论文部分内容阅读
摘要：翻转课堂在生物教学中的应用，需要以微课视频和师生讨论交流为基础。本文以“观察人体的组织”为例，通过课前微课的学习和课堂讨论的开展，尝试利用翻转课堂的教学模式进行教学设计，期望给生物教师带来一定的启示。
关键词：翻转课堂;微课;人体的组织
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-118
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，学生在家中或者课外观看视频中教师的讲解来学习知识内容，把课堂的时间节省下来进行讨论和辅导[1]。这种教学模式实现了课前自学知识、课上内化知识的教学安排，更有利于学生对知识的自学和理解。
初中生物中“观察人体的组织”是江苏凤凰科学技术出版社七年级下册第九章“生物体有相似的结构层次”第二节“人体的组成”的第三个知识点。人体的四大基本组织是学习人体的结构层次的一个必不可少的环节，是了解人体的基础。这部分内容就概念上的理解不难，学生可以通过课下自主学习进行掌握，但是就对各个组织的实际应用却缺乏相应的指导和探讨。因此，基于这一现实问题和判断，尝试利用翻转课堂这一新兴的教学方式进行教学是最符合解决瓶颈的好方法。因为翻转课堂不仅吸引了七年级学生的好奇心和兴趣，使其很好地在课前将知识进行自学和理解，而且可以结合课上讨论和教师指导进行知识的消化。所以本文采取翻转课堂的教学模式，设计“观察人体的组织”的教学，更有利于学生思维的扩展。
基于以上认识，本节的教学设计可以分为：一、制作微课视频，帮助学生课前自学前测题目。二、课堂教学，教师设置探究问题，学生小组探究，并展示交流。
一、课前自学設计
前测问题的设计是起到提纲挈领的作用，目的让学生知道知识点是什么，进而在看视频的时候就有重点理解和把握。前测问题如下：①什么是组织？②植物体有哪些基本组织？③人体有哪些基本组织？④归纳出人体的四大基本组织的分布、特点以及功能。
教师根据本节课内容安排，将知识整合并制作成三段视频，而基于心理学研究证明，学生的注意力保持10分钟左右就会下降，因此每段视频时间控制在10分钟以内。
微课1 《观察人体的组织》设计：描述人体的四大基本组织。
微课2 《人体组织的分布、特点以及功能（1）》设计：结合图片和实例，以语言和动图为载体，详细介绍上皮组织、肌肉组织的分布、特点以及功能。
微课3 《人体组织的分布、特点以及功能（2）》设计：具体介绍结缔组织、神经组织的分布、特点以及功能。
翻转课堂中的课前自学不同于传统教学中的课前预习只是对学习内容进行简单的了解。学生在做完前测问题后，再观看视频，自主学习，最后自主回看以检测自学的效果。
二、课堂教学设计
翻转课堂教学模式包含课前自学知识、课上内化知识的教学安排。学生课前自主学习的质量影响到课堂效果，但课堂教学的质量直接关系到学生最后学习的收获。因为在翻转课堂中，学生在课前完成了知识内容的学习，课堂不再是被动接受知识的地方，而是主动交流讨论、合作探究和完成思考的场所。所以课堂变成了学生学习讨论交流的主战场，学生变成了课堂的核心人物。下面笔者具体介绍本堂课的课堂教学设计。
课堂导入：回馈前测问题，构建知识概念图。
探究活动一：请说明以下人体的器官如心脏、皮肤、大脑、股骨等主要由哪些组织构成？小组讨论后结果展示：心脏主要由肌肉组织构成。皮肤主要由上皮组织和肌肉组织构成。大脑主要由神经组织构成。股骨主要由结缔组织构成。教师做评价反馈。
探究活动二：选择并逐一选项分析原因：下列结构哪些可称作组织？A.肝脏;B.血液;C.肌腱;D.神经细胞;E.皮肤。小组讨论后展示并分析结果。
探究活动三：比较动、植物体的组织差异。小组交流并展示结果。
总结反馈：学生如有疑问，教师适度点拨，激发思考，适时总结，回扣概念图。
三、教学设计反思
初中生物作为一门基础的学科，主要知识简单易懂，贴近生活。所以利用翻转课堂，学生课前利用自学教材并结合微视频，能够很容易掌握一些基础知识，提高学生自学能力。再结合课堂上的探究讨论，在理解知识的基础上内化知识，将会很好地达到以“学生为主体，教师为主导”的教学目的。
翻转课堂的实施也存在一些问题。首先，针对学校方面，新的教学模式需要新的设施以及更先进的电教设备，比如生物实物模型、白板设备等，所以对学校的基础设施提出较高的要求。针对教师层面，翻转课堂不同于传统授课，更主要的是课堂在于引导学生讨论，在面对学生质疑方面，教师要有预见性，在课前需要对可能出现的情况进行充足的准备，在课堂上灵活应对学生可能会出现的问题。同时需要教师有更好的教学相关技术，比如微课的制作等，所以对教师要求提高。就学生层面，由于学生个体间存在差异性，在课前的准备如果不做好，课上很难理解知识。可能会出现“优劣”两极分化的现象。所以对学生的自我监督掌控能力的要求提高。最后就家庭方面，需要给学生提供相应的基础设备，比如电脑或者小型播放器等可供学生观看视频查阅资料等。也需要家长配合教师，去督促学生及时完成课前的学习。
翻转课堂在初中生物中的实施，并不是一蹴而就的。笔者仅以“观察人体的组织”为例，来粗浅介绍初中生物翻转课堂实施的教学设计。任何新的教学尝试都有一个成长阶段，比如慕课、微课等的发展，需要教师共同探索，不断完善。
参考文献：
[1]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么——有关“翻转课堂”的一线观察[N].中国教育报，2014（06）.
