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本次研讨的话题源于江苏省小学武术课程教学研讨会，在相城区珍珠湖小学成功举办，话题研讨后引发许多一线教师对于武术教学的思考，希望借助此话题，厘清武术套路教学中阻碍学生学习武术兴趣的因素，从而提升学生习武的兴趣，进一步传承武术文化。
一、突出武术攻防技击特点，减少实用性缺失
武术的实用性体现在技击或攻防动作上。江苏陈晓莺提出：武术的技击包含技击的实用性，攻防技击特点是武术技术中最重要的特点之一。
近期，武術套路教学存在着实用性不强和攻防技击含义缺失的现象，产生了许多不利影响。从本质上说，弱化了武术实用价值，忽视了武术的攻防特点。单一的教学模式严重影响了武术技击性的传承，最终导致武术文化传承的断层，与当今体育教学所提倡的核心素养相悖。
面对一系列的问题和困境，结合相关文献资料和对参与研讨教师的发言帖梳理总结，得出需要从以下几方面突出武术攻防技击含义。如，江苏吕磊认为从教学上，要突出武术的实用性，引导学生练习具有攻防技击的套路，从教法上可以多使用体验式教法，如，太极推手，摔跤等，让学生真正感受武术的攻防含义。又如，山东王成新提出：可以优化教材内容，增加武术的擒拿格斗、器械对练，在一攻一防的技术下，让学生体验武术的技击作用，凸显武术的使用价值。再如，安徽金长宝、江西叶红霞则认为“打铁还需自身硬”，加强体育教师的武术基本功训练和专业理论的学习，提高技能，通过不断学习新的教学理念，提高自身的业务素质。
二、找到阻碍学生学习兴趣的因素，优化习武策略
在基础教育阶段，兴趣是学习的内在动力，缺少兴趣会使武术课堂枯燥乏味，所以，提升学生习武的兴趣是传承武术文化的必要手段和方式。
只有找到影响学生学练武术兴趣的原因，才能优化学习武术的教学策略，改进教学方式。许多教师对影响因素作了深入分析。如，西安闫振川认为学校普遍对武术课程的关注度不够，并且认定武术课单单是武术教师教，未能为师生提供良好的习武环境。又如，山东刘洋总结到，武术教学模式陈旧阻碍了学生的学习兴趣，教师教学方法陈旧、实用性和创新性的缺乏，鼓励的传统评价体系及考核方式的缺少同样阻碍了学生的学习兴趣。再如，安徽万明则认为武术理论传授匮乏，在武术教学过程中偏重于对学生技术动作、技能的培养和提高，缺乏对理论知识的讲授。
此外，在研讨过程中江苏王安然、西藏夏多扎西等还提出以下因素影响学生学习武术的兴趣。如，家庭环境、学校教师教学水平、班风学风、学生的习武意识、学生缺乏自信等多种因素影响。
针对阻碍各种不利因素影响，参与研讨的教师深入地探讨了实际的解决方法，结合参与研讨教师的发言与文献查询，得出几点应对策略。如，浙江朱殷杰和四川阎光辉认为，认识学生的主体性，抓好武术特色教育的普及性，提升武术的实用性与培养学生的武术兴趣，可通过练习散打、摔跤、拳击等满足学生的自信心、好奇心、自尊心、快乐感等，提升学生习武的兴趣。又如，江苏王一龙则从课堂的角度出发，立足于课堂，创设情境，结合学生的身心特点，强调自主、探究、启发式的学习方式；创新教材内容，优化教学硬件设施；理论与实践相结合，突出实用性。再如，山东徐振华认为，营造良好的校园武术氛围的关键不仅包括激发学生学练武术兴趣的策略，还应将武术文化与大课间融合到一起。如，与武术文化有关的展览、走廊、画报、书法等方面；在课外活动、第2课堂及俱乐部等多形式的传播；利用多媒体与社会、家长、学生交流宣传武术文化。此外，加强专业化武术梯队建设，组建校武术队，培养武术骨干，参加各种演出、竞赛、观摩等都可提升学生学练武术的兴趣。
三、植根校园，传承武术文化
江苏万鹏认为，在校领导层面，应为师生积极创造习武条件，营造习武氛围，加强武术的对外交流，全方位打造学校武术品牌；认真做好武术规划发展方案，形成一套本校特色的发展体系。
江苏宋卫华和江苏沈丹从教师层面考虑提出，教师要研究各年级的武术教材，积极探讨和不断改进不同学段的教学方法；教学示范准确到位，能够让学生佩服，成为学生心目中的偶像，学习的榜样；应构建武术操、长拳、南拳、太极拳、器械、对练组合等武术教学体系；在课程安排中，每个年级开设武术特色课。
山东王明月从学生角度出发，结合教学实际提出：每到一个学习阶段，要给学生一个肯定的评价和展示机会。利用“开学第一课”“六一儿童节”等活动让学生展示武术成果。在习武过程中使其体质得到增强，拥有一颗感恩与尊敬长辈的心，弘扬武德精神，提高其思想觉悟与道德观念。
此外，担任本次“草根争鸣”的专家陈晓莺还指出以下途径可以实现传承武术文化：将武术的“精气神”融入到校园武术文化中，从小培养学生自强不息的武术精神，参加各种演出、竞赛、观摩等传播武术文化。利用多媒体与社会、家长、学生沟通交流宣传武术文化。
