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摘 要：大学英语四级考试是教育部主管的一项全国性的英语考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务。大学英语四级从1987年诞生至今已经经历了几次改革，每一次改革与调整都会引起高校英语教学的新一轮探索。改革顺应时代，在改革中前进。
关键词：大学英语；四级；改革
一、前言
大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。《大学英语课程教学要求（试行》（以下简称《教学要求》）规定，大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门重要的必修基础课，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。此外，大学英语四级考试历次考试结束后将丰富准确的考试信息反馈到教学第一线，不断调整指导师生的教与学，使师生的课堂英语教学与四级考试相结合，从而能够有力地推动我国大学英语课程课堂教学的改革，提高学生实际运用英语的能力。
二、大学英语四级考试改革历史回顾
始于1987年9月的大学英语四级考试迄今为止已经经历了五次改革，接下来将依次陈述历届改革：
1.第一次改革
四级考试自1987年开始至1995年，主要考查学生的听力理解（20%）、阅读理解（40%）、词汇及语法（15%）、完形填空（10%）以及写作（15%）。从1996年开始，听力部分引进复合式听写，完形填空与简答题和翻译题交叉出现。从这一时期的考试真题发现，试题结构、内容、题型以及分值比例均没有任何变动，85%的试题均为多项选择题即为客观题，15%为主观题，考察的重点停留在词汇及语法知识等基础知识层面上，对考生的英语综合运用能力偏重于“听说读写译中”的“听”和“读”的部分。这一结果反映出，这一阶段的考试以考察客观题为主，侧重考生对英语语法知识的掌握程度，对考生英语实际应用能力的考察比重较少。
2.第二次改革
从1996年开始，全国大学英语四、六级考试委员会开始对CET-4试题题型做出改革，传统的听力对话、阅读理解、词汇及语法和写作部分保持不变；听力短文做出了调整，开始尝试引进复合式听写；完形填空不再一成不变，开始和简答题、翻译题穿插交替出现。从上述变化可以看出，考察题型的比重从客观题开始向主观题倾斜，这也意味着对考生的英语实际应用能力的考察开始加大，尤其是单句英译汉和简答题更加能够真实考察、反映考生英语的实际应用能力。
3.第三次改革
2005年大学英语四级改革是最彻底深入的一次改革。2004年，国家教育部制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，指出大学英语教学是英语语言知识和应用集成、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论文指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，而大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能利用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。针对该教学大纲，全国大学英语四级考试委员会在题型设置、考试内容、考试形式、突出对学生听说能力的综合应用测试以及考试本身为教学服务这一单纯功能方面进行了改革。新的考试由听力理解、阅读理解、综合测试（即完形填空和翻译部分）和写作四部分组成。题型分值方面，听力由原来的20%提升到35%，阅读比例由40%降到35%，增加了快读阅读和选词填空，作文和快速阅读放在了考试的第一部分，听力放在第二部分，增加了占5%的翻译，翻译在考试的最后阶段。此次改革突出了对听力的重视，增加了快速阅读，非选择题的比例增加了，这些改变更能客观全面地反馈学生的英语综合应用能力，进而促进大学英语教学的改革，促使学生对听说的重视，更加客观全面地考察学生的英语综合应用能力。
4.第四次改革
全国大学英语四、六级考试委员会于2013年8月发出通知，自2013年12月起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型做出局部调整。调整后的四、六级的试卷结构和测试题型相同。调整后四级题型具体表现：①听力部分：原听力短文的复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。听力部分所占分值比例不变，仍然为35%；②长篇阅读：原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。阅读部分所占分值比例不变，仍然为35%；③翻译：原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字；时间从原来的5分钟增加到30分钟，所占分数比例从原来的5%上升到15%；④完形填空题退出了考试题型。由调整后的具体表现可见题型由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配，进一步增加主观题的比例，更加重视考查学生主观应用语言的能力。语言测试题通常分为主观题和客观题。一般说来，主观题例如作文等效度高，对教学的后效好，因此大学英语四级考试都坚持采用一定比例的主观题。在可能的范围内增加主观题的比例，目的是使大学英语教学更重视提高学生实际应用英语的能力。
5.第五次改革