（作者单位：南京晓庄学院滨河实验学校，江苏 南京210000）
关键词：翻转课堂;微课;人体的组织
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-118
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，学生在家中或者课外观看视频中教师的讲解来学习知识内容，把课堂的时间节省下来进行讨论和辅导[1]。这种教学模式实现了课前自学知识、课上内化知识的教学安排，更有利于学生对知识的自学和理解。
初中生物中“观察人体的组织”是江苏凤凰科学技术出版社七年级下册第九章“生物体有相似的结构层次”第二节“人体的组成”的第三个知识点。人体的四大基本组织是学习人体的结构层次的一个必不可少的环节，是了解人体的基础。这部分内容就概念上的理解不难，学生可以通过课下自主学习进行掌握，但是就对各个组织的实际应用却缺乏相应的指导和探讨。因此，基于这一现实问题和判断，尝试利用翻转课堂这一新兴的教学方式进行教学是最符合解决瓶颈的好方法。因为翻转课堂不仅吸引了七年级学生的好奇心和兴趣，使其很好地在课前将知识进行自学和理解，而且可以结合课上讨论和教师指导进行知识的消化。所以本文采取翻转课堂的教学模式，设计“观察人体的组织”的教学，更有利于学生思维的扩展。
基于以上认识，本节的教学设计可以分为：一、制作微课视频，帮助学生课前自学前测题目。二、课堂教学，教师设置探究问题，学生小组探究，并展示交流。
一、课前自学設计
前测问题的设计是起到提纲挈领的作用，目的让学生知道知识点是什么，进而在看视频的时候就有重点理解和把握。前测问题如下：①什么是组织？②植物体有哪些基本组织？③人体有哪些基本组织？④归纳出人体的四大基本组织的分布、特点以及功能。
教师根据本节课内容安排，将知识整合并制作成三段视频，而基于心理学研究证明，学生的注意力保持10分钟左右就会下降，因此每段视频时间控制在10分钟以内。
微课1 《观察人体的组织》设计：描述人体的四大基本组织。
微课2 《人体组织的分布、特点以及功能（1）》设计：结合图片和实例，以语言和动图为载体，详细介绍上皮组织、肌肉组织的分布、特点以及功能。
微课3 《人体组织的分布、特点以及功能（2）》设计：具体介绍结缔组织、神经组织的分布、特点以及功能。
翻转课堂中的课前自学不同于传统教学中的课前预习只是对学习内容进行简单的了解。学生在做完前测问题后，再观看视频，自主学习，最后自主回看以检测自学的效果。
二、课堂教学设计
翻转课堂教学模式包含课前自学知识、课上内化知识的教学安排。学生课前自主学习的质量影响到课堂效果，但课堂教学的质量直接关系到学生最后学习的收获。因为在翻转课堂中，学生在课前完成了知识内容的学习，课堂不再是被动接受知识的地方，而是主动交流讨论、合作探究和完成思考的场所。所以课堂变成了学生学习讨论交流的主战场，学生变成了课堂的核心人物。下面笔者具体介绍本堂课的课堂教学设计。
课堂导入：回馈前测问题，构建知识概念图。
探究活动一：请说明以下人体的器官如心脏、皮肤、大脑、股骨等主要由哪些组织构成？小组讨论后结果展示：心脏主要由肌肉组织构成。皮肤主要由上皮组织和肌肉组织构成。大脑主要由神经组织构成。股骨主要由结缔组织构成。教师做评价反馈。
探究活动二：选择并逐一选项分析原因：下列结构哪些可称作组织？A.肝脏;B.血液;C.肌腱;D.神经细胞;E.皮肤。小组讨论后展示并分析结果。
探究活动三：比较动、植物体的组织差异。小组交流并展示结果。
总结反馈：学生如有疑问，教师适度点拨，激发思考，适时总结，回扣概念图。
三、教学设计反思
初中生物作为一门基础的学科，主要知识简单易懂，贴近生活。所以利用翻转课堂，学生课前利用自学教材并结合微视频，能够很容易掌握一些基础知识，提高学生自学能力。再结合课堂上的探究讨论，在理解知识的基础上内化知识，将会很好地达到以“学生为主体，教师为主导”的教学目的。
翻转课堂的实施也存在一些问题。首先，针对学校方面，新的教学模式需要新的设施以及更先进的电教设备，比如生物实物模型、白板设备等，所以对学校的基础设施提出较高的要求。针对教师层面，翻转课堂不同于传统授课，更主要的是课堂在于引导学生讨论，在面对学生质疑方面，教师要有预见性，在课前需要对可能出现的情况进行充足的准备，在课堂上灵活应对学生可能会出现的问题。同时需要教师有更好的教学相关技术，比如微课的制作等，所以对教师要求提高。就学生层面，由于学生个体间存在差异性，在课前的准备如果不做好，课上很难理解知识。可能会出现“优劣”两极分化的现象。所以对学生的自我监督掌控能力的要求提高。最后就家庭方面，需要给学生提供相应的基础设备，比如电脑或者小型播放器等可供学生观看视频查阅资料等。也需要家长配合教师，去督促学生及时完成课前的学习。
翻转课堂在初中生物中的实施，并不是一蹴而就的。笔者仅以“观察人体的组织”为例，来粗浅介绍初中生物翻转课堂实施的教学设计。任何新的教学尝试都有一个成长阶段，比如慕课、微课等的发展，需要教师共同探索，不断完善。
参考文献：
[1]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么——有关“翻转课堂”的一线观察[N].中国教育报，2014（06）.
（作者单位：南京晓庄学院滨河实验学校，江苏 南京210000）