小学生在成长过程中，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平到高级水平发展。学生的整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有着得天独厚的条件。
　　一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
　　教师自身的素质决定着教育的成败。学生创造能力的培养是教师一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教育中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。营造宽松的学习环境是非常必要的，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生爱玩好动的特点，做好课外交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
　　二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
　　首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引伸到学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的习惯。
　　其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的的观察，才会对自己观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察能力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察能力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
　　最后，锻炼学生认真细致的观察态度。因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就很难发现事物包含的细微因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
　　三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
　　“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因此，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同的问题。要允许学生走入“误区”，在思维摩擦中自省自悟。学生在进行创造性思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给以否定评价，要以点拔为主采取激励、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
　　四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
　　教师要鼓励学生发挥充分想象，心理研究表明，有创造性的孩子往往会因為自己的思想和行为方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
　　总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。