2016改革是内容最新的一次改革，此次改革放在听说方面。全国大学英语四六级考试委员会指出，自2016年6月起将对四六级考试的听力试题做调整，是为了适应新形势下对大学生听力能力需求的变化和提高听力测试的效度。四级听力内容方面：取消短对话和短文听写，增加3段短篇新闻。
三、改革分析
大学英语四级考试是大学英语相关教育教学工作的考察手段，是对学生英语能力的评价性考试，对学生的词汇水平、语法掌握情况、英语阅读能力、写作翻译能力都会有考察和测试。随着经济社会的不断发展，测试题型和测试内容会逐渐与社会发展脱节，落后性逐渐显现，因此，测试手段也应该根据时代的不同做出相应的变革。大学英语四级考试存在的问题主要集中在测试手段单一，测试题型陈旧，在题型难易程度和分数设置方面存在偏差。测试手段单一主要体现在阅读测试部分忽略了对语篇的整体感知和理解，测试点过于集中在分散性的小知识点上，与新课标的理念相违背；测试题型的陈旧之处主要体现在完形填空和翻译方面，完形填空的测试点分散、内容单一，无法很好地反映学生的水平，而翻译方面，简单的单一句型的翻译无法反映出学生的整体语言构造能力，而且在翻译内容上，基本没有涉及古今中外文化方面，对学生的素材积累考察较少；在题型难易度方面，通过实践发现听力中的听写部分难度设置过高，导致其区分度降低。
为了更好地让大学英语四级考试完成其功能和作用，给大学生的英语学习带来正确的指导和建议，推动大学英语教学改革，从而进行题型改革。新题型的改革核心是整体调整听力、阅读、翻译、写作这四项基本考察点的布局，使考察点重点突出、针对性强、分数设置合理。在听力方面，要删减掉一些难度过高而导致区分度低的题目，阅读的题型要能够做到整体感知的考察与细节的考察兼顾，将听力中的句子听写改为单词、词组的听写，降低考试的难度；同时对于写作和翻译，要加强考察，尤其是翻译，不但要增加难度，避免句式单一，还要广泛加入文化、生活、社会等元素，丰富考察内容；阅读方面，快速阅读题目改为段落匹配，直接考察学生的阅读速度和对语段篇章的含义理解。
四、结语
大学英语四级考试的变革，对引导学生的英语学习符合时代特征，对推动教师的英语教学进步和发展有着重要的意义。同时，通过考试内容和题型的变革，解决以往考试中已经发现的矛盾和弊端，对促进教育考试公平公正、提高英语四级考试的公信力和影响力也有重要意义。而在学生的日常学习中，以新的大学生英语四级考试的考题类型和内容作为目标进行备考，也可以指导自己的英语学习，通过考试的复习、备考、巩固等环节，在大学期间迅速提高自己的英语知识运用能力和英語技能水平，从而为以后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学研究，2005（3）.
[3]杨惠中.大学英语四六级考试十五年回顾[J].外国语，2003（3）.
[4]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四、六级考试大纲（2006修订版）[M].上海外语教育出版社，2006.
作者简介：
陈晴（1993—），女，山东省济宁人，聊城大学外国语学院2016级学科教学专业研究生，研究方向为学科教学（英语）。
关键词：大学英语；四级；改革
一、前言
大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。《大学英语课程教学要求（试行》（以下简称《教学要求》）规定，大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门重要的必修基础课，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。此外，大学英语四级考试历次考试结束后将丰富准确的考试信息反馈到教学第一线，不断调整指导师生的教与学，使师生的课堂英语教学与四级考试相结合，从而能够有力地推动我国大学英语课程课堂教学的改革，提高学生实际运用英语的能力。
二、大学英语四级考试改革历史回顾
始于1987年9月的大学英语四级考试迄今为止已经经历了五次改革，接下来将依次陈述历届改革：
1.第一次改革
四级考试自1987年开始至1995年，主要考查学生的听力理解（20%）、阅读理解（40%）、词汇及语法（15%）、完形填空（10%）以及写作（15%）。从1996年开始，听力部分引进复合式听写，完形填空与简答题和翻译题交叉出现。从这一时期的考试真题发现，试题结构、内容、题型以及分值比例均没有任何变动，85%的试题均为多项选择题即为客观题，15%为主观题，考察的重点停留在词汇及语法知识等基础知识层面上，对考生的英语综合运用能力偏重于“听说读写译中”的“听”和“读”的部分。这一结果反映出，这一阶段的考试以考察客观题为主，侧重考生对英语语法知识的掌握程度，对考生英语实际应用能力的考察比重较少。
2.第二次改革
从1996年开始，全国大学英语四、六级考试委员会开始对CET-4试题题型做出改革，传统的听力对话、阅读理解、词汇及语法和写作部分保持不变；听力短文做出了调整，开始尝试引进复合式听写；完形填空不再一成不变，开始和简答题、翻译题穿插交替出现。从上述变化可以看出，考察题型的比重从客观题开始向主观题倾斜，这也意味着对考生的英语实际应用能力的考察开始加大，尤其是单句英译汉和简答题更加能够真实考察、反映考生英语的实际应用能力。
3.第三次改革
