论文部分内容阅读
摘要：技校学生的英语基础普遍比较差，对英语学习缺乏兴趣，他们认为学好专业课就可以了。因此，在英语教学中，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，保证课堂教学高效、顺利地进行，已成为技校英语教师关注的重点。针对技校英语教学的特点，本文提出了富有特色的英语课堂导入法，在技校英语教学中，收到了较好的教学效果。
关键词：技工院校 英语教学 课堂导入法
一、课堂教学导入的重要性及注意事项
导入是课堂教学的第一步，是吸引学生投入学习、激发学生学习兴趣的关键，很多有经验的教师都比较注意导入环节。根据授课内容巧妙地导入，不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生的求知欲，有利于教学的进一步开展。课堂导入的基本要求是切题、自然、简明扼要、形式新颖，充分发掘教材内涵，融会贯通提取教材的精髓进行设计。因此，在课堂教学中，巧妙运用导入为高质量教学做好了准备。导入要注意以下事项：第一，导入内容不能脱离教学内容，导入内容要与教学目标紧密相连。第二，导入设计要富有启发性、趣味性。第三，导入设计要尽量选择与学生实际生活相关的事例。第四，选择能引起学生好奇心和兴趣的材料。第五，导入要引导学生温故知新。
二、英语课堂教学导入的必要性
英语是技工教育一门必不可少的基础课，技校学生的英语基础普遍较差，英语教学成了难题。因此，吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，是保证英语课堂教学顺利进行的关键。为了上好技校英语课，多年来，技校英语教师努力寻找教学的突破口，寻找学生感兴趣的话题，精心设计课堂教学导入环节，利用开课的前几分钟吸引学生的注意力，激发兴趣，循序渐进地进行教学，教学过程环环相扣，重参与、重鼓励、重引导，让学生在轻松愉快的情感体验中学习英语。现代教学虽然十分强调学生自身的作用，但教师的引导作用依然不可忽视。英国语言学家威多森曾说：“教师只有协调好日常教学活动，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”因此，教师要充分利用教学导入环节，让英语课堂教学在轻松愉快的氛围中拉开序幕。
三、英语课堂教学导入法的运用
在英语课堂教学中，好的导入方法尤为重要。如何做到导入恰当、新颖、吸引学生呢？通过多年的教学实践，笔者结合个人切身体会谈谈技校英语课堂教学导入的几种常用方法。
1.利用视频导入
视频导入是现代英语教学常用的一种导入方法，它是集图、声、像、文等于一体的现代多媒体教学，刺激学生大脑皮层、听觉、视觉等器官，使其处于兴奋状态，使学生对知识内容有感性的认识，产生好奇心，引起学习兴趣，产生求知欲，为后面的课堂教学铺平道路。例如，在讲授《大学英语》“Parents’Love”一课时，针对“00后”的孩子只会享受父母给予的爱，不懂感恩父母的实际情况，为了让学生感受到父母的爱，笔者在吃透教材内容的基础上，选用了“You Light Up My Life”为视频背景音乐，根据音乐的旋律编辑了一个小孩从出生到长大，父母对他的关爱的视频。视频插图全都是学校灯饰班学生手绘的。此外，笔者还在视频音乐的前序中进行现场配音，给学生更直观的感觉，吸引学生的注意力，产生联想，激发求知欲。前序配音文字如下：Once upon a time，There was a child to be born.She asked God：“You are going to send me to the earth tomorrow，but how will I live there being so helpless？God replied，“1 will choose two angels named Dad and Morn for you.They’ll take care of you.Accompanying you to grow up.通过以上视频导入，调动了学生学习英语的积极性，让他们自然地接受新知识，取得水到渠成的效果。
2.利用熟知的事物导入
笔者还根据学生的喜好、熟悉的事物导入新知识，刺激学生的兴奋点，激发学生的求知欲望。例如，上学期第一节课，当时人们在热议：“你的时间去哪了？”笔者设计这节课的导入就先向学生提出了一个问题：“Where’s your time？”然后，在屏幕上呈现学生熟悉的微博、微信、QQ、游戏等活动图片。学生一看是他们熟悉的内容，马上就产生了共鸣，一下子就兴奋起来，就有了兴趣。接着，笔者要求学生用英语说出以上活动的名称，学生们的反应非常热烈，争先恐后地说了起来，有的学生不会说，还积极上网查找。又如，笔者最近了解到学生在热聊电视剧《三生三世十里桃花》的情节，于是，在讲授实用英语《兴趣与爱好》一课时，就是先在屏幕上弹出《三生三世十里桃花》的部分剧照，让学生说出主角的名字，给学生时间，让他们用英文讨论对这部剧的看法。大部分学生都能各抒己见，在讨论过程中，遇到不会说的个别单词，学生也想办法，在网上查找后再说。用这种方法导入，不仅刺激学生主动参与课堂活动，而且增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，在热烈的气氛中，教师巧妙地引入了主题。
