作[J].教育观察旬刊，2014（33）：60-61.
[2]杨建珍.小学数学课堂教学中怎样运用小组合作学习[J].神州， 2017（9）：102-102.
[3]张秀琴.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的实践策略探究[J].试题与研究：教学论坛，2015（28）：47-47.
[4]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J]. 中国校外教育， 2015（6）：45-46.
[5]刘继莲.试析小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J]. 赤子（上中旬），2016（23）：149-150