2005年大学英语四级改革是最彻底深入的一次改革。2004年，国家教育部制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，指出大学英语教学是英语语言知识和应用集成、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论文指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，而大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能利用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。针对该教学大纲，全国大学英语四级考试委员会在题型设置、考试内容、考试形式、突出对学生听说能力的综合应用测试以及考试本身为教学服务这一单纯功能方面进行了改革。新的考试由听力理解、阅读理解、综合测试（即完形填空和翻译部分）和写作四部分组成。题型分值方面，听力由原来的20%提升到35%，阅读比例由40%降到35%，增加了快读阅读和选词填空，作文和快速阅读放在了考试的第一部分，听力放在第二部分，增加了占5%的翻译，翻译在考试的最后阶段。此次改革突出了对听力的重视，增加了快速阅读，非选择题的比例增加了，这些改变更能客观全面地反馈学生的英语综合应用能力，进而促进大学英语教学的改革，促使学生对听说的重视，更加客观全面地考察学生的英语综合应用能力。
4.第四次改革
全国大学英语四、六级考试委员会于2013年8月发出通知，自2013年12月起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型做出局部调整。调整后的四、六级的试卷结构和测试题型相同。调整后四级题型具体表现：①听力部分：原听力短文的复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。听力部分所占分值比例不变，仍然为35%；②长篇阅读：原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。阅读部分所占分值比例不变，仍然为35%；③翻译：原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字；时间从原来的5分钟增加到30分钟，所占分数比例从原来的5%上升到15%；④完形填空题退出了考试题型。由调整后的具体表现可见题型由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配，进一步增加主观题的比例，更加重视考查学生主观应用语言的能力。语言测试题通常分为主观题和客观题。一般说来，主观题例如作文等效度高，对教学的后效好，因此大学英语四级考试都坚持采用一定比例的主观题。在可能的范围内增加主观题的比例，目的是使大学英语教学更重视提高学生实际应用英语的能力。
5.第五次改革
2016改革是内容最新的一次改革，此次改革放在听说方面。全国大学英语四六级考试委员会指出，自2016年6月起将对四六级考试的听力试题做调整，是为了适应新形势下对大学生听力能力需求的变化和提高听力测试的效度。四级听力内容方面：取消短对话和短文听写，增加3段短篇新闻。
三、改革分析
大学英语四级考试是大学英语相关教育教学工作的考察手段，是对学生英语能力的评价性考试，对学生的词汇水平、语法掌握情况、英语阅读能力、写作翻译能力都会有考察和测试。随着经济社会的不断发展，测试题型和测试内容会逐渐与社会发展脱节，落后性逐渐显现，因此，测试手段也应该根据时代的不同做出相应的变革。大学英语四级考试存在的问题主要集中在测试手段单一，测试题型陈旧，在题型难易程度和分数设置方面存在偏差。测试手段单一主要体现在阅读测试部分忽略了对语篇的整体感知和理解，测试点过于集中在分散性的小知识点上，与新课标的理念相违背；测试题型的陈旧之处主要体现在完形填空和翻译方面，完形填空的测试点分散、内容单一，无法很好地反映学生的水平，而翻译方面，简单的单一句型的翻译无法反映出学生的整体语言构造能力，而且在翻译内容上，基本没有涉及古今中外文化方面，对学生的素材积累考察较少；在题型难易度方面，通过实践发现听力中的听写部分难度设置过高，导致其区分度降低。
为了更好地让大学英语四级考试完成其功能和作用，给大学生的英语学习带来正确的指导和建议，推动大学英语教学改革，从而进行题型改革。新题型的改革核心是整体调整听力、阅读、翻译、写作这四项基本考察点的布局，使考察点重点突出、针对性强、分数设置合理。在听力方面，要删减掉一些难度过高而导致区分度低的题目，阅读的题型要能够做到整体感知的考察与细节的考察兼顾，将听力中的句子听写改为单词、词组的听写，降低考试的难度；同时对于写作和翻译，要加强考察，尤其是翻译，不但要增加难度，避免句式单一，还要广泛加入文化、生活、社会等元素，丰富考察内容；阅读方面，快速阅读题目改为段落匹配，直接考察学生的阅读速度和对语段篇章的含义理解。
四、结语
大学英语四级考试的变革，对引导学生的英语学习符合时代特征，对推动教师的英语教学进步和发展有着重要的意义。同时，通过考试内容和题型的变革，解决以往考试中已经发现的矛盾和弊端，对促进教育考试公平公正、提高英语四级考试的公信力和影响力也有重要意义。而在学生的日常学习中，以新的大学生英语四级考试的考题类型和内容作为目标进行备考，也可以指导自己的英语学习，通过考试的复习、备考、巩固等环节，在大学期间迅速提高自己的英语知识运用能力和英語技能水平，从而为以后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学研究，2005（3）.
[3]杨惠中.大学英语四六级考试十五年回顾[J].外国语，2003（3）.
[4]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四、六级考试大纲（2006修订版）[M].上海外语教育出版社，2006.
作者简介：
陈晴（1993—），女，山东省济宁人，聊城大学外国语学院2016级学科教学专业研究生，研究方向为学科教学（英语）。