3.复习导入
复习导入是以新知识的学习为目标，复习与之相关的知识点的导入方法。这种导入可以帮助学生复习以往学习过的知识点，并顺利地过渡到新的知识点的学习，导入自然、科学、合乎逻辑。复习导入也是英语课堂教学中最常用、最有效的导入法。例如，在学习“Sports and Hobbies”一课时，可以先复习已经学过的相关的单词和短语，如baseball，American football，soccer，basketball，running，jogging，hiking，cycle，fishing，camping，skating，marathon，take picture，play cards，play chess，play golf等。接著，教师以互动形式，带领学生复习已学过的句型。例如：师：Boys and Girls，can you guess what I like best？生：Teaching？Shopping？师：No，I like listening to music，especially romantic music.Which kind of music do you like best？pop music？rock music？fock music？生：No，we like watching TV，seeing movies，chatting or playing games？师：王者荣耀？英雄联盟？守望先锋？生：so clever，you know us toowell.通过词汇、短语、句型导入，引入课文的正题“Sports and Hobbies”，这样导入新课，可以使学生的知识保持较好的连续性。 4.运用头脑风暴法导入
“头脑风暴法”又称为“智力激励法”，是美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出，并于1953年正式发表的一种激发性思维方法。如今头脑风暴法已发展成了“技法群”，例如，卡片式智力激励法、奥斯本智力激励法、默写式智力激励法等。头脑风暴法可以分为两类：质疑头脑风暴法和直接头脑风暴法。运用头脑风暴法的原则是：自由联想原则、以量求质原则、延迟评判原则、综合改善原则。总的来说，头脑风暴法是指一群人为了解决某一问题，聚在一起，共同讨论，集思广益，以求最佳、最完美的结果。为了求得教学的最佳效果、营造浓厚的课堂气氛，为了提高学生的参与度，如今在教学中使用头脑风暴法进行导入越来越普遍。例如，笔者在教授“Travel”这一单元时就设计了这样的引入：一开始上课，笔者就要求学生4人为一组进行讨论，问题如下：Do you like travelling？Why do you like travelling？Do you usually travel inyour free time？Which country do you want to travel most？Can you tell me why？Who do you want to travel with？Why？What do you think of tourism in your hometown？Which is the most impressive place you have ever been to？问题一层一层加深，增强导入的效果，以达到语言的提升。运用头脑风暴法的好处是：多人参与讨论，能得出比较全面的看法，增长见识，培养发散思维，发挥学生的主导作用。
5.利用角色扮演导入
角色扮演可以激发学生参与的热情，学生走进情景，感悟现实氛围，身临其境地感受给他们带来的快乐与成功感。同时，增加学生的兴奋度，提升学生探究新知识的欲望。学生在角色扮演中产生了兴趣，带着这份兴趣进入新课，能得到最佳的教学效果。例如，一开始上课，笔者就播放圣诞歌曲，并让一个学生扮演圣诞老人，进入课室派送礼物。学生听到歌曲、看到礼物就从听觉、视觉上兴奋起来。这样的导入既能活跃课堂气氛，又能使学生情绪高涨，引导学生快速进入新课。又如，在学习灯饰英语《参观公司》一课时，笔者让4位学生分别扮演外国商人、秘书、公司销售经理、公司人事部主任，分别完成打招呼、自我介绍、公司介绍、拓展业务等对话环节。再如，在学习“Shopping”一课时，教师可以结合课文知识点复习相关词汇、句型，准备不同的物品，让学生扮演不同情景中买与卖的角色，进行对话。教师提示句型：1.What can I do for you？2.I’d like t0 buy some oranges.3.Sorry，they are sold out，but we have pears，they are on sale now.OK，I will take 5 kilos.这种使学生身临其境、形象逼真的导入方式，容易使学生进入情景，进入角色。学生因角色扮演而产生兴奋的情绪，纷纷要求参加表演，课堂气氛因此而活跃起来，收到了良好的教学效果。
6.利用日常话题，提问导入