——姚玉琴（江苏省苏州市相城区陆慕实验小学，215100）整理
一、突出武术攻防技击特点，减少实用性缺失
武术的实用性体现在技击或攻防动作上。江苏陈晓莺提出：武术的技击包含技击的实用性，攻防技击特点是武术技术中最重要的特点之一。
近期，武術套路教学存在着实用性不强和攻防技击含义缺失的现象，产生了许多不利影响。从本质上说，弱化了武术实用价值，忽视了武术的攻防特点。单一的教学模式严重影响了武术技击性的传承，最终导致武术文化传承的断层，与当今体育教学所提倡的核心素养相悖。
面对一系列的问题和困境，结合相关文献资料和对参与研讨教师的发言帖梳理总结，得出需要从以下几方面突出武术攻防技击含义。如，江苏吕磊认为从教学上，要突出武术的实用性，引导学生练习具有攻防技击的套路，从教法上可以多使用体验式教法，如，太极推手，摔跤等，让学生真正感受武术的攻防含义。又如，山东王成新提出：可以优化教材内容，增加武术的擒拿格斗、器械对练，在一攻一防的技术下，让学生体验武术的技击作用，凸显武术的使用价值。再如，安徽金长宝、江西叶红霞则认为“打铁还需自身硬”，加强体育教师的武术基本功训练和专业理论的学习，提高技能，通过不断学习新的教学理念，提高自身的业务素质。
二、找到阻碍学生学习兴趣的因素，优化习武策略
在基础教育阶段，兴趣是学习的内在动力，缺少兴趣会使武术课堂枯燥乏味，所以，提升学生习武的兴趣是传承武术文化的必要手段和方式。
只有找到影响学生学练武术兴趣的原因，才能优化学习武术的教学策略，改进教学方式。许多教师对影响因素作了深入分析。如，西安闫振川认为学校普遍对武术课程的关注度不够，并且认定武术课单单是武术教师教，未能为师生提供良好的习武环境。又如，山东刘洋总结到，武术教学模式陈旧阻碍了学生的学习兴趣，教师教学方法陈旧、实用性和创新性的缺乏，鼓励的传统评价体系及考核方式的缺少同样阻碍了学生的学习兴趣。再如，安徽万明则认为武术理论传授匮乏，在武术教学过程中偏重于对学生技术动作、技能的培养和提高，缺乏对理论知识的讲授。
此外，在研讨过程中江苏王安然、西藏夏多扎西等还提出以下因素影响学生学习武术的兴趣。如，家庭环境、学校教师教学水平、班风学风、学生的习武意识、学生缺乏自信等多种因素影响。
针对阻碍各种不利因素影响，参与研讨的教师深入地探讨了实际的解决方法，结合参与研讨教师的发言与文献查询，得出几点应对策略。如，浙江朱殷杰和四川阎光辉认为，认识学生的主体性，抓好武术特色教育的普及性，提升武术的实用性与培养学生的武术兴趣，可通过练习散打、摔跤、拳击等满足学生的自信心、好奇心、自尊心、快乐感等，提升学生习武的兴趣。又如，江苏王一龙则从课堂的角度出发，立足于课堂，创设情境，结合学生的身心特点，强调自主、探究、启发式的学习方式；创新教材内容，优化教学硬件设施；理论与实践相结合，突出实用性。再如，山东徐振华认为，营造良好的校园武术氛围的关键不仅包括激发学生学练武术兴趣的策略，还应将武术文化与大课间融合到一起。如，与武术文化有关的展览、走廊、画报、书法等方面；在课外活动、第2课堂及俱乐部等多形式的传播；利用多媒体与社会、家长、学生交流宣传武术文化。此外，加强专业化武术梯队建设，组建校武术队，培养武术骨干，参加各种演出、竞赛、观摩等都可提升学生学练武术的兴趣。
三、植根校园，传承武术文化
江苏万鹏认为，在校领导层面，应为师生积极创造习武条件，营造习武氛围，加强武术的对外交流，全方位打造学校武术品牌；认真做好武术规划发展方案，形成一套本校特色的发展体系。
江苏宋卫华和江苏沈丹从教师层面考虑提出，教师要研究各年级的武术教材，积极探讨和不断改进不同学段的教学方法；教学示范准确到位，能够让学生佩服，成为学生心目中的偶像，学习的榜样；应构建武术操、长拳、南拳、太极拳、器械、对练组合等武术教学体系；在课程安排中，每个年级开设武术特色课。
山东王明月从学生角度出发，结合教学实际提出：每到一个学习阶段，要给学生一个肯定的评价和展示机会。利用“开学第一课”“六一儿童节”等活动让学生展示武术成果。在习武过程中使其体质得到增强，拥有一颗感恩与尊敬长辈的心，弘扬武德精神，提高其思想觉悟与道德观念。
此外，担任本次“草根争鸣”的专家陈晓莺还指出以下途径可以实现传承武术文化：将武术的“精气神”融入到校园武术文化中，从小培养学生自强不息的武术精神，参加各种演出、竞赛、观摩等传播武术文化。利用多媒体与社会、家长、学生沟通交流宣传武术文化。
——姚玉琴（江苏省苏州市相城区陆慕实验小学，215100）整理