教师精彩的提问可以提高学生学习的积极性和主动性，教师运用日常话题导入，学生熟悉、易懂、容易产生共鸣。常见的日常话题导入类型有：天气、日期、值日、身体状况、心情等。例如，Boys and girls，this weekend is too long.Do you miss each other？How are you today？Who’s on duty？What’s the weather like outside？Is it always Wal-nl these days？
7.引用典故导入
教师可结合教学内容，选择适当的典故切入新课，可以增加新课知识的内涵，加深学生的印象，提高信服度及影响力，同时，产生联想和更深层的思索。巧妙运用典故导入新课，可以起到事半功倍的教学效果。例如，在讲述“Profession”一课时，师生对话如下。师：同学们，你们知道“亚当”是谁吗？生：上帝用尘土塑造的第一个人。师：你们知道他的职业吗？生：不知道。师：据《圣经·旧约·创世纪》（Bible，Old Testament，Genesis）第2章的记载，上帝在伊甸建了一个园子，命名为伊甸园（Garden ofEden），并把他造的第一个人（亚当）送到这里，要求他看管园子。自那以后，亚当就在伊甸园里松土、除草、浇花、剪枝、收获果子。由此可见，亚当的职业（Adam’s profession）应该是从事农业和园艺业。从这个典故开始，再用开火车的形式复习一系列职业名称。又如，学习“Shopping”一课时，教师可以用典故“Black Friday”来导入新课，以此介绍西方人购物的疯狂情景，让学生知道西方人的购物文化。
8.适时设置情景导入
教师适时地设置情景导入，就是教师根据授课时发生的各种情况进行导入。例如，根据时节、学生的行为、学生的心情等设计英语课堂教学的导入方式。例如，笔者在教授“Food”一课时，刚好是上午第四节课，很多学生昏昏欲睡、精神不振。此时，教师就可以问：“Are you so tired？”“What time is it？”“Are you hungry now？”大部分学生会回答：“Yes.”教师可以再问：“What would you like to have for lunch？”很快，学生们就会回答：fry chicken，pizza，chips，Mac Donald，KFC等。听到这样的回答，就可以知道导入的效果达到了，学生会振奋起来投入到学习中。
英语课堂教学导入方法形式多样，教师可根据不同的知识内容，选择不同的导入方法，目的都是为了激发学生的学习兴趣，启迪学生，达到事半功倍的教学效果。因此，导入有明确的目的性、启发性，精彩的导入可以和谐师生关系，活跃课堂氛围，充分发挥学生学习的主动性，挖掘学生的潜能。
（作者單位：中山市技师学院）
关键词：技工院校 英语教学 课堂导入法
一、课堂教学导入的重要性及注意事项
导入是课堂教学的第一步，是吸引学生投入学习、激发学生学习兴趣的关键，很多有经验的教师都比较注意导入环节。根据授课内容巧妙地导入，不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生的求知欲，有利于教学的进一步开展。课堂导入的基本要求是切题、自然、简明扼要、形式新颖，充分发掘教材内涵，融会贯通提取教材的精髓进行设计。因此，在课堂教学中，巧妙运用导入为高质量教学做好了准备。导入要注意以下事项：第一，导入内容不能脱离教学内容，导入内容要与教学目标紧密相连。第二，导入设计要富有启发性、趣味性。第三，导入设计要尽量选择与学生实际生活相关的事例。第四，选择能引起学生好奇心和兴趣的材料。第五，导入要引导学生温故知新。
二、英语课堂教学导入的必要性
英语是技工教育一门必不可少的基础课，技校学生的英语基础普遍较差，英语教学成了难题。因此，吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，是保证英语课堂教学顺利进行的关键。为了上好技校英语课，多年来，技校英语教师努力寻找教学的突破口，寻找学生感兴趣的话题，精心设计课堂教学导入环节，利用开课的前几分钟吸引学生的注意力，激发兴趣，循序渐进地进行教学，教学过程环环相扣，重参与、重鼓励、重引导，让学生在轻松愉快的情感体验中学习英语。现代教学虽然十分强调学生自身的作用，但教师的引导作用依然不可忽视。英国语言学家威多森曾说：“教师只有协调好日常教学活动，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”因此，教师要充分利用教学导入环节，让英语课堂教学在轻松愉快的氛围中拉开序幕。
三、英语课堂教学导入法的运用
在英语课堂教学中，好的导入方法尤为重要。如何做到导入恰当、新颖、吸引学生呢？通过多年的教学实践，笔者结合个人切身体会谈谈技校英语课堂教学导入的几种常用方法。
1.利用视频导入
视频导入是现代英语教学常用的一种导入方法，它是集图、声、像、文等于一体的现代多媒体教学，刺激学生大脑皮层、听觉、视觉等器官，使其处于兴奋状态，使学生对知识内容有感性的认识，产生好奇心，引起学习兴趣，产生求知欲，为后面的课堂教学铺平道路。例如，在讲授《大学英语》“Parents’Love”一课时，针对“00后”的孩子只会享受父母给予的爱，不懂感恩父母的实际情况，为了让学生感受到父母的爱，笔者在吃透教材内容的基础上，选用了“You Light Up My Life”为视频背景音乐，根据音乐的旋律编辑了一个小孩从出生到长大，父母对他的关爱的视频。视频插图全都是学校灯饰班学生手绘的。此外，笔者还在视频音乐的前序中进行现场配音，给学生更直观的感觉，吸引学生的注意力，产生联想，激发求知欲。前序配音文字如下：Once upon a time，There was a child to be born.She asked God：“You are going to send me to the earth tomorrow，but how will I live there being so helpless？God replied，“1 will choose two angels named Dad and Morn for you.They’ll take care of you.Accompanying you to grow up.通过以上视频导入，调动了学生学习英语的积极性，让他们自然地接受新知识，取得水到渠成的效果。
2.利用熟知的事物导入
笔者还根据学生的喜好、熟悉的事物导入新知识，刺激学生的兴奋点，激发学生的求知欲望。例如，上学期第一节课，当时人们在热议：“你的时间去哪了？”笔者设计这节课的导入就先向学生提出了一个问题：“Where’s your time？”然后，在屏幕上呈现学生熟悉的微博、微信、QQ、游戏等活动图片。学生一看是他们熟悉的内容，马上就产生了共鸣，一下子就兴奋起来，就有了兴趣。接着，笔者要求学生用英语说出以上活动的名称，学生们的反应非常热烈，争先恐后地说了起来，有的学生不会说，还积极上网查找。又如，笔者最近了解到学生在热聊电视剧《三生三世十里桃花》的情节，于是，在讲授实用英语《兴趣与爱好》一课时，就是先在屏幕上弹出《三生三世十里桃花》的部分剧照，让学生说出主角的名字，给学生时间，让他们用英文讨论对这部剧的看法。大部分学生都能各抒己见，在讨论过程中，遇到不会说的个别单词，学生也想办法，在网上查找后再说。用这种方法导入，不仅刺激学生主动参与课堂活动，而且增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，在热烈的气氛中，教师巧妙地引入了主题。
3.复习导入
复习导入是以新知识的学习为目标，复习与之相关的知识点的导入方法。这种导入可以帮助学生复习以往学习过的知识点，并顺利地过渡到新的知识点的学习，导入自然、科学、合乎逻辑。复习导入也是英语课堂教学中最常用、最有效的导入法。例如，在学习“Sports and Hobbies”一课时，可以先复习已经学过的相关的单词和短语，如baseball，American football，soccer，basketball，running，jogging，hiking，cycle，fishing，camping，skating，marathon，take picture，play cards，play chess，play golf等。接著，教师以互动形式，带领学生复习已学过的句型。例如：师：Boys and Girls，can you guess what I like best？生：Teaching？Shopping？师：No，I like listening to music，especially romantic music.Which kind of music do you like best？pop music？rock music？fock music？生：No，we like watching TV，seeing movies，chatting or playing games？师：王者荣耀？英雄联盟？守望先锋？生：so clever，you know us toowell.通过词汇、短语、句型导入，引入课文的正题“Sports and Hobbies”，这样导入新课，可以使学生的知识保持较好的连续性。 4.运用头脑风暴法导入
“头脑风暴法”又称为“智力激励法”，是美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出，并于1953年正式发表的一种激发性思维方法。如今头脑风暴法已发展成了“技法群”，例如，卡片式智力激励法、奥斯本智力激励法、默写式智力激励法等。头脑风暴法可以分为两类：质疑头脑风暴法和直接头脑风暴法。运用头脑风暴法的原则是：自由联想原则、以量求质原则、延迟评判原则、综合改善原则。总的来说，头脑风暴法是指一群人为了解决某一问题，聚在一起，共同讨论，集思广益，以求最佳、最完美的结果。为了求得教学的最佳效果、营造浓厚的课堂气氛，为了提高学生的参与度，如今在教学中使用头脑风暴法进行导入越来越普遍。例如，笔者在教授“Travel”这一单元时就设计了这样的引入：一开始上课，笔者就要求学生4人为一组进行讨论，问题如下：Do you like travelling？Why do you like travelling？Do you usually travel inyour free time？Which country do you want to travel most？Can you tell me why？Who do you want to travel with？Why？What do you think of tourism in your hometown？Which is the most impressive place you have ever been to？问题一层一层加深，增强导入的效果，以达到语言的提升。运用头脑风暴法的好处是：多人参与讨论，能得出比较全面的看法，增长见识，培养发散思维，发挥学生的主导作用。
5.利用角色扮演导入
角色扮演可以激发学生参与的热情，学生走进情景，感悟现实氛围，身临其境地感受给他们带来的快乐与成功感。同时，增加学生的兴奋度，提升学生探究新知识的欲望。学生在角色扮演中产生了兴趣，带着这份兴趣进入新课，能得到最佳的教学效果。例如，一开始上课，笔者就播放圣诞歌曲，并让一个学生扮演圣诞老人，进入课室派送礼物。学生听到歌曲、看到礼物就从听觉、视觉上兴奋起来。这样的导入既能活跃课堂气氛，又能使学生情绪高涨，引导学生快速进入新课。又如，在学习灯饰英语《参观公司》一课时，笔者让4位学生分别扮演外国商人、秘书、公司销售经理、公司人事部主任，分别完成打招呼、自我介绍、公司介绍、拓展业务等对话环节。再如，在学习“Shopping”一课时，教师可以结合课文知识点复习相关词汇、句型，准备不同的物品，让学生扮演不同情景中买与卖的角色，进行对话。教师提示句型：1.What can I do for you？2.I’d like t0 buy some oranges.3.Sorry，they are sold out，but we have pears，they are on sale now.OK，I will take 5 kilos.这种使学生身临其境、形象逼真的导入方式，容易使学生进入情景，进入角色。学生因角色扮演而产生兴奋的情绪，纷纷要求参加表演，课堂气氛因此而活跃起来，收到了良好的教学效果。
6.利用日常话题，提问导入
教师精彩的提问可以提高学生学习的积极性和主动性，教师运用日常话题导入，学生熟悉、易懂、容易产生共鸣。常见的日常话题导入类型有：天气、日期、值日、身体状况、心情等。例如，Boys and girls，this weekend is too long.Do you miss each other？How are you today？Who’s on duty？What’s the weather like outside？Is it always Wal-nl these days？
7.引用典故导入
教师可结合教学内容，选择适当的典故切入新课，可以增加新课知识的内涵，加深学生的印象，提高信服度及影响力，同时，产生联想和更深层的思索。巧妙运用典故导入新课，可以起到事半功倍的教学效果。例如，在讲述“Profession”一课时，师生对话如下。师：同学们，你们知道“亚当”是谁吗？生：上帝用尘土塑造的第一个人。师：你们知道他的职业吗？生：不知道。师：据《圣经·旧约·创世纪》（Bible，Old Testament，Genesis）第2章的记载，上帝在伊甸建了一个园子，命名为伊甸园（Garden ofEden），并把他造的第一个人（亚当）送到这里，要求他看管园子。自那以后，亚当就在伊甸园里松土、除草、浇花、剪枝、收获果子。由此可见，亚当的职业（Adam’s profession）应该是从事农业和园艺业。从这个典故开始，再用开火车的形式复习一系列职业名称。又如，学习“Shopping”一课时，教师可以用典故“Black Friday”来导入新课，以此介绍西方人购物的疯狂情景，让学生知道西方人的购物文化。
8.适时设置情景导入
教师适时地设置情景导入，就是教师根据授课时发生的各种情况进行导入。例如，根据时节、学生的行为、学生的心情等设计英语课堂教学的导入方式。例如，笔者在教授“Food”一课时，刚好是上午第四节课，很多学生昏昏欲睡、精神不振。此时，教师就可以问：“Are you so tired？”“What time is it？”“Are you hungry now？”大部分学生会回答：“Yes.”教师可以再问：“What would you like to have for lunch？”很快，学生们就会回答：fry chicken，pizza，chips，Mac Donald，KFC等。听到这样的回答，就可以知道导入的效果达到了，学生会振奋起来投入到学习中。
英语课堂教学导入方法形式多样，教师可根据不同的知识内容，选择不同的导入方法，目的都是为了激发学生的学习兴趣，启迪学生，达到事半功倍的教学效果。因此，导入有明确的目的性、启发性，精彩的导入可以和谐师生关系，活跃课堂氛围，充分发挥学生学习的主动性，挖掘学生的潜能。
（作者單位：中山市技师学院）